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【摘 要】伴随教学的不断发展，任务教学法在地理教学中越来越得到普及。任务教学法在地理教学中的广泛应用能够帮助教师结合学生所学实际开展教学活动，从而促进教学有序开展，因此，它是一种高效的教学方法，希望能引起地理教师的高度重视，将任务教学法融入到地理教学中以促进教学的发展。
【关键词】地理 任务教学法 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.029
地理教学涉及自然、社会以及人文众多方面，因此，其教学内容的丰富性决定了教学的难度。此外，地理知识对学生是一个新的学习内容，因此，学生原有知识结构比较松散且零碎的现状对教学工作的开展也会产生一种不利的影响。针对以上教学的两种情况，地理教师适合采用任务教学法开展地理教学。因为任务教学法能够进一步帮助学生查漏补缺，从而不断强化学生学习地理知识的能力，促进地理教学的顺利开展。那么，地理教师应该如何使用任务教学法以促进教学的发展呢？
一、因材施教，制定合理的教学任务
地理教师在教学的过程中都会随时依据学生的课堂表现和作业完成度对教学进行反思，因此，当地理教师对教学进行反思的时候应该善于总结和分析学生知识点遗漏情况，针对自己的分析和总结采取有效的方式和方法帮助学生克服困难，缩小暂时落后学生与其他学生的差距。那么，地理教师如何因材施教呢？举例说，地理教师在教授时差这一内容时，由于知识内容本身对学生而言是陌生的、新奇的，因此，部分教师在理解的过程中会出现问题，由此导致学生在做题的时候容易弄错方向或是算错时差。针对这种现象，地理教师应该通过不同层次的习题训练帮助学生逐步掌握做题方法，以习题的训练强化学生对知识点的理解和运用。此外，时差部分知识是高考考查的重点，地理教师还应该根据历年高考题考查的内容和难度以及考查的方式对学生进行全方位的训练，从而使得学生具备较强的知识迁移能力，从而提高学生的答题能力。在地理教学中，部分知识点对所有的学生而言都是重点和难点，比如前文所例举的时差。而有些知识点只是对部分学生而言存在难度，比如说我国工业发展，如果学生比较关注这一内容，那么，其不但知识储备多而且分析问题，解决问题的能力也是其他同学无法比拟的。故此，地理教师在帮助对此不甚了解的学生巩固知识的同时就需要不断丰富其知识储备以此提高学生的学习能力。可以说，学生的智力差异、知识储备的不同都会导致教学问题的不同，所以，地理教师在采取任务教学法的过程中应该首先结合学生的学习实际，针对教学问题采取教学手段，也只有这样，教学才能具有针对性，才能取得良好的教学效果。
二、循序渐进，实施教学任务
地理教师依据教学反馈实施教学任务的过程中必须坚持循序渐进的原则，只有这样教学才能有序进行。比如说，学生的定位能力以及对定位位置人文、社会和自然各种知识的掌握情况是学生在地理的学习过程中必须掌握的一种能力，因为各种测验和考查都会涉及到此方面。可以说，这是全体学生共同面临的一个问题。那么，教师针对此种教学情况如何采取措施帮助学生逐步提高此种能力呢？首先，教师应该帮助学生加强对地图的观察和记忆。比如说，教师应该不断强化重要地理位置所处的经度和纬度位置，增强学生的地位能力。接下来，教师应该进一步拓展学生的知识面，将气候分布图、地形分布图、能源和资源分布图、人口分布图以及其他地理因素的图呈现给学生，让学生能够在大脑中呈现和复制这些图画，以方便学生将来在调用知识的过程中能够有效进行。因此，在训练学生定位能力以及对定位地方的相关知识的把握上涉及到不同的地理因素，而地理教师在培养学生此方面的能力的过程中需要逐步克服教学困难，逐步帮助学生积累某些知识点，在一步一步攻克难题的情况下综合提高学生学习能力。所以，地理教师在任务教学中必须坚持循序渐进的教学原则，在教学中以科学的方法逐步提升学生的能力。
三、强化巩固，提高教学水平
任务教学法的实施要求教师重视强化巩固这一环节。任务教学法在实施之后能够初步培养学生的能力，实现任务的完成。但是，如果教师在后期的教学过程中不再对相关知识进行回顾和训练，那么，学生的学习就会再一次滞后甚至是恢复到以前的学习状态中，因此，及时的巩固和强化是任务教学法的基本要求，是教师巩固教学成果的重要途径。前文提到过教师在帮助学生提高定位能力的时候需要将各种资料和图片展现给学生以此培养学生综合能力，举其中之一来说，教师在帮助学生了解世界地图，对重要位置进行定位之后，学生在初步的练习中由于内容的庞大性无法完全脱离资料的查阅，因此，学生对知识的熟练把握需要一定的时间进行消化、记忆和掌握。那么，在学生初步培养起自己的能力的时候，他们在习题的训练中需要随时的查阅资料以便确认，当学生通过多次的查阅之后会在脑海中形成自己的定位，这个时候，学生在习题的训练中可以首先进行自我定位尝试，对拿不准的定位可以通过查阅地图得到验证。通过长时间的训练，学生就能初步掌握良好的地位能力。此时，如果地理教师认为学生能够初步掌握地位能力已达成了教学要求，完成了教学任务，那么，教师是大错特错。有效的教学还需要后期的强化与巩固练习，只有这样学生才能进一步提高正确率，做到熟能生巧。所以，地理教师在完成任务教学之后必须通过测验或是提问的方式不定期的对学生的学习进行巩固和复习以加深学生的记忆，帮助学生真正掌握基本的学习能力和技能。当教师通过不定期的测验和检查收到良好的检查效果后，教师才能真正的断定此任务教学已取得良好的教学效果，才能开展下一个任务教学。可以说，强化巩固是任务教学法的最后一个环节，也是促进任务教学取得良好教学效果的关键性一步，因此，地理教师在采取任务教学法实施教学时必须重视强化巩固这一环节的实施。
任务教学法在不同学科具有不同的实践内容和环节，但是，其在促进教学改进和帮助教师有针对性的对学生进行知识完善中有着相同的作用，能够进一步促进学生综合学习能力的提高。地理教师在教学中需要结合实际教学情况制定切实可行的任务，从因材施教，制定合理的教学任务到循序渐进，实施教学任务再到强化巩固，提高教学水平，这三个环节缺一不可，也只有这样，任务教学法才能全面得到实施并取得良好的教学效果。
【关键词】地理 任务教学法 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.029
地理教学涉及自然、社会以及人文众多方面，因此，其教学内容的丰富性决定了教学的难度。此外，地理知识对学生是一个新的学习内容，因此，学生原有知识结构比较松散且零碎的现状对教学工作的开展也会产生一种不利的影响。针对以上教学的两种情况，地理教师适合采用任务教学法开展地理教学。因为任务教学法能够进一步帮助学生查漏补缺，从而不断强化学生学习地理知识的能力，促进地理教学的顺利开展。那么，地理教师应该如何使用任务教学法以促进教学的发展呢？
一、因材施教，制定合理的教学任务
地理教师在教学的过程中都会随时依据学生的课堂表现和作业完成度对教学进行反思，因此，当地理教师对教学进行反思的时候应该善于总结和分析学生知识点遗漏情况，针对自己的分析和总结采取有效的方式和方法帮助学生克服困难，缩小暂时落后学生与其他学生的差距。那么，地理教师如何因材施教呢？举例说，地理教师在教授时差这一内容时，由于知识内容本身对学生而言是陌生的、新奇的，因此，部分教师在理解的过程中会出现问题，由此导致学生在做题的时候容易弄错方向或是算错时差。针对这种现象，地理教师应该通过不同层次的习题训练帮助学生逐步掌握做题方法，以习题的训练强化学生对知识点的理解和运用。此外，时差部分知识是高考考查的重点，地理教师还应该根据历年高考题考查的内容和难度以及考查的方式对学生进行全方位的训练，从而使得学生具备较强的知识迁移能力，从而提高学生的答题能力。在地理教学中，部分知识点对所有的学生而言都是重点和难点，比如前文所例举的时差。而有些知识点只是对部分学生而言存在难度，比如说我国工业发展，如果学生比较关注这一内容，那么，其不但知识储备多而且分析问题，解决问题的能力也是其他同学无法比拟的。故此，地理教师在帮助对此不甚了解的学生巩固知识的同时就需要不断丰富其知识储备以此提高学生的学习能力。可以说，学生的智力差异、知识储备的不同都会导致教学问题的不同，所以，地理教师在采取任务教学法的过程中应该首先结合学生的学习实际，针对教学问题采取教学手段，也只有这样，教学才能具有针对性，才能取得良好的教学效果。
二、循序渐进，实施教学任务
地理教师依据教学反馈实施教学任务的过程中必须坚持循序渐进的原则，只有这样教学才能有序进行。比如说，学生的定位能力以及对定位位置人文、社会和自然各种知识的掌握情况是学生在地理的学习过程中必须掌握的一种能力，因为各种测验和考查都会涉及到此方面。可以说，这是全体学生共同面临的一个问题。那么，教师针对此种教学情况如何采取措施帮助学生逐步提高此种能力呢？首先，教师应该帮助学生加强对地图的观察和记忆。比如说，教师应该不断强化重要地理位置所处的经度和纬度位置，增强学生的地位能力。接下来，教师应该进一步拓展学生的知识面，将气候分布图、地形分布图、能源和资源分布图、人口分布图以及其他地理因素的图呈现给学生，让学生能够在大脑中呈现和复制这些图画，以方便学生将来在调用知识的过程中能够有效进行。因此，在训练学生定位能力以及对定位地方的相关知识的把握上涉及到不同的地理因素，而地理教师在培养学生此方面的能力的过程中需要逐步克服教学困难，逐步帮助学生积累某些知识点，在一步一步攻克难题的情况下综合提高学生学习能力。所以，地理教师在任务教学中必须坚持循序渐进的教学原则，在教学中以科学的方法逐步提升学生的能力。
三、强化巩固，提高教学水平
任务教学法的实施要求教师重视强化巩固这一环节。任务教学法在实施之后能够初步培养学生的能力，实现任务的完成。但是，如果教师在后期的教学过程中不再对相关知识进行回顾和训练，那么，学生的学习就会再一次滞后甚至是恢复到以前的学习状态中，因此，及时的巩固和强化是任务教学法的基本要求，是教师巩固教学成果的重要途径。前文提到过教师在帮助学生提高定位能力的时候需要将各种资料和图片展现给学生以此培养学生综合能力，举其中之一来说，教师在帮助学生了解世界地图，对重要位置进行定位之后，学生在初步的练习中由于内容的庞大性无法完全脱离资料的查阅，因此，学生对知识的熟练把握需要一定的时间进行消化、记忆和掌握。那么，在学生初步培养起自己的能力的时候，他们在习题的训练中需要随时的查阅资料以便确认，当学生通过多次的查阅之后会在脑海中形成自己的定位，这个时候，学生在习题的训练中可以首先进行自我定位尝试，对拿不准的定位可以通过查阅地图得到验证。通过长时间的训练，学生就能初步掌握良好的地位能力。此时，如果地理教师认为学生能够初步掌握地位能力已达成了教学要求，完成了教学任务，那么，教师是大错特错。有效的教学还需要后期的强化与巩固练习，只有这样学生才能进一步提高正确率，做到熟能生巧。所以，地理教师在完成任务教学之后必须通过测验或是提问的方式不定期的对学生的学习进行巩固和复习以加深学生的记忆，帮助学生真正掌握基本的学习能力和技能。当教师通过不定期的测验和检查收到良好的检查效果后，教师才能真正的断定此任务教学已取得良好的教学效果，才能开展下一个任务教学。可以说，强化巩固是任务教学法的最后一个环节，也是促进任务教学取得良好教学效果的关键性一步，因此，地理教师在采取任务教学法实施教学时必须重视强化巩固这一环节的实施。
任务教学法在不同学科具有不同的实践内容和环节，但是，其在促进教学改进和帮助教师有针对性的对学生进行知识完善中有着相同的作用，能够进一步促进学生综合学习能力的提高。地理教师在教学中需要结合实际教学情况制定切实可行的任务，从因材施教，制定合理的教学任务到循序渐进，实施教学任务再到强化巩固，提高教学水平，这三个环节缺一不可，也只有这样，任务教学法才能全面得到实施并取得良好的教学效果。