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摘 要：教师要重视幼儿学习与发展的过程，要为幼儿提供形式多样的活动机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，让幼儿通过教师指导下的自身活动与生活环境发生相互作用，从而能够满足不同层次幼儿发展的需要。
关键词：幼儿；区域活动；游戏；交流；评价
随着幼教课程改革的不断深入，2012年9月教育部颁发了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中指出：“教师要重视幼儿学习与发展的过程，要为幼儿提供自由活动的机会，最大限度地支持和满足幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域活动就为孩子们创造了这样的机会。它打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与生活环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的一种形式，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同层次幼儿发展的需要。因此，两年多来，我校大力开展区域活动，并积累了丰富的经验，受到了本市乃至本省幼教同仁的好评。下面我就谈谈教师应如何有效指导幼儿开展区域活动。
一、鼓励幼儿参与制定和遵守游戏规则
区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我采用了“进区卡”这一形式，即每个幼儿自己想到什么区域活动时，就把代表该区的标志卡戴在胸前，没有卡了要到别的区域活动。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我采取老师和幼儿共同商讨的方式，总结出活动规则：活动中不争抢活动材料，要懂得协商，谦让，轮流玩；活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻；材料掉到地上要及时捡起来；收拾材料时全班小朋友一起动手，而且动作既轻又快。
每一次活动前，我都会将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
二、教师应把握时机指导学生
开学初，我就在班里创设了“快乐美食城”、“星光大道”、益智区、建构区等区域环境。幼儿在区域活动中，我不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力；针对出现的问题选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，并总结出了适时介入指导的方法。
1.当孩子遇到困难不知所措的时候介入
每当到了区域活动时间，孩子们一走进“美食城”活动场地，就被精心布置的“美食城”环境和丰富逼真的“食材”道具所吸引。但由于经验不足，刚开始孩子们都不知道如何活动，于是我从电脑上下载了有关包饺子、制作水果拼盘的视频，引导幼儿观看，并将制作步骤印成图片，幼儿进去后可看图示进行操作，结果幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了。
2.当孩子出现纠纷与行为问题时介入
如建构区游戏中，一位小朋友搭了一座漂亮的城堡，正要请小朋友和老师来欣赏，可刚刚跑过来一脚就踢倒了，于是两人发生争执，她要求要恢复她的作品模样。于是我走过来先表扬了这位小朋友的城堡搭建的好，又引导其他幼儿讨论“把别人搭建的作品弄坏对不對？在建构区中，我们应该怎么做？”经过讨论新制定的“建构区游戏规则”出炉了
3.当游戏无法深入时介入
如在“饺子馆”游戏中，开始孩子们特别感兴。一段时间后，他们掌握了包饺子的技巧后就不感兴趣了。有一次，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，我走进去说：“怎么今天生意不太好？不如你们来包个‘五彩水饺’吸引顾客来吃好吗？”于是大家又来了兴趣，有的拿来菠菜用榨汁机榨成汁和成绿色的面，包成绿色水饺；有的榨了胡萝卜汁和面，包成了黄色的水饺；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水饺……这些创造性的、形式多样的活动极大地丰富了游戏内容，顾客络绎不绝，生意十分火爆。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得了充分的发展与发挥才能的机会。
三、在结束环节，引导幼儿积极的评价、自发交流
总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。给幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发了再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论；也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等。
1.幼儿的自主评价
有时我在评价中鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享；这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你制作的水果拼盘可真漂亮，可以向大家介绍一下你是怎样拼的吗？你在活动中发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？你觉得谁玩得好，谁玩得不好？通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚的了解自己和同伴遵守规则和活动能力的情况，互相交流、互相反馈，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高合作交往的意识。
2.教师的全面评价
教师要抓住幼儿的闪光点加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向，让幼儿大胆发表自己的见解。也可从多角度评价，从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾材料最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域材料收拾好就到另一个区域去活动，下次活动中不能再出现这种情况了等。”通过评价，幼儿能看到自己的不足，进而互相学习，共同进步。
总之，在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。当幼儿产生疑问和遇到困难的时候及时提供帮助。只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，定能促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]3～6儿童学习与发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.
关键词：幼儿；区域活动；游戏；交流；评价
随着幼教课程改革的不断深入，2012年9月教育部颁发了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中指出：“教师要重视幼儿学习与发展的过程，要为幼儿提供自由活动的机会，最大限度地支持和满足幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域活动就为孩子们创造了这样的机会。它打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与生活环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的一种形式，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同层次幼儿发展的需要。因此，两年多来，我校大力开展区域活动，并积累了丰富的经验，受到了本市乃至本省幼教同仁的好评。下面我就谈谈教师应如何有效指导幼儿开展区域活动。
一、鼓励幼儿参与制定和遵守游戏规则
区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我采用了“进区卡”这一形式，即每个幼儿自己想到什么区域活动时，就把代表该区的标志卡戴在胸前，没有卡了要到别的区域活动。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我采取老师和幼儿共同商讨的方式，总结出活动规则：活动中不争抢活动材料，要懂得协商，谦让，轮流玩；活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻；材料掉到地上要及时捡起来；收拾材料时全班小朋友一起动手，而且动作既轻又快。
每一次活动前，我都会将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
二、教师应把握时机指导学生
开学初，我就在班里创设了“快乐美食城”、“星光大道”、益智区、建构区等区域环境。幼儿在区域活动中，我不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力；针对出现的问题选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，并总结出了适时介入指导的方法。
1.当孩子遇到困难不知所措的时候介入
每当到了区域活动时间，孩子们一走进“美食城”活动场地，就被精心布置的“美食城”环境和丰富逼真的“食材”道具所吸引。但由于经验不足，刚开始孩子们都不知道如何活动，于是我从电脑上下载了有关包饺子、制作水果拼盘的视频，引导幼儿观看，并将制作步骤印成图片，幼儿进去后可看图示进行操作，结果幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了。
2.当孩子出现纠纷与行为问题时介入
如建构区游戏中，一位小朋友搭了一座漂亮的城堡，正要请小朋友和老师来欣赏，可刚刚跑过来一脚就踢倒了，于是两人发生争执，她要求要恢复她的作品模样。于是我走过来先表扬了这位小朋友的城堡搭建的好，又引导其他幼儿讨论“把别人搭建的作品弄坏对不對？在建构区中，我们应该怎么做？”经过讨论新制定的“建构区游戏规则”出炉了
3.当游戏无法深入时介入
如在“饺子馆”游戏中，开始孩子们特别感兴。一段时间后，他们掌握了包饺子的技巧后就不感兴趣了。有一次，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，我走进去说：“怎么今天生意不太好？不如你们来包个‘五彩水饺’吸引顾客来吃好吗？”于是大家又来了兴趣，有的拿来菠菜用榨汁机榨成汁和成绿色的面，包成绿色水饺；有的榨了胡萝卜汁和面，包成了黄色的水饺；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水饺……这些创造性的、形式多样的活动极大地丰富了游戏内容，顾客络绎不绝，生意十分火爆。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得了充分的发展与发挥才能的机会。
三、在结束环节，引导幼儿积极的评价、自发交流
总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。给幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发了再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论；也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等。
1.幼儿的自主评价
有时我在评价中鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享；这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你制作的水果拼盘可真漂亮，可以向大家介绍一下你是怎样拼的吗？你在活动中发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？你觉得谁玩得好，谁玩得不好？通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚的了解自己和同伴遵守规则和活动能力的情况，互相交流、互相反馈，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高合作交往的意识。
2.教师的全面评价
教师要抓住幼儿的闪光点加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向，让幼儿大胆发表自己的见解。也可从多角度评价，从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾材料最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域材料收拾好就到另一个区域去活动，下次活动中不能再出现这种情况了等。”通过评价，幼儿能看到自己的不足，进而互相学习，共同进步。
总之，在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。当幼儿产生疑问和遇到困难的时候及时提供帮助。只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，定能促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]3～6儿童学习与发展指南.
[2]幼儿园教育指导纲要.