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摘 要：本文向大家介绍多渠道开发语文课程资源的新观点、新经验。
关键词：课程资源 新观点 新经验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0113-01
课程资源是我国新一轮基础课程改革的一个要求点。不同学科、不同教师在具体开发课程资源时所用的方法、形式、內容等方面各具特色。，语文教师要善于选择、开发语文学科课程资源，实现学科教学与课程资源的密切结合，提高教学质量。语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程并能与语文教育教学活动联系起来的资源。[1]多渠道开发语文课程资源可以从以下几方面进行。
1 开发语文教师自身的课程资源
语文教师要开发自身课程资源，首先要保证自身有资源可以开发，否则开发自身的课程资源是空话。因此，语文教师要丰富自身的内涵，使自己成为一本优质“教科书”。语文教师要博览群书，古今文学文献、天文地理、自然科学、琴棋书画样样胸中有竹，就可以指导学生横向涉猎、纵向求索，使教学场景妙趣横生，话语或如长河激浪，或如高山之瀑，飞流而下；或如涓涓流水，潺潺而出；模其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，这样才能带领学生在语文的海洋里遨游。教师更要乐于、善于向学生打开这本“教科书”。
2 开发语文教材中的资源，发挥教材的多种功能
教材是课堂教学中教与学的重要载体，是落实三维课程目标的重要教学资源。教师开发语文教材，是充实教材、开放教材、超越教材。教师要学会创造性地灵活使用教材，根据教学实际需要，可以对教材内容进行适当的调整、补充，甚至是增删。在课堂教学中，要让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，语文素养得到整体提高。例如，《鼎湖山听泉》一文，作者描写了入夜在鼎湖山枕泉而眠，听到各种泉水的声音。在师生反复诵读的基础上，教师让学生闭上眼睛，用心再听老师朗读鲁彦的《听潮》中的海睡图和海怒图的段落和《老三界》中半夜醒来听到的山中各种声响的段落，脑海里描写一下文字所表现的画面、声音特征。接下来，教师让学生谈体会、讲感受。讨论时，学生基本上能说出作者描写的内容，能说出自己体会出来的美，听懂了这些声音。教师又朗读了《老残游记》里王小玉说书的精彩片段。同学们听得惊叹不已。一个人说书的声音竟能写得这样的细致、生动、贴切，如在耳边回旋一般。教师趁热打铁问：“作者为什么能把这种种声音写得美妙绝伦？”同学们讨论得出：一是作者对自然、对人物充满热爱，二是缘于作者高超的驾驭语言的能力，能运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。这里教师通过听、说，提高学生的语文能力。
3 开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间
语文课本的内容编排，决定教师要改变以往灌鸭式的教学法，让学生参与到课堂中来，倡导动手实践，自主合作探究的学习方法。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师尝试课本剧让学生学习的形式。先让学生熟悉课文内容，找出文中的主要人物，把人物角色分到各组。然后每组选出代表上台共同表演，在表演中，个个表演得活灵活现，有的同学还融进了自己的感受和个性化的语言。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息、学习语文。例如，在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师布置了预习题：斑羚是什么样的动物？主要活动区在哪里？在文中斑羚是怎样飞渡的？让学生在课下通过各种途径查找资料，设计图片，然后上课时进行交流。上课时，有的同学用语言向大家介绍，还有的同学找到了斑羚的图片，还有的用电脑设计了斑羚飞渡的过程。？又如在节假日，教师组织学生开展“读、剪、评”活动，制作“手抄报”或“剪贴报”。把节假日中阅读过的有价值的、自己欣赏的文字、图画的摘抄下来，或剪贴下来，或写感想、评论。时间不长，每个学生手中都有了一本或几本内容、过程、感受记录下来的本子。这几例充分体现了语文教学由课内而课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念，注重了语文课程资源开发的动态生成。
4 创设多彩的有利于母语学习的校园环境
校园是学生学习、生活的主要场所，合理利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，熏陶学生的情感，能促进学生语文能力的发展。
班级布置应显人文化、人情味，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。在教室里张贴名人警句，张贴学生自己的书画、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角、阅读栏、我会读、我真行”评比栏、“看谁写得棒”习字栏，设立“书香墙”，请孩子们为自己推荐的书出一次海报，介绍书名、内容。孩子们设计精美的画面、绚丽的色彩，起到了很好的宣传效果，能吸引孩子们的目光，引起孩子的好奇，激起他们阅读的欲望，大家争相借阅。学校要盘活各种专用教室资源，让学生到图书馆、体育场馆、标本室、校史室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。学校的景点设置可以根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道亮丽的风景线。在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等冲充满爱心和诗意的话语。让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
5 善用互联网络，网罗无尽资源
随着e时代的到来，网络已经深入到我们生活的每一个细节。掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，我们坐在教室里，只要轻轻点击鼠标，就可以进入“千里眼、顺风耳”的境界，聆听名家的教诲，欣赏经典的画面，感受一种紧密快捷的乐趣。课程资源网络化、信息化，教师可以在网络中寻找自己教学需要的资源，学生也可以在从网络上寻找自己学习所需要的资料。网络资源面广量大，包罗万象，教师要引导学生利用健康的内容的资源。教师给定一个主题或设定一个话题及范围，让学生进行网上阅览，搜索、探寻未知领域，使学生有限的知识经验得到不断拓展，并产生浓厚的兴趣，寻找无限乐趣、无限资源，遨游在网络资源的海洋之中。
如苏教版语文《端午日》的学习过程中，点击网站，让学生进入龙舟竞赛、赛马、秋千、竹杆舞等活动的精彩场面。了解有关端午节的知识，学生的学习就不是单调、乏味，而是有趣味，鲜活的，学生自主参与到学习活动中。
参考文献
[1] 陈东梅，钟逢发.课程资源的开发与利用[M].广西人民出版社，2007：97.
关键词：课程资源 新观点 新经验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0113-01
课程资源是我国新一轮基础课程改革的一个要求点。不同学科、不同教师在具体开发课程资源时所用的方法、形式、內容等方面各具特色。，语文教师要善于选择、开发语文学科课程资源，实现学科教学与课程资源的密切结合，提高教学质量。语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程并能与语文教育教学活动联系起来的资源。[1]多渠道开发语文课程资源可以从以下几方面进行。
1 开发语文教师自身的课程资源
语文教师要开发自身课程资源，首先要保证自身有资源可以开发，否则开发自身的课程资源是空话。因此，语文教师要丰富自身的内涵，使自己成为一本优质“教科书”。语文教师要博览群书，古今文学文献、天文地理、自然科学、琴棋书画样样胸中有竹，就可以指导学生横向涉猎、纵向求索，使教学场景妙趣横生，话语或如长河激浪，或如高山之瀑，飞流而下；或如涓涓流水，潺潺而出；模其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，这样才能带领学生在语文的海洋里遨游。教师更要乐于、善于向学生打开这本“教科书”。
2 开发语文教材中的资源，发挥教材的多种功能
教材是课堂教学中教与学的重要载体，是落实三维课程目标的重要教学资源。教师开发语文教材，是充实教材、开放教材、超越教材。教师要学会创造性地灵活使用教材，根据教学实际需要，可以对教材内容进行适当的调整、补充，甚至是增删。在课堂教学中，要让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，语文素养得到整体提高。例如，《鼎湖山听泉》一文，作者描写了入夜在鼎湖山枕泉而眠，听到各种泉水的声音。在师生反复诵读的基础上，教师让学生闭上眼睛，用心再听老师朗读鲁彦的《听潮》中的海睡图和海怒图的段落和《老三界》中半夜醒来听到的山中各种声响的段落，脑海里描写一下文字所表现的画面、声音特征。接下来，教师让学生谈体会、讲感受。讨论时，学生基本上能说出作者描写的内容，能说出自己体会出来的美，听懂了这些声音。教师又朗读了《老残游记》里王小玉说书的精彩片段。同学们听得惊叹不已。一个人说书的声音竟能写得这样的细致、生动、贴切，如在耳边回旋一般。教师趁热打铁问：“作者为什么能把这种种声音写得美妙绝伦？”同学们讨论得出：一是作者对自然、对人物充满热爱，二是缘于作者高超的驾驭语言的能力，能运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。这里教师通过听、说，提高学生的语文能力。
3 开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间
语文课本的内容编排，决定教师要改变以往灌鸭式的教学法，让学生参与到课堂中来，倡导动手实践，自主合作探究的学习方法。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师尝试课本剧让学生学习的形式。先让学生熟悉课文内容，找出文中的主要人物，把人物角色分到各组。然后每组选出代表上台共同表演，在表演中，个个表演得活灵活现，有的同学还融进了自己的感受和个性化的语言。
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息、学习语文。例如，在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，教师布置了预习题：斑羚是什么样的动物？主要活动区在哪里？在文中斑羚是怎样飞渡的？让学生在课下通过各种途径查找资料，设计图片，然后上课时进行交流。上课时，有的同学用语言向大家介绍，还有的同学找到了斑羚的图片，还有的用电脑设计了斑羚飞渡的过程。？又如在节假日，教师组织学生开展“读、剪、评”活动，制作“手抄报”或“剪贴报”。把节假日中阅读过的有价值的、自己欣赏的文字、图画的摘抄下来，或剪贴下来，或写感想、评论。时间不长，每个学生手中都有了一本或几本内容、过程、感受记录下来的本子。这几例充分体现了语文教学由课内而课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念，注重了语文课程资源开发的动态生成。
4 创设多彩的有利于母语学习的校园环境
校园是学生学习、生活的主要场所，合理利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，熏陶学生的情感，能促进学生语文能力的发展。
班级布置应显人文化、人情味，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。在教室里张贴名人警句，张贴学生自己的书画、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角、阅读栏、我会读、我真行”评比栏、“看谁写得棒”习字栏，设立“书香墙”，请孩子们为自己推荐的书出一次海报，介绍书名、内容。孩子们设计精美的画面、绚丽的色彩，起到了很好的宣传效果，能吸引孩子们的目光，引起孩子的好奇，激起他们阅读的欲望，大家争相借阅。学校要盘活各种专用教室资源，让学生到图书馆、体育场馆、标本室、校史室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。学校的景点设置可以根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。设置艺术化的布告栏、报廊以及名言牌、警戒牌，使它们成为校园中一道亮丽的风景线。在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等冲充满爱心和诗意的话语。让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
5 善用互联网络，网罗无尽资源
随着e时代的到来，网络已经深入到我们生活的每一个细节。掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，我们坐在教室里，只要轻轻点击鼠标，就可以进入“千里眼、顺风耳”的境界，聆听名家的教诲，欣赏经典的画面，感受一种紧密快捷的乐趣。课程资源网络化、信息化，教师可以在网络中寻找自己教学需要的资源，学生也可以在从网络上寻找自己学习所需要的资料。网络资源面广量大，包罗万象，教师要引导学生利用健康的内容的资源。教师给定一个主题或设定一个话题及范围，让学生进行网上阅览，搜索、探寻未知领域，使学生有限的知识经验得到不断拓展，并产生浓厚的兴趣，寻找无限乐趣、无限资源，遨游在网络资源的海洋之中。
如苏教版语文《端午日》的学习过程中，点击网站，让学生进入龙舟竞赛、赛马、秋千、竹杆舞等活动的精彩场面。了解有关端午节的知识，学生的学习就不是单调、乏味，而是有趣味，鲜活的，学生自主参与到学习活动中。
参考文献
[1] 陈东梅，钟逢发.课程资源的开发与利用[M].广西人民出版社，2007：97.