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[摘 要] 针对当今小学音乐教学效果普遍不佳的状况，小学音乐教师应当进行教材的“二次开发”，以提高学生学习音乐的兴趣和课堂效果。教师应时刻遵循“以人为本”的原则，根据学生的实际情况和学习需要，通过有效删减内容、适时创设内容等方式进行音乐教材的“二次开发”，激发学生的学习潜能，从而全面提高学生的音乐领悟力、表现力和创造力。
[关键词] 音乐教材；二次开发；创造音乐
小学音乐课程除了让学生具备审美情操外，更多的是培养学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的能力。在多年的音乐教育教学实践工作中，笔者发现：通过学习，学生能够“感受音乐”，也能够较好地“表现音乐”，但是在“创造音乐”这方面却不尽如人意。
针对这种情况，小学音乐教师应当懂得结合自身的音乐素养，利用学生现有的音乐知识以及经验，进行教材的“二次开发”，在提高学生学习音乐的兴趣和音乐素养的同时，也使他们具备一定的音乐创造力。笔者结合在小学音乐教学中的实际情况，归纳小学音乐教材 “二次开发”的一些做法。
一、有效删减内容
新课程标准提出，音乐教师要“用教材而不是教教材”， 因而要求教师主动参与教材“二次开发”，做到真正活用教材、用活教材删减教材内容便是其中的一个体现。小学音乐教师在进行课堂教学前必须认真钻研、分析教材，要充分结合学生学习现状，对教材内容进行适当的删减。当然，删减哪些内容必须经过实践检验，不能光靠直觉来决定。
首先教师要在上课的过程中应注意发现和分析，对于哪部分教材内容有利于学生创造性地学习音乐做到心中有数，而不太适合学生创造性地学习音乐的内容，教师就可以将其删减。当然，并不是说一些比较难的内容就是不适合的，教师要懂得鉴别。如：一节课的教材内容精听精讲的保留，浏览性的内容可删减；与本节课的教学目标没有太大关系的也可以删减，并因地因时进行再调整。通过有效删减，教材上的内容才可以真正发挥其作用。通过这种内容精练、目的明确的教学活动，能让学生学习到适合他们的知识，使他们真正掌握一定的音乐技能。
二、灵活增加内容
在小学阶段，特别是中高年级段，音乐教材的内容都比较单薄。由于教材篇幅的限制，相应制约了学生学习与获取音乐知识的广度和深度。因此，教师应当根据学生实际需要，对教材内容进行延伸和扩充。笔者认为可以从以下几个方面入手：通过挖掘音乐作品的风格与特征，提升学生探究音乐的能力；通过介绍音乐作品背景及相关故事，激发学生的音乐兴趣；通过多样化的教学方法，提高学生的感受、实践与理解能力。
以苏少版六年级上学期《音乐》第二单元《丝竹流韵》为例。这个单元的内容涉及江南地区的丝竹音乐、戏曲等内容。在教授本单元内容前，笔者以优美、深情的语调给学生朗诵关于江南的小诗，营造出一种江南水乡的意境，一下子激起了学生的兴趣。然后借机让学生说一说自己所理解的江南水乡。通过学生的发言，挖掘出了很多的知识，让大家全面了解了江南水乡的文化以及地方音乐特色。特别是在教授歌曲《水乡外婆桥》时，笔者依据现有教材内容，大胆进行了“二次开发”：对原有复调性二声部旋律进行改编，化难为易，让学生学起来不感到枯燥和有难度；结合歌曲中有江南水乡童谣《外婆桥》的元素这一特色，挖掘更多表现水乡的童谣，并穿插在歌曲的间奏中（在原有的伴奏录音中两段之间没有间奏，笔者经过了再创作）。
再如上三年级的《小伞花》一课，在教学生学会了演唱该歌曲后，笔者请学生自主创作、表演歌曲表达的内容。学生们经过积极自主创作与排练，表演精彩纷呈：当学生撑起自己带来的小伞，眼睛友善地看着坐在位置上而没有带伞的同学的时候，大家的心里甜甜的；当一位同学向另一位同学伸出友好的手，发出邀请的时候，同学们的笑容是甜甜的；当三个小脑袋在一把小伞里互相谦让的时候，教室里是暖暖的；当最后《小伞花》的歌声响起时，四十多双充满友情的手是紧紧拉在一起的……学生们表演的是歌曲内容，体现的却是浓浓的情，还有他们对歌曲“二次开发”的诠释。
这些增加的内容拓宽了学生的音乐知识面，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的音乐素养。
三、充分加工内容
这里所说的加工，指的是对现有教材的调整、整合。如：适当调整课时安排；有序调整教学环节；重新组织教学内容；改编教材内容；等等。
在多年的教学中，笔者发现，学生们对于教材中的二声部歌曲不是太感兴趣，上课时难以理解核心内容。因此要想达到教学目的，老师要善于分析教材，把握教材的重难点，并时刻调整教学内容，甚至改编教材，进行内容的加工处理这样的“二次开发”，利用多种手段将教材内容化繁为简、化难为易，这样，学生在学习的过程中才会觉得轻松有趣。
以《好月亮，你走得這样静悄悄》为例，这是一首二声部奥地利民歌，歌曲节奏平稳、舒展而有规律。笔者在教唱这首歌曲时，为了不让学生在视谱时因为歌曲篇幅较长而产生畏难情绪，对教学内容进行了加工。在欣赏了歌曲过后，引导学生分析作品，发现可以划分为四个乐句，其中的第一、二、四乐句旋律是一样的。接着再让学生视唱两句，再把乐句扩充成四句的歌曲，学生觉得原来这么长的一首歌只是重复了第一句得来的，就不觉得难了。音准的把握在二声部学习中是一大难点，笔者在教唱该歌曲时，用了一个游戏：教师边做手势边唱出一个音，请学生看教师的手势，要求唱出它的上方三度音、五度音；按照教师的手势给的“5”音，唱出“5”音与“3”音，这实际上是在练习学生的三度、五度音程的音准。接着又唱了第一句，请学生依据下方三度的原则唱出二声部，这样一来，可以很好地训练学生的音准，边唱边倾听对方声部，这样能较好地培养学生的音乐听觉。
教学实践证明，通过对教材内容加工与调整的“二次开发”，可以大大提高课堂教学效率。
四、适时创设内容
在我国古典美学理论中，有“三境”之说，即物境、情境、意境。因此，教师应当根据学生的特点和教学实际情况，对教材进行“二次开发”，即创设相关的教学情境和内容，以及创作“新作品”，让学生提高音乐素养。
例如在学习《水乡外婆桥》时，笔者创设情境，让学生准确地掌握“跳音”“重音”“休止”这些音乐记号。在学习“跳音”“重音”时，笔者问学生：“你们知道‘▼’‘﹥’这两个是什么音乐记号么？”学生之前都学过，所以齐声回答：“是跳音和重音记号。”笔者接着问：“作曲家为什么要在这些唱词地方用上这些音乐记号呢？”学生一下子愣住了。笔者笑着说：“请同学们看看对应的歌词是什么？”这时，有同学回答说：“哦！我知道了，表现鱼虾跳跃时轻巧有力、蹦时用力的感觉。”笔者趁机说：“是呀，不光表现鱼虾，还有水乡的菱与藕不要太甜、太脆哦！咬上一口，每个人都会赞不绝口。下面请同学们唱出跳音和重音的感觉。”接着，笔者又问：“你们能想出曲作者为什么在‘蹦了’后还加了个休止符么？”学生回答：“鱼虾跳了、蹦了，渔民们得赶紧抓住啊，所以有个休止。”在笔者的引导与学生的领悟中，学生一下子理解了歌曲的难点，并能正确地演唱歌曲了。
歌曲《什么结籽高又高》是电影《刘三姐》中的插曲，歌曲地方色彩浓郁，歌词口语化、生活化，是一首充满生活情趣的即兴作品。在学生唱熟后，笔者请学生采用曲调自编歌词，并且分成几组，进行对山歌比赛。接到“任务”的孩子们可认真了，创作劲头堪比专业人士。
在小学音乐教学中，教师应时刻遵循“以人为本”的原则，根据学生的实际情况和学习需要，选取和设计适合学生身心发展特点、符合学生认知结构的教学内容和形式，带领学生共同进行音乐教材的“二次开发”，激发学生的学习潜能，从而全面提高学生的音乐领悟力、表现力和创造力。
参考文献
[1]戴海云.音乐教材“二次开发”的几点思考[J].中国音乐教育，2013，（01）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 音乐教材；二次开发；创造音乐
小学音乐课程除了让学生具备审美情操外，更多的是培养学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的能力。在多年的音乐教育教学实践工作中，笔者发现：通过学习，学生能够“感受音乐”，也能够较好地“表现音乐”，但是在“创造音乐”这方面却不尽如人意。
针对这种情况，小学音乐教师应当懂得结合自身的音乐素养，利用学生现有的音乐知识以及经验，进行教材的“二次开发”，在提高学生学习音乐的兴趣和音乐素养的同时，也使他们具备一定的音乐创造力。笔者结合在小学音乐教学中的实际情况，归纳小学音乐教材 “二次开发”的一些做法。
一、有效删减内容
新课程标准提出，音乐教师要“用教材而不是教教材”， 因而要求教师主动参与教材“二次开发”，做到真正活用教材、用活教材删减教材内容便是其中的一个体现。小学音乐教师在进行课堂教学前必须认真钻研、分析教材，要充分结合学生学习现状，对教材内容进行适当的删减。当然，删减哪些内容必须经过实践检验，不能光靠直觉来决定。
首先教师要在上课的过程中应注意发现和分析，对于哪部分教材内容有利于学生创造性地学习音乐做到心中有数，而不太适合学生创造性地学习音乐的内容，教师就可以将其删减。当然，并不是说一些比较难的内容就是不适合的，教师要懂得鉴别。如：一节课的教材内容精听精讲的保留，浏览性的内容可删减；与本节课的教学目标没有太大关系的也可以删减，并因地因时进行再调整。通过有效删减，教材上的内容才可以真正发挥其作用。通过这种内容精练、目的明确的教学活动，能让学生学习到适合他们的知识，使他们真正掌握一定的音乐技能。
二、灵活增加内容
在小学阶段，特别是中高年级段，音乐教材的内容都比较单薄。由于教材篇幅的限制，相应制约了学生学习与获取音乐知识的广度和深度。因此，教师应当根据学生实际需要，对教材内容进行延伸和扩充。笔者认为可以从以下几个方面入手：通过挖掘音乐作品的风格与特征，提升学生探究音乐的能力；通过介绍音乐作品背景及相关故事，激发学生的音乐兴趣；通过多样化的教学方法，提高学生的感受、实践与理解能力。
以苏少版六年级上学期《音乐》第二单元《丝竹流韵》为例。这个单元的内容涉及江南地区的丝竹音乐、戏曲等内容。在教授本单元内容前，笔者以优美、深情的语调给学生朗诵关于江南的小诗，营造出一种江南水乡的意境，一下子激起了学生的兴趣。然后借机让学生说一说自己所理解的江南水乡。通过学生的发言，挖掘出了很多的知识，让大家全面了解了江南水乡的文化以及地方音乐特色。特别是在教授歌曲《水乡外婆桥》时，笔者依据现有教材内容，大胆进行了“二次开发”：对原有复调性二声部旋律进行改编，化难为易，让学生学起来不感到枯燥和有难度；结合歌曲中有江南水乡童谣《外婆桥》的元素这一特色，挖掘更多表现水乡的童谣，并穿插在歌曲的间奏中（在原有的伴奏录音中两段之间没有间奏，笔者经过了再创作）。
再如上三年级的《小伞花》一课，在教学生学会了演唱该歌曲后，笔者请学生自主创作、表演歌曲表达的内容。学生们经过积极自主创作与排练，表演精彩纷呈：当学生撑起自己带来的小伞，眼睛友善地看着坐在位置上而没有带伞的同学的时候，大家的心里甜甜的；当一位同学向另一位同学伸出友好的手，发出邀请的时候，同学们的笑容是甜甜的；当三个小脑袋在一把小伞里互相谦让的时候，教室里是暖暖的；当最后《小伞花》的歌声响起时，四十多双充满友情的手是紧紧拉在一起的……学生们表演的是歌曲内容，体现的却是浓浓的情，还有他们对歌曲“二次开发”的诠释。
这些增加的内容拓宽了学生的音乐知识面，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的音乐素养。
三、充分加工内容
这里所说的加工，指的是对现有教材的调整、整合。如：适当调整课时安排；有序调整教学环节；重新组织教学内容；改编教材内容；等等。
在多年的教学中，笔者发现，学生们对于教材中的二声部歌曲不是太感兴趣，上课时难以理解核心内容。因此要想达到教学目的，老师要善于分析教材，把握教材的重难点，并时刻调整教学内容，甚至改编教材，进行内容的加工处理这样的“二次开发”，利用多种手段将教材内容化繁为简、化难为易，这样，学生在学习的过程中才会觉得轻松有趣。
以《好月亮，你走得這样静悄悄》为例，这是一首二声部奥地利民歌，歌曲节奏平稳、舒展而有规律。笔者在教唱这首歌曲时，为了不让学生在视谱时因为歌曲篇幅较长而产生畏难情绪，对教学内容进行了加工。在欣赏了歌曲过后，引导学生分析作品，发现可以划分为四个乐句，其中的第一、二、四乐句旋律是一样的。接着再让学生视唱两句，再把乐句扩充成四句的歌曲，学生觉得原来这么长的一首歌只是重复了第一句得来的，就不觉得难了。音准的把握在二声部学习中是一大难点，笔者在教唱该歌曲时，用了一个游戏：教师边做手势边唱出一个音，请学生看教师的手势，要求唱出它的上方三度音、五度音；按照教师的手势给的“5”音，唱出“5”音与“3”音，这实际上是在练习学生的三度、五度音程的音准。接着又唱了第一句，请学生依据下方三度的原则唱出二声部，这样一来，可以很好地训练学生的音准，边唱边倾听对方声部，这样能较好地培养学生的音乐听觉。
教学实践证明，通过对教材内容加工与调整的“二次开发”，可以大大提高课堂教学效率。
四、适时创设内容
在我国古典美学理论中，有“三境”之说，即物境、情境、意境。因此，教师应当根据学生的特点和教学实际情况，对教材进行“二次开发”，即创设相关的教学情境和内容，以及创作“新作品”，让学生提高音乐素养。
例如在学习《水乡外婆桥》时，笔者创设情境，让学生准确地掌握“跳音”“重音”“休止”这些音乐记号。在学习“跳音”“重音”时，笔者问学生：“你们知道‘▼’‘﹥’这两个是什么音乐记号么？”学生之前都学过，所以齐声回答：“是跳音和重音记号。”笔者接着问：“作曲家为什么要在这些唱词地方用上这些音乐记号呢？”学生一下子愣住了。笔者笑着说：“请同学们看看对应的歌词是什么？”这时，有同学回答说：“哦！我知道了，表现鱼虾跳跃时轻巧有力、蹦时用力的感觉。”笔者趁机说：“是呀，不光表现鱼虾，还有水乡的菱与藕不要太甜、太脆哦！咬上一口，每个人都会赞不绝口。下面请同学们唱出跳音和重音的感觉。”接着，笔者又问：“你们能想出曲作者为什么在‘蹦了’后还加了个休止符么？”学生回答：“鱼虾跳了、蹦了，渔民们得赶紧抓住啊，所以有个休止。”在笔者的引导与学生的领悟中，学生一下子理解了歌曲的难点，并能正确地演唱歌曲了。
歌曲《什么结籽高又高》是电影《刘三姐》中的插曲，歌曲地方色彩浓郁，歌词口语化、生活化，是一首充满生活情趣的即兴作品。在学生唱熟后，笔者请学生采用曲调自编歌词，并且分成几组，进行对山歌比赛。接到“任务”的孩子们可认真了，创作劲头堪比专业人士。
在小学音乐教学中，教师应时刻遵循“以人为本”的原则，根据学生的实际情况和学习需要，选取和设计适合学生身心发展特点、符合学生认知结构的教学内容和形式，带领学生共同进行音乐教材的“二次开发”，激发学生的学习潜能，从而全面提高学生的音乐领悟力、表现力和创造力。
参考文献
[1]戴海云.音乐教材“二次开发”的几点思考[J].中国音乐教育，2013，（01）.
责任编辑 万永勇