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众所周知，素质教育是“以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨”的教育。素质教育，作为一种教育理论和教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。相对于传统教育，它是先进的教育理念，带有明显的改革和进步的优势。
一、素质教育人性化的重大意义
素质教育的出发点是以人为本。坚持人的全面发展的素质教育不仅是人自身现代化、发展持续化的需要，而且也是国家努力开发人力资源、积极参与未来国际竞争的需要。因此，要使素质教育真正成为当代中国跨世纪的民族教育工程，就必须在全面理解素质教育的基本内涵的基础上，突出人性化教育。
人离不开社会，而社会又是由人组成的。人组成社会是为了人类自身的生存。人的属性有自然属性和社会属性。根据阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理论，一个健康的人都是由不成熟到成熟的，素质教育就是要帮助学生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟，完善人的社会属性。从这个观点看，教育的目的是为了人。如果只注重教育学生在社会上“做人”，忽略了学生“做自己生命的主人”，是有违人的成熟和发展规律的。总之，素质教育出发点是人， 归宿是人。
教育坚持“育人为本”，一方面要做到“有教无类”，坚信每一个人都有可育可教的潜在资质，尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，这是人的社会属性的要求；另一方面则要求“因材施教”，这是人的自然属性的要求，给每一个学生的个性特点以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。教育只有以育人为本，突出人性化教育，对学生一视同仁而又尊重个性，才能把满足社会育才选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。
应试教育的一切活动都紧紧围绕着升学考试的指挥棒运转，不仅把如何促进社会整体与学生个人的可持续发展排除在教育教学的目的追求之外，而且也使教育资源处在严重的闲置和浪费之中，加深或助长了育人环境的恶劣化趋势。应试教育还在社会上造成这样一种假象：似乎教育完全是学校或教师的事情，这样就忽视了社会及每一位公民在教育问题上所应承担的责任。
人性化教育则着眼于充分开发可利用的一切教育资源，以优化育人环境，提高育人境界。就学校工作而言，要做到教学、管理与学生的自我养成的有机统一。任何一科的教学都必须服从育人这个根本，都必须作为育人服务的手段而存在，使知识传授与个性发展成为同一个过程。任何管理措施、管理手段的采用，都必须以尊重学生自身的人格与自由为前提，以便更好地开发利用学生自身的教育资源，使监控管理逐步成为不必要的东西，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路。就人性化教育而言，则应当使学校教育、家庭教育和社会教育在各尽所能的基础上达到协调统一，造成一个全方位、多途径、人人参与的教育氛围。
二、教学管理现代化的科学内涵
在今天的历史条件下，要彻底改变中国教育中存在的弊端：一方面把应试教育向以人为本的素质教育转变，另一方面就是走教学管理现代化之路。
我认为在当代中国走教学管理现代化之路，就是要实践教学管理现代化的科学内涵：
1.教育观念现代化
高等学校教学管理者应树立适应时代的人才观、知识观、教育观、教育质量观，其根本目的在于发展学生的创造力，培养创新型人才。
2.培养机制的创新
培养机制是实施创新教育的主体。围绕培养学生的创造力，通过各种途径，努力构建全方位的人才培养机制。
3.管理机制的更新
建立以学生为主体的教学管理体制，充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、主体意识和自我调节能力。
4.教学评价体系的科学化
必须建立“重在提高学生创新能力”的新型教学质量评价标准。评价一个学生，必须从两方面给予关注：一是学生综合素质的总体评价；二是不拘一格育人才。在对教师的评价方面，合格的教师要透过知识，把学科中的问题和争论推到学生面前，引导学生独立思考，启发学生的创造性思维。
5.以人为本，打造好提高教学质量的主体工程
教育是一种事业，需要执着，一个执着的群体是提高教学质量的中流砥柱。我们重视师德建设，锤炼教师师德师风，增强教书育人的使命感和责任感，并强调高度的责任心是提高教学质量的根本保证。我们注重教师专业的发展，制定了教师可持续发展战略，让教师关注自身的生命价值和职业价值，增强主体意识和内在发展动力。
6.完善管理制度，形成提高质量的长效机制
教学改革的深入开展，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，全面推行教学管理体制改革，建立了“权责分明、结构合理、管理科学”的机制，建立以校为本的教学研究制度，建立科学民主的教学管理机制，建立促进教师成长的多元评价制度。
综上所述，从素质教育应突出人性化教育的角度探讨素质教育的内在规定性，体现着教育哲学的当代建构意识，体现着当代中国跨世纪教育工程对教育理论研究的基本要求。同时努力建设科学的教学管理制度也预示着传统教育观念的被扬弃和新的大教育观念的历史性形成。
一、素质教育人性化的重大意义
素质教育的出发点是以人为本。坚持人的全面发展的素质教育不仅是人自身现代化、发展持续化的需要，而且也是国家努力开发人力资源、积极参与未来国际竞争的需要。因此，要使素质教育真正成为当代中国跨世纪的民族教育工程，就必须在全面理解素质教育的基本内涵的基础上，突出人性化教育。
人离不开社会，而社会又是由人组成的。人组成社会是为了人类自身的生存。人的属性有自然属性和社会属性。根据阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理论，一个健康的人都是由不成熟到成熟的，素质教育就是要帮助学生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟，完善人的社会属性。从这个观点看，教育的目的是为了人。如果只注重教育学生在社会上“做人”，忽略了学生“做自己生命的主人”，是有违人的成熟和发展规律的。总之，素质教育出发点是人， 归宿是人。
教育坚持“育人为本”，一方面要做到“有教无类”，坚信每一个人都有可育可教的潜在资质，尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，这是人的社会属性的要求；另一方面则要求“因材施教”，这是人的自然属性的要求，给每一个学生的个性特点以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。教育只有以育人为本，突出人性化教育，对学生一视同仁而又尊重个性，才能把满足社会育才选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。
应试教育的一切活动都紧紧围绕着升学考试的指挥棒运转，不仅把如何促进社会整体与学生个人的可持续发展排除在教育教学的目的追求之外，而且也使教育资源处在严重的闲置和浪费之中，加深或助长了育人环境的恶劣化趋势。应试教育还在社会上造成这样一种假象：似乎教育完全是学校或教师的事情，这样就忽视了社会及每一位公民在教育问题上所应承担的责任。
人性化教育则着眼于充分开发可利用的一切教育资源，以优化育人环境，提高育人境界。就学校工作而言，要做到教学、管理与学生的自我养成的有机统一。任何一科的教学都必须服从育人这个根本，都必须作为育人服务的手段而存在，使知识传授与个性发展成为同一个过程。任何管理措施、管理手段的采用，都必须以尊重学生自身的人格与自由为前提，以便更好地开发利用学生自身的教育资源，使监控管理逐步成为不必要的东西，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路。就人性化教育而言，则应当使学校教育、家庭教育和社会教育在各尽所能的基础上达到协调统一，造成一个全方位、多途径、人人参与的教育氛围。
二、教学管理现代化的科学内涵
在今天的历史条件下，要彻底改变中国教育中存在的弊端：一方面把应试教育向以人为本的素质教育转变，另一方面就是走教学管理现代化之路。
我认为在当代中国走教学管理现代化之路，就是要实践教学管理现代化的科学内涵：
1.教育观念现代化
高等学校教学管理者应树立适应时代的人才观、知识观、教育观、教育质量观，其根本目的在于发展学生的创造力，培养创新型人才。
2.培养机制的创新
培养机制是实施创新教育的主体。围绕培养学生的创造力，通过各种途径，努力构建全方位的人才培养机制。
3.管理机制的更新
建立以学生为主体的教学管理体制，充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、主体意识和自我调节能力。
4.教学评价体系的科学化
必须建立“重在提高学生创新能力”的新型教学质量评价标准。评价一个学生，必须从两方面给予关注：一是学生综合素质的总体评价；二是不拘一格育人才。在对教师的评价方面，合格的教师要透过知识，把学科中的问题和争论推到学生面前，引导学生独立思考，启发学生的创造性思维。
5.以人为本，打造好提高教学质量的主体工程
教育是一种事业，需要执着，一个执着的群体是提高教学质量的中流砥柱。我们重视师德建设，锤炼教师师德师风，增强教书育人的使命感和责任感，并强调高度的责任心是提高教学质量的根本保证。我们注重教师专业的发展，制定了教师可持续发展战略，让教师关注自身的生命价值和职业价值，增强主体意识和内在发展动力。
6.完善管理制度，形成提高质量的长效机制
教学改革的深入开展，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，全面推行教学管理体制改革，建立了“权责分明、结构合理、管理科学”的机制，建立以校为本的教学研究制度，建立科学民主的教学管理机制，建立促进教师成长的多元评价制度。
综上所述，从素质教育应突出人性化教育的角度探讨素质教育的内在规定性，体现着教育哲学的当代建构意识，体现着当代中国跨世纪教育工程对教育理论研究的基本要求。同时努力建设科学的教学管理制度也预示着传统教育观念的被扬弃和新的大教育观念的历史性形成。