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丰富多样的益智游戏承载了成人对幼儿成长的要求与期待，也影响着幼儿的思维发展。2018年，北京市通州区华远铭悦幼儿园开始对益智区的游戏进行研究，在前期做调研的反馈中，教师对于益智区玩具玩法及目标、指导策略和形式、环境创设与支持等方面存在很多困惑。根据教师的困惑，我将益智区的教研内容分为三部分完成。第一部分研究玩具，让教师对玩具有一个全面的了解；第二部分是研究幼儿，主要是转变教师观念，提升教师观察与分析幼儿的能力，在读懂幼儿行为的基础上，引导幼儿自由自主地开展益智游戏；第三部分研究教师的指导策略，从不同角度完善教师在支持幼儿自主游戏中的多种指导策略。
益智玩具在我国发展史已有几千年，从华容道、孔明锁、七巧板等蕴含数学知识的传统玩具到现在琳琅满目的益智玩具，教师玩玩具的技能已经跟不上玩具的变化与发展，更何况虽然好多玩具都是教师小时候玩过的，但现在已经多数改良或与高科技结合，教师小时候的玩法无法应对现在玩具的变化。那么，教师对于益智玩具的作用、玩法及班级益智区玩具的分类就需要再学习，在全面了解的基础上进行操作，就可以轻而易举地找到玩法和规律。如大班组在进行小教研活动时，引领教师先要了解每种玩具的起源以及演变，教师在了解了玩具起源之后，对于发展目标和功能定位把握明确，便于指导。由此研讨出适宜大班幼儿的关键经验指导和问题解决策略。
自主游戏是幼儿最喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动。”教师则要站在幼儿的角度，站在尊重幼儿个体发展的角度，帮助幼儿形成独立的决策、思考、行动能力。在益智区游戏中，不同年龄段幼儿的自主游戏是有区别的，那么教师的介入、支持与指导显得尤为重要。首先是要明确幼儿和教师的角色，幼儿是游戏的主人，内容的选择、材料的种类、环境的创设等都应以幼儿的需要和发展为主，教师要在自主游戏中最大限度地支持幼儿的发展，不盲目介入，要有敏锐的观察力、准确的判断力、及时的应变能力、恰当的指导能力和深刻的反思能力，使幼儿得到全面、主动而富有个性的发展。本学期的教研活动注重教师玩具操作能力、观察技术、语言概括能力、反思总结能力四个方面的发展。
掌握玩具的基本玩法，了解幼儿与玩具的关系 益智玩具形式多样，色彩鲜艳，十分容易吸引幼儿参与和操作。然而这些玩具的品种数量多，教师在指导过程中容易出现不认识玩具、玩法单一、指导不够深入、玩具多有损坏或零件丢失等问题。为了解决这些问题，在教研活动的第一部分，组织教师玩玩具，感受幼儿操作中的难点和问题，之后进行研讨，解决幼儿不会玩、不爱玩等问题，同时调整玩具材料、增加辅助材料、设计创新玩法，以达到益智玩具价值的最大化、为幼儿的自主游戏奠定基础的目的。
学习观察的技术，发现幼儿、支持幼儿 教研活动的第二部分是研究幼儿，在观察的基础上分析幼儿是教师需要提升的能力。读懂幼儿是一项专业技能，从幼儿的一举一动、一个眼神、一个表情的变化，就可以知道他们正经历的一切，教师眼里有了孩子，判断、分析幼儿也就更加准确。这些依据一方面来自观察现场，一方面来自“纲要”“指南”等理论书籍。
提升语言概括能力，表达才能思路清晰 从教师书写的观察记录中不难看出，有些文字还是需要斟酌的，面对大多数教师都存在语言贫乏问题的现状，在教研活动中，要注重提升教师的语言表达精准能力。
常反思，有质疑，产生思维的碰撞，提升研究的高度 本学期在开展了六次教研活动后，在教师办公室外的教研园地展示研讨结果，既帮助教师回顾梳理这一学期的研究内容，又可以把各教研组和教师个人的智慧和想法进行展示，这比说完、听完更能加深印象。
在期末撰写专题论文前，将各教研组研讨的教师指导策略进行分享，其他组教师在听的过程中可以提出质疑，然后大家通过讨论得出结论。在分享专题论文时，听者也要对其文中所提的观点和实践做法进行质疑和肯定。反思既可以反思自我也可以质疑他人。我们的教研活动就是在一次次的碰撞中得出适宜的结果的，同时也大大提高了教师的反思和質疑能力。
教师的指导对于幼儿的发展和成长起着至关重要的作用，指导要遵循以下原则：善于捕捉教育契机，将观察最细化，关注自由与规则；把握最优适宜度，及时进行适宜地指导；将困难和矛盾化解到最小，掌握幼儿游戏的脉搏；使“抛接球”最巧化，时机与方法适宜结合；实现游戏过程最佳化，探究游戏评价的多元策略，使游戏观察最适化。各年龄班在进行研讨时，有的依据游戏开展的顺序，有的依据玩具的特点，还有的依据幼儿出现的问题，总结得比较全面，不仅提出了针对性的策略，还提出了具体的做法，有很强的操作性和指导性。
（作者单位： 北京市通州区华远铭悦幼儿园）
以“刨根问底”的研究思路，提高对益智区的认识
益智玩具在我国发展史已有几千年，从华容道、孔明锁、七巧板等蕴含数学知识的传统玩具到现在琳琅满目的益智玩具，教师玩玩具的技能已经跟不上玩具的变化与发展，更何况虽然好多玩具都是教师小时候玩过的，但现在已经多数改良或与高科技结合，教师小时候的玩法无法应对现在玩具的变化。那么，教师对于益智玩具的作用、玩法及班级益智区玩具的分类就需要再学习，在全面了解的基础上进行操作，就可以轻而易举地找到玩法和规律。如大班组在进行小教研活动时，引领教师先要了解每种玩具的起源以及演变，教师在了解了玩具起源之后，对于发展目标和功能定位把握明确，便于指导。由此研讨出适宜大班幼儿的关键经验指导和问题解决策略。
提高教师自身技能，支持幼儿的游戏
自主游戏是幼儿最喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动。”教师则要站在幼儿的角度，站在尊重幼儿个体发展的角度，帮助幼儿形成独立的决策、思考、行动能力。在益智区游戏中，不同年龄段幼儿的自主游戏是有区别的，那么教师的介入、支持与指导显得尤为重要。首先是要明确幼儿和教师的角色，幼儿是游戏的主人，内容的选择、材料的种类、环境的创设等都应以幼儿的需要和发展为主，教师要在自主游戏中最大限度地支持幼儿的发展，不盲目介入，要有敏锐的观察力、准确的判断力、及时的应变能力、恰当的指导能力和深刻的反思能力，使幼儿得到全面、主动而富有个性的发展。本学期的教研活动注重教师玩具操作能力、观察技术、语言概括能力、反思总结能力四个方面的发展。
掌握玩具的基本玩法，了解幼儿与玩具的关系 益智玩具形式多样，色彩鲜艳，十分容易吸引幼儿参与和操作。然而这些玩具的品种数量多，教师在指导过程中容易出现不认识玩具、玩法单一、指导不够深入、玩具多有损坏或零件丢失等问题。为了解决这些问题，在教研活动的第一部分，组织教师玩玩具，感受幼儿操作中的难点和问题，之后进行研讨，解决幼儿不会玩、不爱玩等问题，同时调整玩具材料、增加辅助材料、设计创新玩法，以达到益智玩具价值的最大化、为幼儿的自主游戏奠定基础的目的。
学习观察的技术，发现幼儿、支持幼儿 教研活动的第二部分是研究幼儿，在观察的基础上分析幼儿是教师需要提升的能力。读懂幼儿是一项专业技能，从幼儿的一举一动、一个眼神、一个表情的变化，就可以知道他们正经历的一切，教师眼里有了孩子，判断、分析幼儿也就更加准确。这些依据一方面来自观察现场，一方面来自“纲要”“指南”等理论书籍。
提升语言概括能力，表达才能思路清晰 从教师书写的观察记录中不难看出，有些文字还是需要斟酌的，面对大多数教师都存在语言贫乏问题的现状，在教研活动中，要注重提升教师的语言表达精准能力。
常反思，有质疑，产生思维的碰撞，提升研究的高度 本学期在开展了六次教研活动后，在教师办公室外的教研园地展示研讨结果，既帮助教师回顾梳理这一学期的研究内容，又可以把各教研组和教师个人的智慧和想法进行展示，这比说完、听完更能加深印象。
在期末撰写专题论文前，将各教研组研讨的教师指导策略进行分享，其他组教师在听的过程中可以提出质疑，然后大家通过讨论得出结论。在分享专题论文时，听者也要对其文中所提的观点和实践做法进行质疑和肯定。反思既可以反思自我也可以质疑他人。我们的教研活动就是在一次次的碰撞中得出适宜的结果的，同时也大大提高了教师的反思和質疑能力。
以研究教师指导策略为根本，解决幼儿游戏中的真问题
教师的指导对于幼儿的发展和成长起着至关重要的作用，指导要遵循以下原则：善于捕捉教育契机，将观察最细化，关注自由与规则；把握最优适宜度，及时进行适宜地指导；将困难和矛盾化解到最小，掌握幼儿游戏的脉搏；使“抛接球”最巧化，时机与方法适宜结合；实现游戏过程最佳化，探究游戏评价的多元策略，使游戏观察最适化。各年龄班在进行研讨时，有的依据游戏开展的顺序，有的依据玩具的特点，还有的依据幼儿出现的问题，总结得比较全面，不仅提出了针对性的策略，还提出了具体的做法，有很强的操作性和指导性。
（作者单位： 北京市通州区华远铭悦幼儿园）