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【摘要】会计电算化是一种专业性、操作性相对较强的学科，能力的培养是院校较为关注的重点。要想培养能力，必须加大实践教学力度，使学生全面、细致的了解方法、过程，从而突出教学特点。但在实际的能力培养中，普遍存在脱离理论教学的现象，导致学生无法充分掌握操作过程，降低教学效果。故而，需探究一种和教学内容相符合的实践教学体系。下面，本文将从以下几点阐述。
【关键词】会计电算化 实践教学体系 构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0233-02
1.会计电算化实践教学问题
①实践教学内容不符合需求。教学培养的目标和内容关系密切，若教学过程中未明确目标，将导致内容过于单一，无法满足现代化社会對会计电算化人员的要求；②实践教学体系不完善。相对传统的教学中，学生相应能力的培养都是在机房根据教师知识的讲述中实现的，通常借助教师实践演示、学生听讲、实践上机操作等程序进行，这种相对传统的教学模式严重影响着学生能力的培养；③实践教学方式陈旧。会计电算化知识的传授中，最为常用的方式为演示法、讲授法等，虽然这些教学方式能培养学生相应能力，但无法有效培养学生的问题解决能力、综合运用知识能力；④教师团队缺乏实践经验。教师团队的教学水平是决定该课程教学效果的关键。但从现如今的会计电算化知识的讲解上来看，无论是教师团队对该知识的了解，还是实践的操作经验等，都严重匮乏，造成无法培养出复合型人才。
2.改革会计电算化实践教学的措施
①合理安排教学实践内容。会计电算化是一种复杂、繁琐的学科，涉及领域相对较多，一旦任一环节操作不当，将造成严重影响。针对这种情况，需合理、科学的安排教学内容，以在保证教学内容符合要求的同时，提高教学质量；②调整培养目标。会计电算化课程将就业为培养目标，教学重点为学生实践能力的培养，简单来讲，就是将会计软件的操作能力作为基础，将维护、管理能力作为主导，并根据实际情况提出针对性的培养措施，从而提高学生的综合能力；③提高实践操作能力。借助岗前培训的方式提高教师的会计电算化操作能力，促使其积极、主动的参与到相应产品的维护、研发中。或通过和会计软件公司的合作，相应培训活动的开展、认证考试的参加等，培养教师的实践操作能力。
3.会计电算化课程实践教学体系的构建
3.1 课程的分项实训
所谓的课程分项实训主要借助上机实践操作、多媒体演示相结合的方式进行教学，并适当融合比较教学法、案例教学法、模拟教学法等方法。笔者经由多年教学得知，设错教学法的应用可提高学生的实践操作能力。该教学方法是向学生提供事先设错的资料，让学生自行找寻错误，帮助其在日常的知识学习中培养自主思考能力。
3.2 角色扮演
通过对课程内容的分项实训，学生可充分掌握相应知识的操作技巧，且通过学生对某一角色的扮演，可使其和其他同学共同完成会计工作，具体操作：将5-6人分成一组，为其安排总账会计、主管、出纳等角色，为学生配备电脑，叮嘱其按照相应需求执行自身角色职能，借助小组的形式完成会计实务案例。角色扮演的实施可在提高学生学习会计电算化课程兴趣的同时，加深学生对该知识的记忆力。
3.3 设计案例
所谓的设计案例是在上述基础上进行的，让学生分组设计案例资料，以业务资料、初始化资料等内容为主，并通过对上机操作的完善，提交学生所设计资料的相应数据。另外，设计案例的设施，可帮助学生更好了解会计电算化数据关系，培养学生对相应知识的应用能力，提高团队协作能力，为日后的上岗工作提供帮助。
3.4 课程论文
该阶段主要要求学生借助课余时间撰写和课程相符合的论文，并将打印稿上交教师。通过上述环节的实施，学生可清晰、直观的了解会计电算化实践操作技巧，培养学生的发现问题、解决问题能力，促使其充分掌握会计电算化课程的规范化操作方式，为日后毕业论文的撰写提供帮助。
4.小结
综上，在社会经济体制的不断改革下，社会对先进技术人才的需求量不断增加。会计电算化作为一种领域广泛、复杂的学科，实践操作能力的培养是教学重点，教学中重视实践教学，对于提高学生实践操作能力、技能水平意义重大。本文通过对会计电算化课程分析得知，内容不合理、教学体系不完善等是常见问题，严重影响着课程知识的讲解。故而，需建立相对完善、系统的实践教学体系，加大教学模式、体系的改革、创新力度，进而为社會培养更多的高素质人才。
参考文献：
[1]吕黄士嘉.高职高专会计电算化课程教学探析[J].教育与职业，2013，（17）：142-143.
[2]葛新旗.项目教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].职业教育（下旬），2013，（4）：64-66.
作者简介：
常虹（1974-），女，陕西延安人，助理讲师，主要研究高职会计电算化课程教学。
【关键词】会计电算化 实践教学体系 构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0233-02
1.会计电算化实践教学问题
①实践教学内容不符合需求。教学培养的目标和内容关系密切，若教学过程中未明确目标，将导致内容过于单一，无法满足现代化社会對会计电算化人员的要求；②实践教学体系不完善。相对传统的教学中，学生相应能力的培养都是在机房根据教师知识的讲述中实现的，通常借助教师实践演示、学生听讲、实践上机操作等程序进行，这种相对传统的教学模式严重影响着学生能力的培养；③实践教学方式陈旧。会计电算化知识的传授中，最为常用的方式为演示法、讲授法等，虽然这些教学方式能培养学生相应能力，但无法有效培养学生的问题解决能力、综合运用知识能力；④教师团队缺乏实践经验。教师团队的教学水平是决定该课程教学效果的关键。但从现如今的会计电算化知识的讲解上来看，无论是教师团队对该知识的了解，还是实践的操作经验等，都严重匮乏，造成无法培养出复合型人才。
2.改革会计电算化实践教学的措施
①合理安排教学实践内容。会计电算化是一种复杂、繁琐的学科，涉及领域相对较多，一旦任一环节操作不当，将造成严重影响。针对这种情况，需合理、科学的安排教学内容，以在保证教学内容符合要求的同时，提高教学质量；②调整培养目标。会计电算化课程将就业为培养目标，教学重点为学生实践能力的培养，简单来讲，就是将会计软件的操作能力作为基础，将维护、管理能力作为主导，并根据实际情况提出针对性的培养措施，从而提高学生的综合能力；③提高实践操作能力。借助岗前培训的方式提高教师的会计电算化操作能力，促使其积极、主动的参与到相应产品的维护、研发中。或通过和会计软件公司的合作，相应培训活动的开展、认证考试的参加等，培养教师的实践操作能力。
3.会计电算化课程实践教学体系的构建
3.1 课程的分项实训
所谓的课程分项实训主要借助上机实践操作、多媒体演示相结合的方式进行教学，并适当融合比较教学法、案例教学法、模拟教学法等方法。笔者经由多年教学得知，设错教学法的应用可提高学生的实践操作能力。该教学方法是向学生提供事先设错的资料，让学生自行找寻错误，帮助其在日常的知识学习中培养自主思考能力。
3.2 角色扮演
通过对课程内容的分项实训，学生可充分掌握相应知识的操作技巧，且通过学生对某一角色的扮演，可使其和其他同学共同完成会计工作，具体操作：将5-6人分成一组，为其安排总账会计、主管、出纳等角色，为学生配备电脑，叮嘱其按照相应需求执行自身角色职能，借助小组的形式完成会计实务案例。角色扮演的实施可在提高学生学习会计电算化课程兴趣的同时，加深学生对该知识的记忆力。
3.3 设计案例
所谓的设计案例是在上述基础上进行的，让学生分组设计案例资料，以业务资料、初始化资料等内容为主，并通过对上机操作的完善，提交学生所设计资料的相应数据。另外，设计案例的设施，可帮助学生更好了解会计电算化数据关系，培养学生对相应知识的应用能力，提高团队协作能力，为日后的上岗工作提供帮助。
3.4 课程论文
该阶段主要要求学生借助课余时间撰写和课程相符合的论文，并将打印稿上交教师。通过上述环节的实施，学生可清晰、直观的了解会计电算化实践操作技巧，培养学生的发现问题、解决问题能力，促使其充分掌握会计电算化课程的规范化操作方式，为日后毕业论文的撰写提供帮助。
4.小结
综上，在社会经济体制的不断改革下，社会对先进技术人才的需求量不断增加。会计电算化作为一种领域广泛、复杂的学科，实践操作能力的培养是教学重点，教学中重视实践教学，对于提高学生实践操作能力、技能水平意义重大。本文通过对会计电算化课程分析得知，内容不合理、教学体系不完善等是常见问题，严重影响着课程知识的讲解。故而，需建立相对完善、系统的实践教学体系，加大教学模式、体系的改革、创新力度，进而为社會培养更多的高素质人才。
参考文献：
[1]吕黄士嘉.高职高专会计电算化课程教学探析[J].教育与职业，2013，（17）：142-143.
[2]葛新旗.项目教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].职业教育（下旬），2013，（4）：64-66.
作者简介：
常虹（1974-），女，陕西延安人，助理讲师，主要研究高职会计电算化课程教学。