论文部分内容阅读
内容摘要：语文作为母语，在小学教育中占据着十分重要的地位。教师在进行语文教学时，如果能够关注小学生的心理状态，有效进行激励，那么学生将会对语文学习充满热情和信心，爱上语文学科。本文就语文教学中对小学生实施激励的策略进行了探讨。
关键词：语文教学 小学生 激励 学习氛围 作业评语
小学生由于受到年龄的限制，在学习语文时经常会遇到困难，而如果教师缺乏爱心与耐心，经常训斥学生，尽管学生当时解决了难题，但也会渐渐丧失对语文学习的兴趣。教师在语文教学中应充分关注学生之间的差异，重视学生的心理、性格、人格，适当进行激励，调动他们学习语文的主观能动性，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，促进全面发展。
一.教师要形成激励的思想
教學策略的实施是自上而下的，因此，教师要先反思自我，是否形成了成熟的激励教育观念，需要做到：
（一）教师要保持良好的精神状态，不能将个人消极情感带入到课堂中。教师在家庭、工作上遇到打击或挫折时，精神状态势必会受到影响，根据挫折程度的不同，教师的情绪状态也是不同的，但教师应清楚认识到个人情绪会影响到很多小学生的学习和心理，因此，在进入教室面对学生之前，教师要调整好自己的状态，不能因自己的问题而出现教学上的失误，或迁怒于学生。
（二）有意识地对学生进行鼓励。例如：一位学生的作文在考试中取得了好的成绩，教师如果只是简单肯定这个学生的成绩，没有进一步的激励，这个学生就会觉得自己写得好或不好都是一样的，得不到教师的重视，学习会受到打击。此时，教师对学生取得的好成绩，只是停留在认同的层面上。其实，教师可以在全班学生面前分析这位同学的作文，好的地方在哪里？还可提高的地方在哪里？鼓励这位同学继续努力，取得更好的进步。这样不仅让其他同学得到学习，受到鼓舞，同时也能让这位同学得以继续“扬长”。
（三）长期坚持激励教育观念。凡事最难是坚持，教师在教学中要具有坚持不懈的精神，长期坚持激励教育观念，将这种观念转化为一种习惯。例如：教师遇到一位学习拼音进度较慢的同学，其他同学已掌握而这位同学还没有掌握，或是经常忘记，教师起初会安慰这位学生不要着急，慢慢来，但看到其学习进度仍然缓慢后越来越没有耐心，脾气越来越暴躁，结果这位学生的拼音学习开始止步不前，甚至害怕学习语文。教师前后的态度差距会让学生得出结论“一定是我做得不好，我努力了也做不好老师才会生气的”，相反，如果教师长期坚持激励，对这位拼音学习进度缓慢的学生多点耐心，在其每有一点点进步的时候都进行鼓励，学生就会因为教师的鼓励而重拾自信心，在学习上不断进步，同时，也培养积极面对困难的心态及解决困难的勇气。
二.创建和谐的学习氛围
语文教学中实施激励能够创建和谐的学习氛围，而这反过来又能激励学生主动学习语文。
（一）在校园和教室的墙上贴一些名言警句来激励学生，例如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书籍是人类进步的阶梯”等，让学生在日常走动中随处可见这些激励学习的警句，潜移默化地促进主动学习语文。
（二）使用暖色调装扮教室，例如黄色、粉色等，在白色墙壁上张贴或手绘关于学习的卡通画，激励学生学习。灰色等冷色调会让教室氛围变得十分压抑，学生学习热情会因为环境而降低，而暖色调则会让学生放松心情，轻松愉悦地学习语文。
（三）建立良好的师生关系，有利于创建和谐的学习氛围。这可从三个方面来进行，首先，对待学生要一视同仁，教师要一碗水端平，不能偏爱个别学生，而应关注到每个学生的闪光点，例如A同学考试成绩一直名列前茅，而B同学的字写得很好，但考试成绩逊于A同学，教师应该在激励A同学的同时，也要对B同学进行表扬和激励。其次，利用情境教学。情境教学法让学生成为课堂的主人，例如，在学习汉字的时候，教师可以利用多媒体播放汉字演练的相关动画，让学生讨论汉字的演变，带动学生学习的同时也能加强师生关系，创建一个和谐的学习氛围。最后，教师要关注学生的心理变化。小学语文教师常兼任学生的日常心理辅导，语文教师对学生的心理变化应更多加关注，比如某个同学在家中受到了父母的责骂，来学校后抑郁寡欢，原本课堂上回答问题积极的这位同学变得沉默，这时，语文教师可以利用课堂时间讲个小笑话来缓解这位同学的情绪，课下与这位同学进行友好的劝解和交流，帮助他和父母沟通，良好的师生关系此时会更加牢固。
三.教学过程中及时、适当激励
课堂是教学的主要阵地，是进行教学过程的重要地方，教师在教室进行教学时，激励学生学习要及时与适当。
（一）及时激励。迟到的激励虽然还是激励，但迟到了的鼓励对学生来说终究是不如及时鼓励的。例如，教师在讲到《燕子》这一课时设计了多个问题，“燕子的外形美在哪里？”、“燕子飞行时美在哪里？从哪些词句可以看出来？”、“作者打了哪些比方呢？”等，学生在回答完问题后，教师只是单调地回复：“嗯，很好，请坐。”对于每个同学的回答都是这样类似的回复，过后才想起某位同学回答得很棒但忘记给这位同学给予表扬了，这样长久下来就会打击学生的积极性。
（二）适当激励。只有适当的激励才能让学生知道自己的优点和不足。用上例来分析，教师在讲《燕子》这一课时，对学生的回答都是类似于“嗯，很好”这样，而不管学生的回答是否适当。作为教师，这样的答复显然是不负责任的。相反，教师应该针对每个学生的回答引导学生进行分析，赞扬回答问题得当的学生，指出回答失误或不足的地方，再进行激励，既让学生掌握本节课的知识点，又可激励学生学习语文。
四.合理利用作业评语
学生的性格不同，有些外向、活泼、积极，愿意通过在课堂上积极发言来获得教师的赞同，而那些性格内向的学生则更愿意在书面作业上得到教师的认可，因此，教师要重视对作业的批改，在批改作业中运用激励性语言来对学生进行激励，但激励性语言也要根据学生之间的差异来进行：
关键词：语文教学 小学生 激励 学习氛围 作业评语
小学生由于受到年龄的限制，在学习语文时经常会遇到困难，而如果教师缺乏爱心与耐心，经常训斥学生，尽管学生当时解决了难题，但也会渐渐丧失对语文学习的兴趣。教师在语文教学中应充分关注学生之间的差异，重视学生的心理、性格、人格，适当进行激励，调动他们学习语文的主观能动性，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，促进全面发展。
一.教师要形成激励的思想
教學策略的实施是自上而下的，因此，教师要先反思自我，是否形成了成熟的激励教育观念，需要做到：
（一）教师要保持良好的精神状态，不能将个人消极情感带入到课堂中。教师在家庭、工作上遇到打击或挫折时，精神状态势必会受到影响，根据挫折程度的不同，教师的情绪状态也是不同的，但教师应清楚认识到个人情绪会影响到很多小学生的学习和心理，因此，在进入教室面对学生之前，教师要调整好自己的状态，不能因自己的问题而出现教学上的失误，或迁怒于学生。
（二）有意识地对学生进行鼓励。例如：一位学生的作文在考试中取得了好的成绩，教师如果只是简单肯定这个学生的成绩，没有进一步的激励，这个学生就会觉得自己写得好或不好都是一样的，得不到教师的重视，学习会受到打击。此时，教师对学生取得的好成绩，只是停留在认同的层面上。其实，教师可以在全班学生面前分析这位同学的作文，好的地方在哪里？还可提高的地方在哪里？鼓励这位同学继续努力，取得更好的进步。这样不仅让其他同学得到学习，受到鼓舞，同时也能让这位同学得以继续“扬长”。
（三）长期坚持激励教育观念。凡事最难是坚持，教师在教学中要具有坚持不懈的精神，长期坚持激励教育观念，将这种观念转化为一种习惯。例如：教师遇到一位学习拼音进度较慢的同学，其他同学已掌握而这位同学还没有掌握，或是经常忘记，教师起初会安慰这位学生不要着急，慢慢来，但看到其学习进度仍然缓慢后越来越没有耐心，脾气越来越暴躁，结果这位学生的拼音学习开始止步不前，甚至害怕学习语文。教师前后的态度差距会让学生得出结论“一定是我做得不好，我努力了也做不好老师才会生气的”，相反，如果教师长期坚持激励，对这位拼音学习进度缓慢的学生多点耐心，在其每有一点点进步的时候都进行鼓励，学生就会因为教师的鼓励而重拾自信心，在学习上不断进步，同时，也培养积极面对困难的心态及解决困难的勇气。
二.创建和谐的学习氛围
语文教学中实施激励能够创建和谐的学习氛围，而这反过来又能激励学生主动学习语文。
（一）在校园和教室的墙上贴一些名言警句来激励学生，例如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书籍是人类进步的阶梯”等，让学生在日常走动中随处可见这些激励学习的警句，潜移默化地促进主动学习语文。
（二）使用暖色调装扮教室，例如黄色、粉色等，在白色墙壁上张贴或手绘关于学习的卡通画，激励学生学习。灰色等冷色调会让教室氛围变得十分压抑，学生学习热情会因为环境而降低，而暖色调则会让学生放松心情，轻松愉悦地学习语文。
（三）建立良好的师生关系，有利于创建和谐的学习氛围。这可从三个方面来进行，首先，对待学生要一视同仁，教师要一碗水端平，不能偏爱个别学生，而应关注到每个学生的闪光点，例如A同学考试成绩一直名列前茅，而B同学的字写得很好，但考试成绩逊于A同学，教师应该在激励A同学的同时，也要对B同学进行表扬和激励。其次，利用情境教学。情境教学法让学生成为课堂的主人，例如，在学习汉字的时候，教师可以利用多媒体播放汉字演练的相关动画，让学生讨论汉字的演变，带动学生学习的同时也能加强师生关系，创建一个和谐的学习氛围。最后，教师要关注学生的心理变化。小学语文教师常兼任学生的日常心理辅导，语文教师对学生的心理变化应更多加关注，比如某个同学在家中受到了父母的责骂，来学校后抑郁寡欢，原本课堂上回答问题积极的这位同学变得沉默，这时，语文教师可以利用课堂时间讲个小笑话来缓解这位同学的情绪，课下与这位同学进行友好的劝解和交流，帮助他和父母沟通，良好的师生关系此时会更加牢固。
三.教学过程中及时、适当激励
课堂是教学的主要阵地，是进行教学过程的重要地方，教师在教室进行教学时，激励学生学习要及时与适当。
（一）及时激励。迟到的激励虽然还是激励，但迟到了的鼓励对学生来说终究是不如及时鼓励的。例如，教师在讲到《燕子》这一课时设计了多个问题，“燕子的外形美在哪里？”、“燕子飞行时美在哪里？从哪些词句可以看出来？”、“作者打了哪些比方呢？”等，学生在回答完问题后，教师只是单调地回复：“嗯，很好，请坐。”对于每个同学的回答都是这样类似的回复，过后才想起某位同学回答得很棒但忘记给这位同学给予表扬了，这样长久下来就会打击学生的积极性。
（二）适当激励。只有适当的激励才能让学生知道自己的优点和不足。用上例来分析，教师在讲《燕子》这一课时，对学生的回答都是类似于“嗯，很好”这样，而不管学生的回答是否适当。作为教师，这样的答复显然是不负责任的。相反，教师应该针对每个学生的回答引导学生进行分析，赞扬回答问题得当的学生，指出回答失误或不足的地方，再进行激励，既让学生掌握本节课的知识点，又可激励学生学习语文。
四.合理利用作业评语
学生的性格不同，有些外向、活泼、积极，愿意通过在课堂上积极发言来获得教师的赞同，而那些性格内向的学生则更愿意在书面作业上得到教师的认可，因此，教师要重视对作业的批改，在批改作业中运用激励性语言来对学生进行激励，但激励性语言也要根据学生之间的差异来进行：