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习作教学既是语文教学的重点，更是难点。不少学生害怕写作文，其根源就在于不知从何而写。对此教师可以降低难度，充分发挥教材例子作用，引导学生进行仿写。当然这里的仿写，不是照搬复制，不是简单模仿，而是借助想象“还原”作者习作过程，然后从中“借鉴”，进行创造性仿写，在帮助学生理解文本主题的同时，有效提升他们的习作表达水平。本文结合实际，试作讨论。
由于學生生活经历与作者所处年代相差甚远，仅靠讲解诵读，学生也许能够理解，但其理解必然停留在表面。教师要尝试透过文字表面，尽可能借助想象，通过换位思考方式，引导学生穿越时空，“再现”作者创作过程，探究作者如何将自己的情感融入文字之中。这样，一来可以帮助学生理解文本内容，准确把握作者情感；二来可以从中揣摩写作思路，有效提升写作水平。不过这里需要注意的是，如果时间不允许，教师可以组织学生用“说”的方式，与作者进行对话，了解写作过程，把握写作思路。
对于仿写而言，仿句子，仿段落，随文练笔固然可以有，但那大多是低级仿写。真正高明的仿写，是仿写作者构段谋篇技巧。换句话说，也就是要与作者进行深度对话，借助想象“还原”作者写作过程，继而从中准确把握文本情感。教师围绕文本主题鼓励学生先想象，接着“还原”写作思路，然后进行对照比较，以便从中探究作者是如何表达的，在准确理解文本主题的同时，也能从中理解详略、对比等表达手法。这里需要注意的是，仿写并不一定要动笔训练，教师完全可以让学生在课堂上说思路，列提纲，重在想象“还原”，而不在于练笔，毕竟课堂时间有限。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这在一定程度上说明了学生阅读的多元性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也积极倡导学生个性阅读。这里的阅读“个性”，不是指“复制”教参，而是指他们独立的思考。这不是教师讲解诵读就能完成的，最好的办法是让学生想象，借助“还原”批判的方式，进行思考比较。具体来说，就是“有选择地学”。一方面可以组织学生从不同角度进行思考，比如组织辩论会；另一方面可以围绕同一主题组织不同文章进行群文阅读，引导学生进行对比批判，继而从中领悟文本表达技巧，为学生习作水平的提升创造条件。
教学《林冲棒打洪教头》一课时，有学生提出“林冲是个胆小鬼”的观点，而按照正常思维，一般人都会认为“林冲是个英雄”。这种反常观点，如果直接讲解，反而会让学生丧失一次个性思考的机会。对此，教师可以组织学生进行辩论，让他们清醒地认识到林冲虽然武功高强，但却是一个社会上的“老实人”，妻子被欺负，他不反抗；自己被诬陷，也不反抗……但即便这样“老实”的人，最终却也“雪夜上梁山”，继而从中体现《水浒传》“官逼民反”的思想主题。接着再回到文本，让学生思考：“林冲明明比洪教头厉害，为啥还要再三退让？”由此，学生不仅能够准确理解文本主题，从中梳理作者写作思路，而且还对《水浒传》激发了阅读兴趣。
教师教给学生的，并不一定是他们的；只有学生自己领悟的，才真正是他们的。习作训练，针对通过具体事情表现人物性格这一写作技巧，教师直接讲解，学生也能明白；但是那种理解是形而上学的，无法进行灵活运用。而学生通过独立思考形成的认识，却不一样；通过想象“质疑”，继而通过讨论加深对文本写作思路的理解。案例中，教师针对学生的疑惑及时组织辩论，通过与作者深度对话，从中把握写作技巧。教师还可以进一步引导学生想象，“假如林冲又遇到一个比武的，会怎样？”鼓励他们结合林冲性格进行续写，对其写作技巧进行有效巩固。
对于学生而言，习作就是一种创造。固然通过仿写指导，能够有效降低写作难度，但如果永远停留在仿写作者思路的基础上，那还是属于低水平的。尽管上面提到的借助想象“还原”作者写作思路，借助想象“批判”，继而把握的写作技巧，相比低级的句子仿写已经高明了许多，但对于学生习作来说，还远远不够。真正高明的仿写，是跳出仿写进行创作，能够真正帮助学生推陈出新，通过自己所掌握的写作技巧，表达自己的思想与情感。毕竟仿写不是目的，能够“我手写我心”，让学生回归自我，徜徉于个性化的内心世界，才是根本。不过这里需要注意的是，即便这样，还是离不开想象“还原”。这里“还原”的不是作者的思路与写作技巧，而是立足篇章，学会布篇谋局，整体驾驭习作。
《黄山奇松》这一课，全文紧扣“奇”这一字眼，按照总分总的方式展开。针对景色描写，又通过详略，结合虚实写法，采用比喻修辞，对“迎客”“陪客”“送客”三大名松展开描述，字里行间透露出作者对黄山奇松这一景色的喜爱之情。具体教学中，教师可以指导学生，通过想象“还原”整篇文章写作技巧，引导他们从“黄山奇松”扩展到生活周边的景色，或者他们熟悉的景色，然后引导他们通过列提纲的方式，综合采用这一课中的写作技巧作文。比如重点写景物的什么特征，详写的是什么，略写的又是什么，全文采用什么结构，等等。
在这个过程中，可以组织学生分组讨论，让他们从中借鉴，然后综合运用表达技巧，尝试结合理解，用自己喜欢的、熟悉的、有创意的方式把所见、所闻、所感充满激情地写下来。这种方式，不仅可以让学生能够理解文本内容，把握文本主题，而且还能帮助他们综合理解文本写作表达技巧，继而进行迁移运用，巩固训练，最终形成自己的表达技巧。在这一过程中，教师一要注意时间把握，如时间不够，可以让学生列提纲，或者写片段的方式进行，毕竟这是阅读课，而不是写作课；二要注意，针对学生习作，文本中所运用的写作技巧，不能面面俱到，只要能够大致掌握，综合运用就行，余下的再让学生课后有时间慢慢体会感悟。
总而言之，仿写也是一种创新。通过想象“还原”仿写，其目的是引导学生吸收教材文本的言语表达方式，以及模拟创作过程，在降低习作难度的同时，也能帮助学生理清习作思路，学会围绕主题选择素材，能够围绕中心进行详略表述，继而在帮助学生理解文本主题的同时，有效提升其语言表达水平。因此，针对当下小学作文教学的现状，倡导想象“还原”仿写，不失为一种较好的习作指导方法。
作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。
一、借助想象“还原”写作，仿写助力理解主题
由于學生生活经历与作者所处年代相差甚远，仅靠讲解诵读，学生也许能够理解，但其理解必然停留在表面。教师要尝试透过文字表面，尽可能借助想象，通过换位思考方式，引导学生穿越时空，“再现”作者创作过程，探究作者如何将自己的情感融入文字之中。这样，一来可以帮助学生理解文本内容，准确把握作者情感；二来可以从中揣摩写作思路，有效提升写作水平。不过这里需要注意的是，如果时间不允许，教师可以组织学生用“说”的方式，与作者进行对话，了解写作过程，把握写作思路。
对于仿写而言，仿句子，仿段落，随文练笔固然可以有，但那大多是低级仿写。真正高明的仿写，是仿写作者构段谋篇技巧。换句话说，也就是要与作者进行深度对话，借助想象“还原”作者写作过程，继而从中准确把握文本情感。教师围绕文本主题鼓励学生先想象，接着“还原”写作思路，然后进行对照比较，以便从中探究作者是如何表达的，在准确理解文本主题的同时，也能从中理解详略、对比等表达手法。这里需要注意的是，仿写并不一定要动笔训练，教师完全可以让学生在课堂上说思路，列提纲，重在想象“还原”，而不在于练笔，毕竟课堂时间有限。
二、借助想象“批判”吸收，助力个性阅读形成
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这在一定程度上说明了学生阅读的多元性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也积极倡导学生个性阅读。这里的阅读“个性”，不是指“复制”教参，而是指他们独立的思考。这不是教师讲解诵读就能完成的，最好的办法是让学生想象，借助“还原”批判的方式，进行思考比较。具体来说，就是“有选择地学”。一方面可以组织学生从不同角度进行思考，比如组织辩论会；另一方面可以围绕同一主题组织不同文章进行群文阅读，引导学生进行对比批判，继而从中领悟文本表达技巧，为学生习作水平的提升创造条件。
教学《林冲棒打洪教头》一课时，有学生提出“林冲是个胆小鬼”的观点，而按照正常思维，一般人都会认为“林冲是个英雄”。这种反常观点，如果直接讲解，反而会让学生丧失一次个性思考的机会。对此，教师可以组织学生进行辩论，让他们清醒地认识到林冲虽然武功高强，但却是一个社会上的“老实人”，妻子被欺负，他不反抗；自己被诬陷，也不反抗……但即便这样“老实”的人，最终却也“雪夜上梁山”，继而从中体现《水浒传》“官逼民反”的思想主题。接着再回到文本，让学生思考：“林冲明明比洪教头厉害，为啥还要再三退让？”由此，学生不仅能够准确理解文本主题，从中梳理作者写作思路，而且还对《水浒传》激发了阅读兴趣。
教师教给学生的，并不一定是他们的；只有学生自己领悟的，才真正是他们的。习作训练，针对通过具体事情表现人物性格这一写作技巧，教师直接讲解，学生也能明白；但是那种理解是形而上学的，无法进行灵活运用。而学生通过独立思考形成的认识，却不一样；通过想象“质疑”，继而通过讨论加深对文本写作思路的理解。案例中，教师针对学生的疑惑及时组织辩论，通过与作者深度对话，从中把握写作技巧。教师还可以进一步引导学生想象，“假如林冲又遇到一个比武的，会怎样？”鼓励他们结合林冲性格进行续写，对其写作技巧进行有效巩固。
三、借助想象“创新”表达，助力习作回归自我
对于学生而言，习作就是一种创造。固然通过仿写指导，能够有效降低写作难度，但如果永远停留在仿写作者思路的基础上，那还是属于低水平的。尽管上面提到的借助想象“还原”作者写作思路，借助想象“批判”，继而把握的写作技巧，相比低级的句子仿写已经高明了许多，但对于学生习作来说，还远远不够。真正高明的仿写，是跳出仿写进行创作，能够真正帮助学生推陈出新，通过自己所掌握的写作技巧，表达自己的思想与情感。毕竟仿写不是目的，能够“我手写我心”，让学生回归自我，徜徉于个性化的内心世界，才是根本。不过这里需要注意的是，即便这样，还是离不开想象“还原”。这里“还原”的不是作者的思路与写作技巧，而是立足篇章，学会布篇谋局，整体驾驭习作。
《黄山奇松》这一课，全文紧扣“奇”这一字眼，按照总分总的方式展开。针对景色描写，又通过详略，结合虚实写法，采用比喻修辞，对“迎客”“陪客”“送客”三大名松展开描述，字里行间透露出作者对黄山奇松这一景色的喜爱之情。具体教学中，教师可以指导学生，通过想象“还原”整篇文章写作技巧，引导他们从“黄山奇松”扩展到生活周边的景色，或者他们熟悉的景色，然后引导他们通过列提纲的方式，综合采用这一课中的写作技巧作文。比如重点写景物的什么特征，详写的是什么，略写的又是什么，全文采用什么结构，等等。
在这个过程中，可以组织学生分组讨论，让他们从中借鉴，然后综合运用表达技巧，尝试结合理解，用自己喜欢的、熟悉的、有创意的方式把所见、所闻、所感充满激情地写下来。这种方式，不仅可以让学生能够理解文本内容，把握文本主题，而且还能帮助他们综合理解文本写作表达技巧，继而进行迁移运用，巩固训练，最终形成自己的表达技巧。在这一过程中，教师一要注意时间把握，如时间不够，可以让学生列提纲，或者写片段的方式进行，毕竟这是阅读课，而不是写作课；二要注意，针对学生习作，文本中所运用的写作技巧，不能面面俱到，只要能够大致掌握，综合运用就行，余下的再让学生课后有时间慢慢体会感悟。
总而言之，仿写也是一种创新。通过想象“还原”仿写，其目的是引导学生吸收教材文本的言语表达方式，以及模拟创作过程，在降低习作难度的同时，也能帮助学生理清习作思路，学会围绕主题选择素材，能够围绕中心进行详略表述，继而在帮助学生理解文本主题的同时，有效提升其语言表达水平。因此，针对当下小学作文教学的现状，倡导想象“还原”仿写，不失为一种较好的习作指导方法。
作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。