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假如语文是一首歌，那么，朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读，可以把灵性的种子播撒到学生的心中，让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准：“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学中，朗读是让孩子热爱阅读的重要方式，朗读是提高学习能力的最好途径，是培养高级语言能力的途径。可是，在语文课堂里，我们关注到有太多的教师对朗读指导不重视甚至忽视，对学生朗读的倾听和指点更显单薄，甚至感觉束手无策。怎样实施有效的指导？只要我们用心聆听，用情去感悟，用爱去实践，相信朗读指导就会尽情彰显生命的活力。笔者在教学实践中有了点滴的积累，提出以下策略：
一、关注指导进程——循序渐进
学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程，那么，与之相适应的教师引领者、示范者的功能如何发挥？笔者认为也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。在起始入格阶段，关注语速、语意的完整性，关于语速、语感的基本常识；半依赖阶段，学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍，关注如何做到朗朗上口；独立阶段则应该不待老师教学生就能自己朗读，能正确、流利、有感情地朗读。
二、选择灵活多样的训练方式——有的放矢
（1）情境渲染法。朗读教学是师生心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。画面、音乐、情境是学生有感情朗读的催化剂。在朗读指导中，如果老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，就可以使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
（2）点拨感悟法。《草船借箭》中有这么一个片段：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这短短几句话，智慧的王崧舟老师让学生齐读、自由读、个别读，一共读了八次。学生对“笑”有了自己的领悟，学生对朗读这几句话也就有了自己的表达方式。王老师更是用精彩的点评加以肯定，同时又指导学生读好他们理解的笑，这个过程又极大地培养了学生的发散思维。
（3）教师示范法。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。情感的连接点、转折处，语意的关键点，有气势、悲壮处等教师充分展示自己的朗读功底，可以起到突破难点、突出重点的功效。
（4）评价促进法。评价是促进学生学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么在评价的过程中学生便会领略到成功的喜悦，即便学生朗读不到位，我们教师也要巧妙地藏起批评的锋芒，尽量把学生不足之处悄然藏于指点中。
（5）音乐烘托法。听学校骨干王老师执教《厄运打不跨的信念》，朗读指导有实招。揣摩人物的内心，与文中的人物同悲同喜，同苦同乐，这是读好书的一种方法。教师带领学生们跟随音乐《二泉映月》朗读，基调明确，尽管是四年级的学生，因为音乐一烘托，就让学生与文本、与作者、与文中的主人公产生了共鸣。
（6）比赛促读法。课堂上组织学生的朗读表现形式必须丰富，否则学生会感觉课堂的枯燥。因此，比赛促读是一种好的训练方式。在小组赛、男女生对读、同伴对比中，读背和评议相结合，逐步体味朗读背诵的乐趣。
三、直击评价点拨——因材施教
（1）画面联想法。引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力。
（2）品读玩味法。当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导学生用心去品味文字，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。教师要特别尊重学生的独特体验，智慧的引领既关注到了学习的效率，又给学生指明了方向，学生能感触到不同的指向表达了不同的含义。反复诵读，朗读时才会吐字有情，吐字有声。
（3）逐层推进法。凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。我们须带学生走近作者，进入文本，全身心地投入，以准确体会、表达情感。在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，从而一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。
实践证明，丰富表现形式法、见缝插针示范法、薄弱群体展示法、普遍问题公开法等也都是一些朗读指导的有效方式。有效朗读指导是每一位语文教师的必修课，在长久的课堂实践中，我们必将习得更多、更加完备的朗读指导策略，由此推进语文课堂向有效进发，让朗读成为语文学习的一种享受。
（作者单位：江苏省江阴市陆桥实验小学）
一、关注指导进程——循序渐进
学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程，那么，与之相适应的教师引领者、示范者的功能如何发挥？笔者认为也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。在起始入格阶段，关注语速、语意的完整性，关于语速、语感的基本常识；半依赖阶段，学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍，关注如何做到朗朗上口；独立阶段则应该不待老师教学生就能自己朗读，能正确、流利、有感情地朗读。
二、选择灵活多样的训练方式——有的放矢
（1）情境渲染法。朗读教学是师生心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。画面、音乐、情境是学生有感情朗读的催化剂。在朗读指导中，如果老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，就可以使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
（2）点拨感悟法。《草船借箭》中有这么一个片段：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这短短几句话，智慧的王崧舟老师让学生齐读、自由读、个别读，一共读了八次。学生对“笑”有了自己的领悟，学生对朗读这几句话也就有了自己的表达方式。王老师更是用精彩的点评加以肯定，同时又指导学生读好他们理解的笑，这个过程又极大地培养了学生的发散思维。
（3）教师示范法。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。情感的连接点、转折处，语意的关键点，有气势、悲壮处等教师充分展示自己的朗读功底，可以起到突破难点、突出重点的功效。
（4）评价促进法。评价是促进学生学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么在评价的过程中学生便会领略到成功的喜悦，即便学生朗读不到位，我们教师也要巧妙地藏起批评的锋芒，尽量把学生不足之处悄然藏于指点中。
（5）音乐烘托法。听学校骨干王老师执教《厄运打不跨的信念》，朗读指导有实招。揣摩人物的内心，与文中的人物同悲同喜，同苦同乐，这是读好书的一种方法。教师带领学生们跟随音乐《二泉映月》朗读，基调明确，尽管是四年级的学生，因为音乐一烘托，就让学生与文本、与作者、与文中的主人公产生了共鸣。
（6）比赛促读法。课堂上组织学生的朗读表现形式必须丰富，否则学生会感觉课堂的枯燥。因此，比赛促读是一种好的训练方式。在小组赛、男女生对读、同伴对比中，读背和评议相结合，逐步体味朗读背诵的乐趣。
三、直击评价点拨——因材施教
（1）画面联想法。引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力。
（2）品读玩味法。当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导学生用心去品味文字，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。教师要特别尊重学生的独特体验，智慧的引领既关注到了学习的效率，又给学生指明了方向，学生能感触到不同的指向表达了不同的含义。反复诵读，朗读时才会吐字有情，吐字有声。
（3）逐层推进法。凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。我们须带学生走近作者，进入文本，全身心地投入，以准确体会、表达情感。在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，从而一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。
实践证明，丰富表现形式法、见缝插针示范法、薄弱群体展示法、普遍问题公开法等也都是一些朗读指导的有效方式。有效朗读指导是每一位语文教师的必修课，在长久的课堂实践中，我们必将习得更多、更加完备的朗读指导策略，由此推进语文课堂向有效进发，让朗读成为语文学习的一种享受。
（作者单位：江苏省江阴市陆桥实验小学）