论文部分内容阅读
【摘 要】 高中口语交际教学，在整个语文教学中几乎是处于边缘化的境地，少有教师涉足，而高中生口语交际能力和素养的提高与完善，又直接影响到学生的可持续发展，为此我对高中阶段口语交际教学面临的问题做了总结，对教学实施策略做出了设计，希望在高中语文教学的基础上，为学生接受高等教育、走入社会搭建了一个平台。
【关键词】 高中语文；口语交际；实施策略
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
《普通高中语文课程标准》强调指出：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”，标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化，但高中口语交际教学仍然处在严重滞后的局面，对高中口语交际教学的研究也缺乏有价值的指导，特别是一线教师的教学实践活动，几乎是一片空白。面对这种情况，如何提高学生的口语交际能力，让我们的学生迅速的适应现代生活，就成为我们每位语文教师当仁不让的义务与责任。
一、口语交际教学现状
1.学生口语交际现状
1.1观念急需转变。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视，应付了事了。
1.2口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正規而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。
2.口语交际的教学现状
2.1教师观念急需转变。其一，受长期以来语文传统教育的惯性的影响以及考试方法的制约，重“读写”，轻“听说”，忽视口语教学；其二，没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事；其三，不少教师对口语教学存在着认识上的误区，认为听说是与生俱来的能力，不需要进行有系统的训练。这些看法和做法都是与全面提高学生素质的时代精神相悖的。
2.2偏重应试教育。教材设计的很好，可是根据几年来教材的使用情况看，却不尽如人意。高中教育普遍存在的过分偏重于“应试”的功利性，使教学形成“教学为考试，不考就不教”的短视现象。由于汉语文高考不像英语一样要考“听说”，因而不少教师认为没有必要在“口语交际”教学上下功夫。《语文课程标准》提出“高中语文课应进一步提高学生的语文修养，使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而现实的教学却把高考的测试标准作为教学的标准，使教学主要为考试服务，这违背了教育的初衷。
2.3教学缺乏计划性和系统性。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。
二、有效的口语交际教学实施策略
1.找话题，打开学生的“话匣子”
要引导学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，或就感兴趣的话题发表自己的意见，教师必须做到语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。实践证明：经常与学生“拉家常”、聊天，讲故事，续编故事，就能使学生的口语交际有“源”而发；就能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。
2.创造一切可以“说”的机会
教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。为了使学生练在平时，可以把每节语文课前三分钟设为“三分钟演讲”。形式不拘，内容不限，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。时间一长，每个学生嘴中都能说出一套流利的话，使学生在听说能力方面得到了发展，不但提高了学生组织语言和表达语言的能力，也积累了丰富的写作素材。
3.大量模仿、朗读、背诵
大量反复模仿，有利于学生掌握正确的读音语调，培养熟练的口头表达能力，获得初步的课文语言方面的语感。在基本熟悉、掌握了标准读音语调的基础上，坚持朗读、背诵是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接、有效的办法。在教学过程中教师可以选择一些文笔优美、内涵丰富、琅琅上口的课文，让学生先听课文录音，在反复听录音的基础上模仿、朗读、背诵，在整个过程中要坚持做到语音标准语调正确、声情并茂，表达出语文的韵味和美感。长期坚持模仿、朗读和背诵可以提高语文口语交际能力。
4.搞活动，促进学生听说能力的提高
活动是中学生喜闻乐见的形式，教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织劳动竞赛活动，让学生按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
经过长期的、有序的训练阶梯进行的口语交际训练，成果是很明显的。学生表达自己思想的主动性加强了，学会了尊重和肯定别人，增强了思维的严密性，学会了合作与交流，形成了口语交际过程中得体自然的仪态，对他们自身来说，是极其有益的。从进入大学的学生的反馈信息来看，高中阶段的口语交际训练，是他们人生成长过程中非常重要而有效的一个过程。口语教学的探究激活了课堂教学，改变和优化了师生关系，使学生口语交际的能力有了较大提高，无论是学生还是教师都有较大的收获。
参考文献
[1]张鸿芩著，《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1998年版
[2]韦志成，《现代阅读教学论》，广西教育出版社，2000年版
[3]赵福祺李菀编著，《语文教学实施指南》，华中师大出版社，2003年4月第1版
[4]骆瑞环、刘培培，《新课程教学问题与对策》，河北教育出版社
【关键词】 高中语文；口语交际；实施策略
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
《普通高中语文课程标准》强调指出：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”，标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化，但高中口语交际教学仍然处在严重滞后的局面，对高中口语交际教学的研究也缺乏有价值的指导，特别是一线教师的教学实践活动，几乎是一片空白。面对这种情况，如何提高学生的口语交际能力，让我们的学生迅速的适应现代生活，就成为我们每位语文教师当仁不让的义务与责任。
一、口语交际教学现状
1.学生口语交际现状
1.1观念急需转变。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视，应付了事了。
1.2口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正規而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。
2.口语交际的教学现状
2.1教师观念急需转变。其一，受长期以来语文传统教育的惯性的影响以及考试方法的制约，重“读写”，轻“听说”，忽视口语教学；其二，没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事；其三，不少教师对口语教学存在着认识上的误区，认为听说是与生俱来的能力，不需要进行有系统的训练。这些看法和做法都是与全面提高学生素质的时代精神相悖的。
2.2偏重应试教育。教材设计的很好，可是根据几年来教材的使用情况看，却不尽如人意。高中教育普遍存在的过分偏重于“应试”的功利性，使教学形成“教学为考试，不考就不教”的短视现象。由于汉语文高考不像英语一样要考“听说”，因而不少教师认为没有必要在“口语交际”教学上下功夫。《语文课程标准》提出“高中语文课应进一步提高学生的语文修养，使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而现实的教学却把高考的测试标准作为教学的标准，使教学主要为考试服务，这违背了教育的初衷。
2.3教学缺乏计划性和系统性。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。
二、有效的口语交际教学实施策略
1.找话题，打开学生的“话匣子”
要引导学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，或就感兴趣的话题发表自己的意见，教师必须做到语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。实践证明：经常与学生“拉家常”、聊天，讲故事，续编故事，就能使学生的口语交际有“源”而发；就能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。
2.创造一切可以“说”的机会
教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。为了使学生练在平时，可以把每节语文课前三分钟设为“三分钟演讲”。形式不拘，内容不限，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。时间一长，每个学生嘴中都能说出一套流利的话，使学生在听说能力方面得到了发展，不但提高了学生组织语言和表达语言的能力，也积累了丰富的写作素材。
3.大量模仿、朗读、背诵
大量反复模仿，有利于学生掌握正确的读音语调，培养熟练的口头表达能力，获得初步的课文语言方面的语感。在基本熟悉、掌握了标准读音语调的基础上，坚持朗读、背诵是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接、有效的办法。在教学过程中教师可以选择一些文笔优美、内涵丰富、琅琅上口的课文，让学生先听课文录音，在反复听录音的基础上模仿、朗读、背诵，在整个过程中要坚持做到语音标准语调正确、声情并茂，表达出语文的韵味和美感。长期坚持模仿、朗读和背诵可以提高语文口语交际能力。
4.搞活动，促进学生听说能力的提高
活动是中学生喜闻乐见的形式，教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织劳动竞赛活动，让学生按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
经过长期的、有序的训练阶梯进行的口语交际训练，成果是很明显的。学生表达自己思想的主动性加强了，学会了尊重和肯定别人，增强了思维的严密性，学会了合作与交流，形成了口语交际过程中得体自然的仪态，对他们自身来说，是极其有益的。从进入大学的学生的反馈信息来看，高中阶段的口语交际训练，是他们人生成长过程中非常重要而有效的一个过程。口语教学的探究激活了课堂教学，改变和优化了师生关系，使学生口语交际的能力有了较大提高，无论是学生还是教师都有较大的收获。
参考文献
[1]张鸿芩著，《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1998年版
[2]韦志成，《现代阅读教学论》，广西教育出版社，2000年版
[3]赵福祺李菀编著，《语文教学实施指南》，华中师大出版社，2003年4月第1版
[4]骆瑞环、刘培培，《新课程教学问题与对策》，河北教育出版社