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随着教育信息化、现代化的迅猛推进,多媒体教学已经成为一种时尚。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力,在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但同时我们也发现,在现行的各级各类优质课评选,示范课、观摩课、公开课等活动中,多媒体已经贯穿课堂始末。不管教学内容是什么,不管形式上是否恰当,也不考虑教学效果如何,一堂课如果没有采用多媒体,没有设计上几个动画,这堂课好像就算不上一堂好课,就登不得大雅之堂。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统教学手段之势。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端,甚至有时比不用多媒体危害更大,这也就是过犹不及的道理。下面笔者就高中生物教学中多媒体滥用的弊端(多媒体优化的必要性)和如何进行多媒体优化谈谈自己的一些粗浅认识。
一、高中生物教学滥用多媒体之弊
多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识,但却不能全面地培养学生的观察能力。因为图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的,很多地方具有片面性,比如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小,绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画,不看实物,对自然界的观察能力会降低,甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上,让学生亲自接触大自然,走进生产、生活实际,经过仔细地观察,认真地分析思考,才能对生物及其现象有一个整体感知。如用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动,观察植物细胞的质壁分离与复原,观察植物的向性运动,观察二氧化硫对植物的影响,以及对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知,都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程,会使学生产生认识上的误差,不利于学生观察能力的培养。自然界是丰富多彩的,只有让学生接触大自然,感受大自然,多观察自然界的生命现象,才能领略到生命世界的奥秘。
多媒体能较好地指导学生的实验操作,但是学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,临时装片的制作,标本制作,徒手切片等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑会削弱对学生操作能力的培养。
多媒体课件多是流水式操作,像放电影,不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前,这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的,缺乏整体性,不利于知识的融会贯通,不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来,可以较好地弥补这一不足,但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性,远不及传统板书的效果好。
因此,一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。
二、如何進行媒体优化
媒体的优化,就是在最需要媒体的时候,使用最恰当的媒体发挥最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学,不是越多越好,也并不是简单地罗列和重复,而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识,又要防止媒体的“狂轰滥炸”,让学生无所适从。
总之,在课堂教学中,只要我们能摆正学生、教师、多媒体之间的关系,处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位,恰当地使用多媒体,就能让课堂教学精彩有效。
作者单位:河北省滦县第六中学
一、高中生物教学滥用多媒体之弊
多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识,但却不能全面地培养学生的观察能力。因为图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的,很多地方具有片面性,比如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小,绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画,不看实物,对自然界的观察能力会降低,甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上,让学生亲自接触大自然,走进生产、生活实际,经过仔细地观察,认真地分析思考,才能对生物及其现象有一个整体感知。如用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动,观察植物细胞的质壁分离与复原,观察植物的向性运动,观察二氧化硫对植物的影响,以及对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知,都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程,会使学生产生认识上的误差,不利于学生观察能力的培养。自然界是丰富多彩的,只有让学生接触大自然,感受大自然,多观察自然界的生命现象,才能领略到生命世界的奥秘。
多媒体能较好地指导学生的实验操作,但是学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,临时装片的制作,标本制作,徒手切片等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑会削弱对学生操作能力的培养。
多媒体课件多是流水式操作,像放电影,不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前,这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的,缺乏整体性,不利于知识的融会贯通,不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来,可以较好地弥补这一不足,但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性,远不及传统板书的效果好。
因此,一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。
二、如何進行媒体优化
媒体的优化,就是在最需要媒体的时候,使用最恰当的媒体发挥最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学,不是越多越好,也并不是简单地罗列和重复,而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识,又要防止媒体的“狂轰滥炸”,让学生无所适从。
总之,在课堂教学中,只要我们能摆正学生、教师、多媒体之间的关系,处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位,恰当地使用多媒体,就能让课堂教学精彩有效。
作者单位:河北省滦县第六中学