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摘要：《数学课程标准》提出了对学生培养数学兴趣的要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”
关键词：兴趣，培养；激发，操作，鼓励
俗话说“兴趣是最好的老师”，作为教师，不仅要考虑学生“能否”学习，更要重视的是学生“是否喜欢”学习。而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主，数学的抽象性、严密性和应用的广泛性常使学生难于理解，枯燥乏味，甚至望而却步。尤其是农村的小学生，他们大部分生活的环境比较差，学习基础差、习惯差，缺乏自信，缺乏主动性，缺乏与父母的情感交流。伴随这些的是消极的情感，浓烈的厌学情绪，直接影响数学教学的效果。因此，在指导学生学习数学时，培养学生学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
那么，如何培养农村小学生学习数学的兴趣呢？以下谈谈我的看法。
一、巧妙的课堂引入
常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白， 是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。课堂引入的形式很多，如：（1）故事导入 在教学三年级的分数的初步认识时，我就用学生喜欢的神话故事《西游记》中的猪八戒吃西瓜的故事引入，从而很快地让学生认识了分数。（2）情境导入 在教学低年级的用加法解决问题时，在上课前我给学生创设了一个逛商场购物的情境。上课开始，我让学生来当一回小主人，买两件自己喜欢的商品，并问学生：“一共要付多少钱该怎么列算式？”学生一边看图，一边购买自己喜爱的两件商品，他们的兴致非常高。随后我问同学：“你买了哪两件商品，一共多少钱怎么列算式？”学生都争先恐后地说：“老师，我来。”这样，极大地激发了学生探究地兴趣，调动了学生学习地积极性。（3）设疑导入 我在教学“年、月、日”一节时，新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了？”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”问题产生了，解决问题的欲望出现了，学生个个认真思考起来，学习兴趣油然而生。
二、联系生活，唤起兴趣
小学生随着年龄的增长，或多或少都已经有了一些生活上的经验，虽然不是很丰富，但对于某些简单的数学问题，还是可以应付的。那么我们在教学的时候，就可以多多的将数学问题转化为生活问题，让学生利用自己已有的生活经验去思考，去解决，这样远比我们苍白的讲解来得有效。例如教学2-45 时，教师举了一个生活实例：“爸爸给小明2元钱（每张1元）去买练习本每本需付0.8元，问小明买一本应怎样给营业员付钱。”学生联系自己生活经验很快得出，小明拿1元钱给营业员，营业员找出0.2元，身边还有1.2元。教师又问：“为什么不把2元钱都给营业员呢？”学生说：“买一本只要0.8元，付给营业员1元钱已足够，如果都给营业员，另外的1元钱营业员仍旧要还给我的。”教师表扬学生回答正确，接着教师出示例题2 - 45 ，要求学生用刚才买练习本付钱的办法计算这道题目，学生很快地发现只要在2中拿出1来化成55 ，问题就迎刃而解。这样密切联系实际，化抽象为具体，学生对所学的问题产生极大的兴趣，因为学生体会到数学并不乏味，这是那么生动、有趣、富有魅力。
三、营造教学氛围，提高学习兴趣
1.角色的转换。学习兴趣的培养关键在于教师的激发；教师仍占据“领导者”的角色，学生只会成为听话的“羔羊”；教师要使自己变成学生的“参谋”，为学生突破难点、提供参考信息；要成为一个询问者，故作不知，问原因，找漏洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样，才能有意识地把课堂的主动权交给学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
四、培养学生的动手操作习惯
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快， 大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以 画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中。
总之，培养学生学习数学兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才是他们乐于学，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。
关键词：兴趣，培养；激发，操作，鼓励
俗话说“兴趣是最好的老师”，作为教师，不仅要考虑学生“能否”学习，更要重视的是学生“是否喜欢”学习。而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主，数学的抽象性、严密性和应用的广泛性常使学生难于理解，枯燥乏味，甚至望而却步。尤其是农村的小学生，他们大部分生活的环境比较差，学习基础差、习惯差，缺乏自信，缺乏主动性，缺乏与父母的情感交流。伴随这些的是消极的情感，浓烈的厌学情绪，直接影响数学教学的效果。因此，在指导学生学习数学时，培养学生学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
那么，如何培养农村小学生学习数学的兴趣呢？以下谈谈我的看法。
一、巧妙的课堂引入
常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白， 是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。课堂引入的形式很多，如：（1）故事导入 在教学三年级的分数的初步认识时，我就用学生喜欢的神话故事《西游记》中的猪八戒吃西瓜的故事引入，从而很快地让学生认识了分数。（2）情境导入 在教学低年级的用加法解决问题时，在上课前我给学生创设了一个逛商场购物的情境。上课开始，我让学生来当一回小主人，买两件自己喜欢的商品，并问学生：“一共要付多少钱该怎么列算式？”学生一边看图，一边购买自己喜爱的两件商品，他们的兴致非常高。随后我问同学：“你买了哪两件商品，一共多少钱怎么列算式？”学生都争先恐后地说：“老师，我来。”这样，极大地激发了学生探究地兴趣，调动了学生学习地积极性。（3）设疑导入 我在教学“年、月、日”一节时，新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了？”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”问题产生了，解决问题的欲望出现了，学生个个认真思考起来，学习兴趣油然而生。
二、联系生活，唤起兴趣
小学生随着年龄的增长，或多或少都已经有了一些生活上的经验，虽然不是很丰富，但对于某些简单的数学问题，还是可以应付的。那么我们在教学的时候，就可以多多的将数学问题转化为生活问题，让学生利用自己已有的生活经验去思考，去解决，这样远比我们苍白的讲解来得有效。例如教学2-45 时，教师举了一个生活实例：“爸爸给小明2元钱（每张1元）去买练习本每本需付0.8元，问小明买一本应怎样给营业员付钱。”学生联系自己生活经验很快得出，小明拿1元钱给营业员，营业员找出0.2元，身边还有1.2元。教师又问：“为什么不把2元钱都给营业员呢？”学生说：“买一本只要0.8元，付给营业员1元钱已足够，如果都给营业员，另外的1元钱营业员仍旧要还给我的。”教师表扬学生回答正确，接着教师出示例题2 - 45 ，要求学生用刚才买练习本付钱的办法计算这道题目，学生很快地发现只要在2中拿出1来化成55 ，问题就迎刃而解。这样密切联系实际，化抽象为具体，学生对所学的问题产生极大的兴趣，因为学生体会到数学并不乏味，这是那么生动、有趣、富有魅力。
三、营造教学氛围，提高学习兴趣
1.角色的转换。学习兴趣的培养关键在于教师的激发；教师仍占据“领导者”的角色，学生只会成为听话的“羔羊”；教师要使自己变成学生的“参谋”，为学生突破难点、提供参考信息；要成为一个询问者，故作不知，问原因，找漏洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样，才能有意识地把课堂的主动权交给学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
四、培养学生的动手操作习惯
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快， 大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以 画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中。
总之，培养学生学习数学兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才是他们乐于学，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。