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摘 要： 在新课改背景下，阅读教学内容的选择显得尤为重要。教师在进行内容选择时，要以教学目标、教材编写者的意图、学情、课程资源和教师个人特长为依据，同时要注意所选内容的语文性、创造性和趣味性，有怀疑精神，要有所取舍宁精勿多。
关键词： 语文核心素养 阅读教学 内容选择
一、问题的提出
语文教师在听课或研究不同教师的课堂教学时，常常会注意到一个现象：面对同样一篇课文，不同的教师选择的教学内容或教学角度可能不同，尤其是一些比赛类型的课，大家会选择一些很特别的内容，抓取一些非常别致的切入口。这种现象恐怕是其他学科所罕见的。对语文教师来说，当面对一篇课文，如果说只是照本宣科地教学的话，就可能会发现有很多可以讲的内容，有时讲授一篇特别有内涵的课文，会觉得突然身入宝山，到处是闪烁不已的金灿灿的宝贝，以至于手足无措，不知道该如何处理。
《中国教育报》刊登的潘新和的《表现与存在：语文学再出发》指出，教育部高中课标调研组在进行了大范围调查后，得出这样的结论：学生对语文教学的评价为所有学科倒数第一[1]。导致此结果，原因众多，但我想，其中一个原因是在教改中有一些策略性偏差，以致语文教学问题依然故我，没能得到根本的解决。一些老师很关心“怎么教”，其实对于大家来说，“教什么”才是更重要的问题。教学内容的选择对提高学生的语文素养显得尤为重要。
以下笔者谈谈对高中语文教学内容选择的一些看法。
二、选择教学内容的依据
简单说来，教学内容就是教学活动中的学习活动。那么，选择教学内容需要依据哪些要素呢？
1.教学内容由教学目标来统摄。
教学目标是教学内容的灵魂，教学内容是实现教学目标的肉身载体。把教学内容等同于教学目标，就会失去具体的操作策略。
教学目标既然是教学内容的灵魂，那么教学内容就必须围绕教学目标展开。换句话说，在选择教学内容时，实际上要考量“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的达成，更要考虑课程标准所提及的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大语文学科核心素养。
2.教学内容需考虑教材编写者的意图。
教材所选的文章都是教材编写者按照一定的意图并以一定的序列组织起来的。比如苏教版高中语文教材必修一，分为“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”和“像山那样思考”四个板块。因此，教师在上这些板块的课文时，势必考虑到课文所在板块的总体精神指向。有时同样一篇课文，如果被放在不同的板块里，那么选择的教学内容和教学路径就会有所不同，这绝不算骇人听闻。
3.教学内容的选择需照顾学生的学情。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”[2]日本学者把教师的教学能力界定为这样一个公式：教学能力=教材把握力×儿童把握力×指导技术力×精神能量[3]。由此可见，对学情的了解有多么重要。教学是一项很复杂的工作，所涉及的维度很多，学情显然是一个比较重要的方面。
在平时我们听到一些课，教师的文本解读能力不可谓不深，他们把文本提升到很非常高的程度，仿佛有点像大学老师。但遗憾得很，一堂课下来，学生的认知和教师完全是两个世界，学生根本难以“接招”，最后就变成教师在灌输，在自弹自唱，在自我陶醉。他们忘记了，仅关注文本是不够的，好的课堂是师生共舞的天地。我们在选择教学内容时，必须时时刻刻心里存着学生：学生会怎么看待这个问题？我的这个设计会不会有些不切实际？我要讲的这个内容会不会学生已经掌握了？同样一个文本，拿到学力好的班和学力的班，效果肯定不一样，这要求因材施教。
选择内容时，可以按照“最近发展区”原理，选择一些对学生来讲既不是太容易又有一定挑战的内容。比如浙江省桐乡市高级中学的杨大忠在给学生上“《水浒》欣赏”课时，考虑到小说章回太多，内容繁复，如果完整地阅读原著，恐怕就会影响学生其他内容的学习，于是布置了这样一个作业：《水浒》中许多情节涉及地理方位的描述，重点阅读书中有关长江以北和长江以南的地理方位的情节，看看小说对这两处地理方位的描写有何特点，从中能够发现什么问题。因为考虑到这个问题仍有点大，杨老师特地为他们划定了阅读范围：对长江以北地理方位的描写集中在第十六回、第三十六回和第四十九回，对长江以南地理方位的描写主要集中于宋江打方腊的故事中；告诉学生，如果对小说描写的北宋时期的地理区域不太了解，就可以参考《中国历代地图集》[4]。
4.教学内容的选择需结合课程资源和教师个人的特长。
语文学习的外延与生活的外延相等。这句话对选择教学内容的启示是，必须把语文学习与生活打通，只有这样，教学才是有温度的而不是死板的，也就是说，要善于利用各种课程资源为我们服务。新的高中语文课程标准指出：“为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必須增强课程资源意识。”“课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。”对于不同地区的教师来说，他所在地的课程资源可能有所不同；对于同一个地区的不同教师来说，他们各自所能掌控的课程资源可能会有所不同；对于同一个教师，他在不同的教育阶段所拥有的课程资源也可能有所不同。如此，教师自然应当用好所拥有的课程资源，以期有利于教学。
另外，不要忘了，每一个教师都是不同的个体，每一个教师都有擅长的事物和不擅长的事物，我懂音乐，你会填词，我擅长朗诵，你文笔老到，这些都是我们独特的东西，在选择教学内容时不可能不受自身资质爱好的影响。教师千万不要做那些很不擅长的事情，不要讲授自己都不相信的东西。 三、选择教学内容的几个注意点
教学内容的选择是一件很不容易做好的事情，笔者认为除了要依据以上几个要素之外，还要注意以下事项。
1.所选内容要有语文性、创造性和趣味性。
高中语文没有严整的知识体系。高中语文教学，除了必要的认字识词之外，很难说必须掌握哪些静态的知识，更谈不上系统。高中语文教学和其他学科最显著的区别在于课文内容不完全等同于教学内容。也就是说，“怎么样”“为什么”比“是什么”更重要。在选择教学内容时，要以语言理解与运用为核心，才能确保紧密围绕语文进行。
比如有老师在执教朱自清《荷塘月色》时，提出这样一个问题：“《荷塘月色》中的朱自清为什么不宁静，怎样才能真正获得内心的宁静。”这两个问题，尤其是后面那个问题，显然已经越出语文教学的边界，没有什么教学意义。
语文教师在选择教学内容时，要有创造性思维，尽量选择有趣味性的内容。虽然对于语文教师来说，要保持创造性不是一件容易的事情，但要明白，创造是有乐趣的，对一个文本的新的解读，开展全新的某个语文活动，这都会让教师获得成长，如果所有做法都一成不变，那才可怕。趣味性也很重要，语文课已经被如此诟病，依然让课堂如此枯燥怎么行呢？语文教师首先要保证自己对所选教学内容保持兴趣，这样才能感染学生。
2.要有怀疑精神，大胆质疑。
所有的课文编排都是人为的，我们很可能发现，教材的编写者、文本的解读者会出现这样或那样的错误，这个时候不必拜倒在权威的脚下，不妨发出自己的声音。
英国作家高尔斯华绥的《品质》，在苏教版教材必修三第二专题“号角，为你长鸣”，与杨绛的《老王》一起组成“底层的光芒”板块。教参中说：“底层的光芒”板块“从不同侧面介绍底层劳动者的高尚品格……”由于这种误导，教师们大多在这一思路框定下教学，把文本教学价值指向发现格斯拉身上的“光芒”，其实高尔斯华绥更重要的目的在于表现工业革命给社会带来的影响，思考工业革命背景下的小手工作坊的命运[5]。
3.教学内容要精选，不可贪多。
对于一些经典文本，可以涉及的点比较多，这个时候很考验教师的智慧。我们必须反复权衡，精选最优的内容学习。我也有体会，比如讲授《林黛玉进贾府》时，我主要选择红楼梦主要人物关系、进贾府时的环境描写和林黛玉、王熙凤、贾宝宝三个人物的刻画为主要内容，这些内容虽然我已经选择了，但仍旧太多，所以我在具体教学时从人物刻画这个环节以分析王熙凤出场为主，其他两人简略地讲，这种选择也是无奈之举，但总体效果很好。
参考文献：
[1]张华.技术：推动语文教学改革的新视角[J].高中语文教与学，2018（2）：6.
[2]李德芹.高三语文教学专题的研发[J].高中语文教与学，2017（7）：13.
[3]王國钧.“语文学习力”指导下高中语文学科课程体系构想[J].高中语文教与学，2018（2）：32.
[4]杨大忠.高中生初步学术研究能力培养策略探究[J].高中语文教与学，2017（7）：55.
[5]寇永升.教材的编辑误判与教师教学误判[J].高中语文教与学，2017（7）：27.
关键词： 语文核心素养 阅读教学 内容选择
一、问题的提出
语文教师在听课或研究不同教师的课堂教学时，常常会注意到一个现象：面对同样一篇课文，不同的教师选择的教学内容或教学角度可能不同，尤其是一些比赛类型的课，大家会选择一些很特别的内容，抓取一些非常别致的切入口。这种现象恐怕是其他学科所罕见的。对语文教师来说，当面对一篇课文，如果说只是照本宣科地教学的话，就可能会发现有很多可以讲的内容，有时讲授一篇特别有内涵的课文，会觉得突然身入宝山，到处是闪烁不已的金灿灿的宝贝，以至于手足无措，不知道该如何处理。
《中国教育报》刊登的潘新和的《表现与存在：语文学再出发》指出，教育部高中课标调研组在进行了大范围调查后，得出这样的结论：学生对语文教学的评价为所有学科倒数第一[1]。导致此结果，原因众多，但我想，其中一个原因是在教改中有一些策略性偏差，以致语文教学问题依然故我，没能得到根本的解决。一些老师很关心“怎么教”，其实对于大家来说，“教什么”才是更重要的问题。教学内容的选择对提高学生的语文素养显得尤为重要。
以下笔者谈谈对高中语文教学内容选择的一些看法。
二、选择教学内容的依据
简单说来，教学内容就是教学活动中的学习活动。那么，选择教学内容需要依据哪些要素呢？
1.教学内容由教学目标来统摄。
教学目标是教学内容的灵魂，教学内容是实现教学目标的肉身载体。把教学内容等同于教学目标，就会失去具体的操作策略。
教学目标既然是教学内容的灵魂，那么教学内容就必须围绕教学目标展开。换句话说，在选择教学内容时，实际上要考量“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的达成，更要考虑课程标准所提及的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大语文学科核心素养。
2.教学内容需考虑教材编写者的意图。
教材所选的文章都是教材编写者按照一定的意图并以一定的序列组织起来的。比如苏教版高中语文教材必修一，分为“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”和“像山那样思考”四个板块。因此，教师在上这些板块的课文时，势必考虑到课文所在板块的总体精神指向。有时同样一篇课文，如果被放在不同的板块里，那么选择的教学内容和教学路径就会有所不同，这绝不算骇人听闻。
3.教学内容的选择需照顾学生的学情。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”[2]日本学者把教师的教学能力界定为这样一个公式：教学能力=教材把握力×儿童把握力×指导技术力×精神能量[3]。由此可见，对学情的了解有多么重要。教学是一项很复杂的工作，所涉及的维度很多，学情显然是一个比较重要的方面。
在平时我们听到一些课，教师的文本解读能力不可谓不深，他们把文本提升到很非常高的程度，仿佛有点像大学老师。但遗憾得很，一堂课下来，学生的认知和教师完全是两个世界，学生根本难以“接招”，最后就变成教师在灌输，在自弹自唱，在自我陶醉。他们忘记了，仅关注文本是不够的，好的课堂是师生共舞的天地。我们在选择教学内容时，必须时时刻刻心里存着学生：学生会怎么看待这个问题？我的这个设计会不会有些不切实际？我要讲的这个内容会不会学生已经掌握了？同样一个文本，拿到学力好的班和学力的班，效果肯定不一样，这要求因材施教。
选择内容时，可以按照“最近发展区”原理，选择一些对学生来讲既不是太容易又有一定挑战的内容。比如浙江省桐乡市高级中学的杨大忠在给学生上“《水浒》欣赏”课时，考虑到小说章回太多，内容繁复，如果完整地阅读原著，恐怕就会影响学生其他内容的学习，于是布置了这样一个作业：《水浒》中许多情节涉及地理方位的描述，重点阅读书中有关长江以北和长江以南的地理方位的情节，看看小说对这两处地理方位的描写有何特点，从中能够发现什么问题。因为考虑到这个问题仍有点大，杨老师特地为他们划定了阅读范围：对长江以北地理方位的描写集中在第十六回、第三十六回和第四十九回，对长江以南地理方位的描写主要集中于宋江打方腊的故事中；告诉学生，如果对小说描写的北宋时期的地理区域不太了解，就可以参考《中国历代地图集》[4]。
4.教学内容的选择需结合课程资源和教师个人的特长。
语文学习的外延与生活的外延相等。这句话对选择教学内容的启示是，必须把语文学习与生活打通，只有这样，教学才是有温度的而不是死板的，也就是说，要善于利用各种课程资源为我们服务。新的高中语文课程标准指出：“为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必須增强课程资源意识。”“课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。”对于不同地区的教师来说，他所在地的课程资源可能有所不同；对于同一个地区的不同教师来说，他们各自所能掌控的课程资源可能会有所不同；对于同一个教师，他在不同的教育阶段所拥有的课程资源也可能有所不同。如此，教师自然应当用好所拥有的课程资源，以期有利于教学。
另外，不要忘了，每一个教师都是不同的个体，每一个教师都有擅长的事物和不擅长的事物，我懂音乐，你会填词，我擅长朗诵，你文笔老到，这些都是我们独特的东西，在选择教学内容时不可能不受自身资质爱好的影响。教师千万不要做那些很不擅长的事情，不要讲授自己都不相信的东西。 三、选择教学内容的几个注意点
教学内容的选择是一件很不容易做好的事情，笔者认为除了要依据以上几个要素之外，还要注意以下事项。
1.所选内容要有语文性、创造性和趣味性。
高中语文没有严整的知识体系。高中语文教学，除了必要的认字识词之外，很难说必须掌握哪些静态的知识，更谈不上系统。高中语文教学和其他学科最显著的区别在于课文内容不完全等同于教学内容。也就是说，“怎么样”“为什么”比“是什么”更重要。在选择教学内容时，要以语言理解与运用为核心，才能确保紧密围绕语文进行。
比如有老师在执教朱自清《荷塘月色》时，提出这样一个问题：“《荷塘月色》中的朱自清为什么不宁静，怎样才能真正获得内心的宁静。”这两个问题，尤其是后面那个问题，显然已经越出语文教学的边界，没有什么教学意义。
语文教师在选择教学内容时，要有创造性思维，尽量选择有趣味性的内容。虽然对于语文教师来说，要保持创造性不是一件容易的事情，但要明白，创造是有乐趣的，对一个文本的新的解读，开展全新的某个语文活动，这都会让教师获得成长，如果所有做法都一成不变，那才可怕。趣味性也很重要，语文课已经被如此诟病，依然让课堂如此枯燥怎么行呢？语文教师首先要保证自己对所选教学内容保持兴趣，这样才能感染学生。
2.要有怀疑精神，大胆质疑。
所有的课文编排都是人为的，我们很可能发现，教材的编写者、文本的解读者会出现这样或那样的错误，这个时候不必拜倒在权威的脚下，不妨发出自己的声音。
英国作家高尔斯华绥的《品质》，在苏教版教材必修三第二专题“号角，为你长鸣”，与杨绛的《老王》一起组成“底层的光芒”板块。教参中说：“底层的光芒”板块“从不同侧面介绍底层劳动者的高尚品格……”由于这种误导，教师们大多在这一思路框定下教学，把文本教学价值指向发现格斯拉身上的“光芒”，其实高尔斯华绥更重要的目的在于表现工业革命给社会带来的影响，思考工业革命背景下的小手工作坊的命运[5]。
3.教学内容要精选，不可贪多。
对于一些经典文本，可以涉及的点比较多，这个时候很考验教师的智慧。我们必须反复权衡，精选最优的内容学习。我也有体会，比如讲授《林黛玉进贾府》时，我主要选择红楼梦主要人物关系、进贾府时的环境描写和林黛玉、王熙凤、贾宝宝三个人物的刻画为主要内容，这些内容虽然我已经选择了，但仍旧太多，所以我在具体教学时从人物刻画这个环节以分析王熙凤出场为主，其他两人简略地讲，这种选择也是无奈之举，但总体效果很好。
参考文献：
[1]张华.技术：推动语文教学改革的新视角[J].高中语文教与学，2018（2）：6.
[2]李德芹.高三语文教学专题的研发[J].高中语文教与学，2017（7）：13.
[3]王國钧.“语文学习力”指导下高中语文学科课程体系构想[J].高中语文教与学，2018（2）：32.
[4]杨大忠.高中生初步学术研究能力培养策略探究[J].高中语文教与学，2017（7）：55.
[5]寇永升.教材的编辑误判与教师教学误判[J].高中语文教与学，2017（7）：27.