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一、问题的提出
“默读”，顾名思义，即默默地读，不出声地读，是小学语文教学中训练阅读能力的一种方法。“风声、雨声、读书声，声声入耳。”曾几何时，人们似乎已经习惯了那种抑扬顿挫、慷慨激昂式的朗读。更有甚者，受到公开课及名师言论的影响，一些课堂重现场气氛，重人文熏陶，重教师讲解，朗读何其多，默读何其少，以至课堂中，“书声琅琅”有余，“默读静思”不足。当然，我们不可否认朗读在小学阅读教学中的重要性及不可替代性，但同样，默读也不可或缺，犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。那种只重视朗读而轻视默读的做法不仅是不可思议的，更是对《全日制义务教育语文课程标准》解读上的一种严重失误。
二、小学阅读教学中默读的价值追求
1.默读有助于走进文本、深入文本、理解文本内容
古人言：“读书百遍，其义自见。”俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”苏轼语：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹更曰：“看文字需要入在里面，猛滚一番，要透彻，方能得脱离。”诸如此类的说法，向我们展示了两个主题词，一是“熟读”，二是“精思”。“熟读”是手段，“精思”是目标，二者相辅相成，有机结合，才能达成可能的“彻悟”。窃以为，此处的熟读当是“默读”。因为，只有默读才能充分调动人的思维，迸发思维火花，有助于在读的同时开动脑筋，便于精神思想贯注于一点，边读边思，读中求思；边读边悟，读中求悟；由表及里，由此及彼；去粗存精，去伪存真；由现象到本质。因为默读的速度全由学生“操控”，如此反复体味，质疑解惑，待局部明了之后，再读下去，对于次要之处可一目带过，粗略了解，对于关键之处，则再细细玩味。如此形成习惯，文本内容的理解则不再困难。
2.默读有助于获取更多的知识和信息，扩充学生知识面，夯实学生文化底蕴
当今世界日新月异，社会的知识型、信息化愈发凸显。具体到我们的小学阅读教学中，就是学生要读的书更多，不仅有课本，还有课外书。如每学期三本的“好书伴我成长”类必读书目，家长和学生自购书目以及学校图书馆的书籍等（可以说，从“大语文”的视角来讲所有的课外书目都属于我们的阅读教学的范畴）。就小学生而言，如何在有限的读书时间里读更多的书，成为摆在我们每个教育工作者和学生面前的现实问题。默读速度比朗读速度快得多，“一目十行”“浏览”“走马观花”说的都是“默读”概念的应有之义。作为当下的学生，必须善于默读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在默读的条件下精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的学生将来在社会上恐怕也难以立足。
三、小学阅读教学中有效默读的构建
1.明确默读的阶段目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定，第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读具备一定的速度，默读一般读物每分钟不少于三百字。二、三学段强调的是提出问题和一定的速度，关注的是学生在默读中的积极思考和单位时间内的阅读量。教师应在上述标准的指引下，明确目标，统筹教学安排，有的放矢，分步实施。
2.创设有效默读的条件
（1）给予时间。默读是需要时间的，一堂课总共只有四十分钟，怎么样在有限的时间里腾出时间呢？这就需要教师明确目标，充分备案，精心设计教学流程，让学生在默读中徜徉，在默读中生成。
（2）基于任务的默读。所谓基于任务的默读，应当是指带着问题去默读。这样的默读具有鲜明的指向性和目的性，因而是有效的。因此，进行默读训练时，教师必须提出明确要求和问题，给学生一种问题导向，读思结合，读中求思，思中有悟，悟中求得，从而解决问题。“学起于思，思源于疑。”应当说，问题的提出不可滥杂，而应少而精。如教学《三顾茅庐》一文，我提了一个问题：“你觉得刘备是个怎样的人？何以见得？”让学生围绕这一问题默读，就能撬动全文，牵一发而动全身。这样，课文中有关刘备这一人物所有的表现就都浮出了水面。如此，对理解人物形象与课文主旨都大有裨益。
3.尊重学生默读后的个性体悟
所谓仁者见仁，智者见智。文本内容是确定的，但由文本而生发的认知、体验与感受却是不确定的，因人而异。默读的过程是对作品的加工和再处理的过程，学生的感受可能与文本主旨不一，与教师不一，与其他学生不一，只要有一定的合理性，教师就应认可、鼓励和赞赏。那种千篇一律的解读是对学生的天性与自由灵魂的绑架。因此，对学生的个性体悟应理性对待。如教《爱因斯坦与小女孩》一文，有学生说：“我不认为爱因斯坦是个伟人，因为他太邋遢了，难道他真的连打理的时间都没有吗？如果他既有学问又整洁，那才是真正的伟人呢！”对于此种观点我们应允许他保留。
4.辅之以必要的技法
（1）浏览时默读。当需要了解文章的段落大意或主要内容时，我们大都采用浏览的方式，此时就应当默读。（2）搜集信息时默读。文本信息“散落”于文本各处，有时面广而量大，信息只有通过默读的形式，才能多快好省地获得。（3）品读时默读。文本中有些字、词、句、段含义深刻，耐人寻味，应细细品味，反复推敲。此时也适用默读。（4）批注时需要默读。批注的注出大多需要思索一番，此时需要默读。（5）勾画时默读。一边读文章，一边运用各种符号对生字新词、妙语佳句或段落进行勾画，做出标记，此时需要默读。（6）体会写法时默读。文法的获得有赖于教师的传授，更有赖于学生的自悟，而这种自悟显然与潜心默读是不能割裂的。
当然，我们要让学生拥有较强的默读能力，单纯依靠课上的时间是不够的，还必须要有大量的阅读。因此，教师必须积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进学生默读能力的提高。
（责编 张亚莎）
“默读”，顾名思义，即默默地读，不出声地读，是小学语文教学中训练阅读能力的一种方法。“风声、雨声、读书声，声声入耳。”曾几何时，人们似乎已经习惯了那种抑扬顿挫、慷慨激昂式的朗读。更有甚者，受到公开课及名师言论的影响，一些课堂重现场气氛，重人文熏陶，重教师讲解，朗读何其多，默读何其少，以至课堂中，“书声琅琅”有余，“默读静思”不足。当然，我们不可否认朗读在小学阅读教学中的重要性及不可替代性，但同样，默读也不可或缺，犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。那种只重视朗读而轻视默读的做法不仅是不可思议的，更是对《全日制义务教育语文课程标准》解读上的一种严重失误。
二、小学阅读教学中默读的价值追求
1.默读有助于走进文本、深入文本、理解文本内容
古人言：“读书百遍，其义自见。”俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”苏轼语：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹更曰：“看文字需要入在里面，猛滚一番，要透彻，方能得脱离。”诸如此类的说法，向我们展示了两个主题词，一是“熟读”，二是“精思”。“熟读”是手段，“精思”是目标，二者相辅相成，有机结合，才能达成可能的“彻悟”。窃以为，此处的熟读当是“默读”。因为，只有默读才能充分调动人的思维，迸发思维火花，有助于在读的同时开动脑筋，便于精神思想贯注于一点，边读边思，读中求思；边读边悟，读中求悟；由表及里，由此及彼；去粗存精，去伪存真；由现象到本质。因为默读的速度全由学生“操控”，如此反复体味，质疑解惑，待局部明了之后，再读下去，对于次要之处可一目带过，粗略了解，对于关键之处，则再细细玩味。如此形成习惯，文本内容的理解则不再困难。
2.默读有助于获取更多的知识和信息，扩充学生知识面，夯实学生文化底蕴
当今世界日新月异，社会的知识型、信息化愈发凸显。具体到我们的小学阅读教学中，就是学生要读的书更多，不仅有课本，还有课外书。如每学期三本的“好书伴我成长”类必读书目，家长和学生自购书目以及学校图书馆的书籍等（可以说，从“大语文”的视角来讲所有的课外书目都属于我们的阅读教学的范畴）。就小学生而言，如何在有限的读书时间里读更多的书，成为摆在我们每个教育工作者和学生面前的现实问题。默读速度比朗读速度快得多，“一目十行”“浏览”“走马观花”说的都是“默读”概念的应有之义。作为当下的学生，必须善于默读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在默读的条件下精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的学生将来在社会上恐怕也难以立足。
三、小学阅读教学中有效默读的构建
1.明确默读的阶段目标
《全日制义务教育语文课程标准》规定，第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读具备一定的速度，默读一般读物每分钟不少于三百字。二、三学段强调的是提出问题和一定的速度，关注的是学生在默读中的积极思考和单位时间内的阅读量。教师应在上述标准的指引下，明确目标，统筹教学安排，有的放矢，分步实施。
2.创设有效默读的条件
（1）给予时间。默读是需要时间的，一堂课总共只有四十分钟，怎么样在有限的时间里腾出时间呢？这就需要教师明确目标，充分备案，精心设计教学流程，让学生在默读中徜徉，在默读中生成。
（2）基于任务的默读。所谓基于任务的默读，应当是指带着问题去默读。这样的默读具有鲜明的指向性和目的性，因而是有效的。因此，进行默读训练时，教师必须提出明确要求和问题，给学生一种问题导向，读思结合，读中求思，思中有悟，悟中求得，从而解决问题。“学起于思，思源于疑。”应当说，问题的提出不可滥杂，而应少而精。如教学《三顾茅庐》一文，我提了一个问题：“你觉得刘备是个怎样的人？何以见得？”让学生围绕这一问题默读，就能撬动全文，牵一发而动全身。这样，课文中有关刘备这一人物所有的表现就都浮出了水面。如此，对理解人物形象与课文主旨都大有裨益。
3.尊重学生默读后的个性体悟
所谓仁者见仁，智者见智。文本内容是确定的，但由文本而生发的认知、体验与感受却是不确定的，因人而异。默读的过程是对作品的加工和再处理的过程，学生的感受可能与文本主旨不一，与教师不一，与其他学生不一，只要有一定的合理性，教师就应认可、鼓励和赞赏。那种千篇一律的解读是对学生的天性与自由灵魂的绑架。因此，对学生的个性体悟应理性对待。如教《爱因斯坦与小女孩》一文，有学生说：“我不认为爱因斯坦是个伟人，因为他太邋遢了，难道他真的连打理的时间都没有吗？如果他既有学问又整洁，那才是真正的伟人呢！”对于此种观点我们应允许他保留。
4.辅之以必要的技法
（1）浏览时默读。当需要了解文章的段落大意或主要内容时，我们大都采用浏览的方式，此时就应当默读。（2）搜集信息时默读。文本信息“散落”于文本各处，有时面广而量大，信息只有通过默读的形式，才能多快好省地获得。（3）品读时默读。文本中有些字、词、句、段含义深刻，耐人寻味，应细细品味，反复推敲。此时也适用默读。（4）批注时需要默读。批注的注出大多需要思索一番，此时需要默读。（5）勾画时默读。一边读文章，一边运用各种符号对生字新词、妙语佳句或段落进行勾画，做出标记，此时需要默读。（6）体会写法时默读。文法的获得有赖于教师的传授，更有赖于学生的自悟，而这种自悟显然与潜心默读是不能割裂的。
当然，我们要让学生拥有较强的默读能力，单纯依靠课上的时间是不够的，还必须要有大量的阅读。因此，教师必须积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进学生默读能力的提高。
（责编 张亚莎）