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班级是学校教育、教学工作的基本单位，学校内的一切活动是以班级为单位进行的。班主任作为学生的教育者、班集体的组织者和领导者，是联系班级各科教师的纽带，是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任的班级管理水平，直接关系着班集体建设的成败，关系到教育、教学质量的提高，关系到学生的健康成长。笔者结合自身的教学经验，从以下五个方面简单谈谈班级管理的禁忌。
一忌“盲目”
众所周知，班级管理事务琐碎，需要非常细致。班级管理包括班级日常的大小事务，如班级突发事件的处理、选举班干部、班级活动的策划和组织以及与家长的沟通工作等。在班级管理工作中，班主任需要着眼于班级规划，制订合理有效的班级管理计划。班级管理具有灵活多变的特征，学生的个体情况不一致，班主任在班级管理中不能盲目地依靠现有的计划进行管理，要对班级管理中的变化进行总结和归纳，及时调整自己的计划，做到以不变应万变，使班级管理更具灵活性。
班主任作为班级管理的重要角色，具有大量的工作任务。班主任要合理地划分教学任务和班级管理工作，不要将二者混为一谈。
第一，班主任在班级管理中要就事论事，不要带有太多的主观性，处理每件事情时都要从客观实际出发，不然就会因为某件事让学生牵着自己的鼻子走，使自己每天都处于忙碌状态，但又没有取得很好的管理成效。
第二，班主任应有准确的工作定位。班主任管理虽然对学生的成长发展起到重要的促进作用，但是学生的成长发展还与家庭环境和社会环境具有密切关系。班级管理是一项长期而艰巨的任务，班主任应将各种方法和计划落到实处，积极倾听学生的想法，不断提高自身的管理水平，做到有的放矢。
二忌“偏见”
不少教师认为，只有学习好的学生才是人才，对他们总是“高看一眼”。对于成绩优异的学生，即使做错了事情，有的教师也只是带着敷衍的态度一笔带过；而成绩较为薄弱的学生做错了事情，往往在处理的时候会让他们接受很重的“惩罚”，这样的做法造成的后果就是其他学生认同“学习成绩差就是差生”这个看法。以上行为是对学生的偏见。对于这种现象，班主任应该平等地对待所有学生：对于成績优异者，不要忽视他们的错误；对于成绩差的学生，也不要把他们打入“冷宫”。著名教育家赞科夫曾说过，“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹”。
三忌“简单”
学生每天在学校学习、生活，难免会犯一些错误。班主任需要重视学生在校期间的行为举止，帮助学生纠正自身的不足，促进每一位学生更好地成长。班主任在进行班级管理时应该认真地对学生在学习、生活中出现的问题进行分析，关注学生的日常行为，找到其出现错误的原因，从源头进行追究，帮助学生更好地解决问题。例如，现在班级里有很多学生是独生子女，这类学生在家里受到长辈的呵护，养成了娇生惯养的习惯，过分注重自我，很容易不适应周围的环境或与同学发生冲突。班主任要正视这种现象，定期与学生家长进行沟通，帮助家长解决原生家庭的问题，为学生的健康成长保驾护航。班主任不能依靠自己在班级管理中的权限对学生的各种不良习惯进行压制，这种做法往往会出现适得其反的效果。教育的关键在于“育”，班主任要耐心地与学生沟通交流，规范学生的行为，使班级管理更加有效。
四忌“侮辱”
有的班主任在班级管理过程中，常常会不由自主地说一些粗鲁的话，很容易伤及学生的自尊心，疏远学生和班主任之间的关系。美国作家爱默生说，“教育成功的秘诀在于尊重学生”。因此，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础。学生只有在感受到尊重的时候，才会以更好的状态投入到学习生活中，以更加积极向上的心态面对每一件事，从而营造和谐的班级氛围。
五忌“打击”
在日常班级管理中，可能会由于一些学生自身的原因使得班级荣誉受损。班主任要用理性的态度看待这类事情，切不可由于一时的不满，对学生进行言语和行动上的“打击”。教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的天职，其中，“爱”是根本。爱得深、切、诚，才能唤起学生奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀和污秽，使他们健康成长。
参考文献：
[1]马欣川.现代心理学流派[M].上海：华东师范大学出版，2003.
[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]燕国材.素质教育论[M].南京：江苏教育出版社，1997.
作者简介：张淑珍（1968— ），女，山东东营人，一级教师。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）
一忌“盲目”
众所周知，班级管理事务琐碎，需要非常细致。班级管理包括班级日常的大小事务，如班级突发事件的处理、选举班干部、班级活动的策划和组织以及与家长的沟通工作等。在班级管理工作中，班主任需要着眼于班级规划，制订合理有效的班级管理计划。班级管理具有灵活多变的特征，学生的个体情况不一致，班主任在班级管理中不能盲目地依靠现有的计划进行管理，要对班级管理中的变化进行总结和归纳，及时调整自己的计划，做到以不变应万变，使班级管理更具灵活性。
班主任作为班级管理的重要角色，具有大量的工作任务。班主任要合理地划分教学任务和班级管理工作，不要将二者混为一谈。
第一，班主任在班级管理中要就事论事，不要带有太多的主观性，处理每件事情时都要从客观实际出发，不然就会因为某件事让学生牵着自己的鼻子走，使自己每天都处于忙碌状态，但又没有取得很好的管理成效。
第二，班主任应有准确的工作定位。班主任管理虽然对学生的成长发展起到重要的促进作用，但是学生的成长发展还与家庭环境和社会环境具有密切关系。班级管理是一项长期而艰巨的任务，班主任应将各种方法和计划落到实处，积极倾听学生的想法，不断提高自身的管理水平，做到有的放矢。
二忌“偏见”
不少教师认为，只有学习好的学生才是人才，对他们总是“高看一眼”。对于成绩优异的学生，即使做错了事情，有的教师也只是带着敷衍的态度一笔带过；而成绩较为薄弱的学生做错了事情，往往在处理的时候会让他们接受很重的“惩罚”，这样的做法造成的后果就是其他学生认同“学习成绩差就是差生”这个看法。以上行为是对学生的偏见。对于这种现象，班主任应该平等地对待所有学生：对于成績优异者，不要忽视他们的错误；对于成绩差的学生，也不要把他们打入“冷宫”。著名教育家赞科夫曾说过，“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹”。
三忌“简单”
学生每天在学校学习、生活，难免会犯一些错误。班主任需要重视学生在校期间的行为举止，帮助学生纠正自身的不足，促进每一位学生更好地成长。班主任在进行班级管理时应该认真地对学生在学习、生活中出现的问题进行分析，关注学生的日常行为，找到其出现错误的原因，从源头进行追究，帮助学生更好地解决问题。例如，现在班级里有很多学生是独生子女，这类学生在家里受到长辈的呵护，养成了娇生惯养的习惯，过分注重自我，很容易不适应周围的环境或与同学发生冲突。班主任要正视这种现象，定期与学生家长进行沟通，帮助家长解决原生家庭的问题，为学生的健康成长保驾护航。班主任不能依靠自己在班级管理中的权限对学生的各种不良习惯进行压制，这种做法往往会出现适得其反的效果。教育的关键在于“育”，班主任要耐心地与学生沟通交流，规范学生的行为，使班级管理更加有效。
四忌“侮辱”
有的班主任在班级管理过程中，常常会不由自主地说一些粗鲁的话，很容易伤及学生的自尊心，疏远学生和班主任之间的关系。美国作家爱默生说，“教育成功的秘诀在于尊重学生”。因此，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础。学生只有在感受到尊重的时候，才会以更好的状态投入到学习生活中，以更加积极向上的心态面对每一件事，从而营造和谐的班级氛围。
五忌“打击”
在日常班级管理中，可能会由于一些学生自身的原因使得班级荣誉受损。班主任要用理性的态度看待这类事情，切不可由于一时的不满，对学生进行言语和行动上的“打击”。教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的天职，其中，“爱”是根本。爱得深、切、诚，才能唤起学生奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀和污秽，使他们健康成长。
参考文献：
[1]马欣川.现代心理学流派[M].上海：华东师范大学出版，2003.
[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]燕国材.素质教育论[M].南京：江苏教育出版社，1997.
作者简介：张淑珍（1968— ），女，山东东营人，一级教师。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）