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随着课改的逐步深入，如何找准重心，把握重点，有目的、有计划、有组织地帮助农村学校解决实际问题，有效地推进农村学校的课程改革，这是教研部门义不容辞的职责。近年来，我们通过转变教研方式，变教研指导为专业引领，强化教育服务的意识，对农村学校课改起了很大的推动作用。
一、教研网络的构建是推进农村课改的前提
农村学校往往经济实力相对落后，教育基础比较薄弱，教学网点分散，教学信息相对闭塞，教师主动参与教研的意识不强。针对这种现象，我们将农村教研网络的构建作为重要前提。一是建立了兼职教研员制度，要求每个乡镇中心小学配备语文、数学兼职教研员各一名。二是建立乡、村两级教研机构，每个乡(镇)组建校级教研机构——学校中心教研组，成员由三方面的人员组成：学校主管业务的副校长、兼职教研员、部分在学校有一定影响的骨干教师，其职责是负责本乡(镇)课程改革、校本教研工作。村小也相应成立以校长、教导主任及骨干教师组成的教研小组，或村与村联片的片级教研小组。在这基础上，形成一个以县教研室为龙头，以乡(镇)教研机构为中心环节，以一线教师为主体的机构健全、上下畅通，能有效地发挥教研功能的县、乡、村(片)三级教研网络体系，形成了一种以乡中心小学为教研基地，以课改中出现的问题为主攻方向，以县、乡、村骨干教师为主要力量的课改研究氛围，为推进农村学校的课改打下了坚实的基础。
二、扎实有效的校本教研是提高农村课改的关键
以校为本的教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师与教师之间的交流、合作和经验分享。我们每年在每个乡(镇)中心小学，组织一轮教研会，具体形式是上午听语、数各三节观摩课，下午全乡教师以这三节课为范例评课、交流，探讨在新课标理念指导下的课堂教学，为教师搭建一个切磋、交流的平台，使教师的教学业务水平在实践、探讨、交流中得到提高。
为了使教研会达到较高水准，我们制定了“农村学校教研会实施细则”，下发到全县各个学校。例如集体备课的要求就列出了如下具体操作细目：第一次，针对主攻方向、教研专题，提出教案设计的总体意见，粗线条地勾勒教学框架。执教老师在此基础上独立思考，写出教案。第二次，针对教案，逐个层次、逐个环节、逐个问题地进行讨论，修改教案，尔后组织试教。第三次，针对试教反馈的信息，再次修改或调整教案，使观摩课更具研究性、示范性。
与此同时，我们要求兼职教研员、教研组其他成员在第一次集体备课后，也进行对口备课，以便下次集体备课时带教案来一并讨论。这样实施操作细目，控制活动过程，提高活动效率。
三、科学的评价机制是深化农村课改的保证
课程改革也好，校本教研也罢，其活力在于教师的主动参与，在于教师自觉地把自己融入课改大潮中去学习、去实践。因此，建立一套科学、公正、有效的教师评价机制，吸引教师积极、主动地参与课改，是农村课改得以顺利进行的保证。
一是建立学习评价机制。我们把专业理论学习作为提高教师素养的必备条件，规定教师每学年至少学习一部理论著作，鼓励教师上网学习，每年撰写教学心得，摘抄读书笔记不少于10篇，每学期听课不少于8节，对每位教师的学习情况进行量化评估，与年终考核挂钩。二是建立校本教研督导机制。校级教研会看起来只是几位执教老师和少数教学骨干在研究，其实不然。因为《校本教研督导机制》规定，全乡(镇)同年级、同学科的教师，人人都有任务，大家都须钻研。《余江县校本教研实施细则》要求各乡（镇）中心小学须将教研会观摩课课题提前两周通知各对口教师，大家同备一堂课。召开教研会时，每位教师都必须带教案听课、评课。由于事先都经过认真的备课，所以听课、评课都有话可说。这样一来，教师的评课有理有据，不少是肺腑之言。会议结束时，教师的备课材料、书面评课材料一并上交学校，校中心组对每位教师的备课、评课材料进行量化评估，其结果记入该教师的教学能力得分。另外，细则规定各乡（镇）中心小学每学年须举办一次优质课竞赛活动，要求参与面覆盖全体教学人员。由学校中心教研组对讲课进行全面评价，将其量化成绩记入教师个人“能”的得分。由于备课、上课、评课等教学环节都有严格的评价督导机制，因此学校在每年的评优、评先、晋级时，教师只要看看自己的得分(每年都张贴于校务公开栏内)，是否能上，还差多少，也就一目了然了。教师明白：要想评优评先，就只能努力工作，做出成绩。这样一来，广大教师琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的风气也就随之形成了。（作者单位：余江县教研室）
□本栏责任编辑 廖肇银
E-mail:wuyin2@126.com
一、教研网络的构建是推进农村课改的前提
农村学校往往经济实力相对落后，教育基础比较薄弱，教学网点分散，教学信息相对闭塞，教师主动参与教研的意识不强。针对这种现象，我们将农村教研网络的构建作为重要前提。一是建立了兼职教研员制度，要求每个乡镇中心小学配备语文、数学兼职教研员各一名。二是建立乡、村两级教研机构，每个乡(镇)组建校级教研机构——学校中心教研组，成员由三方面的人员组成：学校主管业务的副校长、兼职教研员、部分在学校有一定影响的骨干教师，其职责是负责本乡(镇)课程改革、校本教研工作。村小也相应成立以校长、教导主任及骨干教师组成的教研小组，或村与村联片的片级教研小组。在这基础上，形成一个以县教研室为龙头，以乡(镇)教研机构为中心环节，以一线教师为主体的机构健全、上下畅通，能有效地发挥教研功能的县、乡、村(片)三级教研网络体系，形成了一种以乡中心小学为教研基地，以课改中出现的问题为主攻方向，以县、乡、村骨干教师为主要力量的课改研究氛围，为推进农村学校的课改打下了坚实的基础。
二、扎实有效的校本教研是提高农村课改的关键
以校为本的教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师与教师之间的交流、合作和经验分享。我们每年在每个乡(镇)中心小学，组织一轮教研会，具体形式是上午听语、数各三节观摩课，下午全乡教师以这三节课为范例评课、交流，探讨在新课标理念指导下的课堂教学，为教师搭建一个切磋、交流的平台，使教师的教学业务水平在实践、探讨、交流中得到提高。
为了使教研会达到较高水准，我们制定了“农村学校教研会实施细则”，下发到全县各个学校。例如集体备课的要求就列出了如下具体操作细目：第一次，针对主攻方向、教研专题，提出教案设计的总体意见，粗线条地勾勒教学框架。执教老师在此基础上独立思考，写出教案。第二次，针对教案，逐个层次、逐个环节、逐个问题地进行讨论，修改教案，尔后组织试教。第三次，针对试教反馈的信息，再次修改或调整教案，使观摩课更具研究性、示范性。
与此同时，我们要求兼职教研员、教研组其他成员在第一次集体备课后，也进行对口备课，以便下次集体备课时带教案来一并讨论。这样实施操作细目，控制活动过程，提高活动效率。
三、科学的评价机制是深化农村课改的保证
课程改革也好，校本教研也罢，其活力在于教师的主动参与，在于教师自觉地把自己融入课改大潮中去学习、去实践。因此，建立一套科学、公正、有效的教师评价机制，吸引教师积极、主动地参与课改，是农村课改得以顺利进行的保证。
一是建立学习评价机制。我们把专业理论学习作为提高教师素养的必备条件，规定教师每学年至少学习一部理论著作，鼓励教师上网学习，每年撰写教学心得，摘抄读书笔记不少于10篇，每学期听课不少于8节，对每位教师的学习情况进行量化评估，与年终考核挂钩。二是建立校本教研督导机制。校级教研会看起来只是几位执教老师和少数教学骨干在研究，其实不然。因为《校本教研督导机制》规定，全乡(镇)同年级、同学科的教师，人人都有任务，大家都须钻研。《余江县校本教研实施细则》要求各乡（镇）中心小学须将教研会观摩课课题提前两周通知各对口教师，大家同备一堂课。召开教研会时，每位教师都必须带教案听课、评课。由于事先都经过认真的备课，所以听课、评课都有话可说。这样一来，教师的评课有理有据，不少是肺腑之言。会议结束时，教师的备课材料、书面评课材料一并上交学校，校中心组对每位教师的备课、评课材料进行量化评估，其结果记入该教师的教学能力得分。另外，细则规定各乡（镇）中心小学每学年须举办一次优质课竞赛活动，要求参与面覆盖全体教学人员。由学校中心教研组对讲课进行全面评价，将其量化成绩记入教师个人“能”的得分。由于备课、上课、评课等教学环节都有严格的评价督导机制，因此学校在每年的评优、评先、晋级时，教师只要看看自己的得分(每年都张贴于校务公开栏内)，是否能上，还差多少，也就一目了然了。教师明白：要想评优评先，就只能努力工作，做出成绩。这样一来，广大教师琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的风气也就随之形成了。（作者单位：余江县教研室）
□本栏责任编辑 廖肇银
E-mail:wuyin2@126.com