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【摘要】经过长期而高效的小组合作学习，智慧碰撞，学生的知识、能力、情感、品质、人格等均可获得全面发展。
【关键词】小组学习 评价体系 智慧碰撞
小组学习能让学生的智慧都得到尽情发挥，让学生的思维碰撞出火花。那么如何让合作学习从形式走向实质，让课改收到实效呢？下面笔者谈谈自己在小组学习建设方面的几点做法。
一、有效开展小组学习，培养学生的探究能力
（一）在知识的重难点处，搭建合作平台
数学知识的每一个板块，一般均有其重难点，这些重难点关系着教学的成败。数学教师要把握每个知识板块的重难点，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过互助合作，把学生领人“最近发展区”，调动学生积极性，发挥学生集体智慧，从而解决学习中的困难。
例如，在教学数学广角《找次品》时，如何让学生体会到解决问题的多样性及最优策略，是本节课的重点也是难点。对此，我设计了如下几个合作探索环节。
1.初步感知找次品的方法。教师通过从5瓶物品中找出1瓶次品的演示实验，明确教给学生找次品的基本方法，为后面的小组学习和探索奠定基础。
2.学生进行小组合作学习，填写记录表，自主探究找次品的规律。在从9瓶物品中找出1瓶次品的实验操作活动中，学生小组合作完成摆一摆、议一议、填表与观察、猜测、推理等思维活动。学生通过分析3种不同情况，最后得出把9个零件平均分成3份来找次品最为迅捷的结论。
3.猜测：这种方法是不是对于从任意数量零件中找次品都适用呢？教师引导学生再次通过实验来总结规律。学生继续小组合作，用8个物品摆一摆，议一议，并填写表格进行观察，进一步探索，比较，归纳，得出“当物品个数不是3的倍数时，应尽量接近3等分才能用最少次数找出次品”的规律。
在教师有效的演示、示范操作、设疑等活动引导下，每一位学生都能通过亲自参与小组合作，经历知识形成的过程，体验到合作学习的好处，并锻炼了自主探索能力。
（二）在选择解题策略时，组织合作探讨
在選择解题策略时，教师应注意引导学生认真倾听他人意见，细心思考，敢于提出不同见解。
例如，《三角形的面积》一课除了可以选择教材上的三种实验（即分别用两个直角三角形、两个锐角三角形、两个钝角三角形拼成一个平行四边形，利用平行四边形的面积公式来推导三角形的面积公式），还可以增设一种实验：用一个三角形来剪拼一个平行四边形，从而推导出三角形的面积公式。不同思维层次的学生有不同的思考过程。学生通过独立思考，在小组内互说，互辩，互评，并阐述思维根据，最后探讨出三种情形：1.将一个直角三角形剪拼成一个长方形；2.将一个锐角三角形剪拼成一个平行四边形；3.将一个钝角三角形剪拼成—个平行四边形。学生通过探讨发现，由一个三角形剪拼成的平行四边形有两个共同点：平行四边形的底部是原来三角形的底，高都是原来高的一半。由于“平行四边形面积=底×高”，所以“三角形的面积=底×高÷2”。
在教学实践中，我们经常发现一些能力较强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出人意料的，他们敢于创新求异，跨越新的境界。同时，这些思维活跃的学生在自己的小组中又能带动其他学生共同思考，取长补短，获得更多的创新方法，真正发挥了小组合作学习的积极作用。
（三）在学生质疑时，把握合作契机
质疑就是提出问题，质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。小组合作学习的开展有利于学生主动深入思考，积极质疑，达到自主建构知识的目的。当然，这更需要教师把握好合作契机。
例如，《认识面积》一课，当学生建立了面积概念以后，教师出示一个长方形和一个正方形，然后提问：“哪个面积更大呢？”这时，学生对于不同的说法进行质疑，求知欲被激发。教师适当为学生提供一些操作工具，让学生分成小组，合作探索比较的方法。经过一段时间的探讨，不同的小组得出了不同的比较方法。小组1：“我们是用小圆片摆的，摆长方形用了14个圆片，摆正方形用了15个圆片，所以我们认为正方形面积比长方形大。”小组2：“我们刚开始用不一样的图形摆，结果发现无法比较。然后用小正方形来摆。结果摆长方形用了14个小正方形，摆正方形用了15个小正方形。所以正方形面积比长方形大。”接着，教师提问：“你们觉得哪种方法更好呢？”学生交流讨论，发表各自意见。学生通过动手操作，合作交流，自主探索出比较两个图形面积大小的方法，体验到了方法的多样性，感受到了成功的喜悦。
二、健全小组学习评价体系，激发学生的合作兴趣
心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地对学生进行评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望和兴趣。
（一）课堂评价
针对学生在课堂上的讨论交流，教师要及时做出评价，比如“这个小组通过集体智慧所得的结论太给力了”“他们小组合作得太成功了”等等，及时对学生给予肯定和鼓励。或者鼓励小组之间展开比赛，对各组表现进行合理的评价，激发学生合作的欲望。
（二）量表评价
教师在每月或每单元教学后，开展个人与小组评价活动，并根据班级情况制定小组合作评价量表。
根据量表，先进行组内个人互评，然后进行组间互评，最后教师进行综合评价，并授予各种荣誉称号，如“发言积极的学生”“风采展示优秀的学生”“红星最多小组”“进步最快小组”“最团结小组”等。总之，在评价中，要体现“人人参与，人人进步”的理念；正视学生之间的客观差异，侧重于小组集体评价。
和谐的学习小组与有序、高效的小组合作学习，分别是课堂教学模式实施以及教学目标达成的组织保障与有效手段。个人的思维总是狭隘而短浅的。经过长期而高效的小组合作学习，智慧碰撞，学生的知识、能力、情感、品质、人格等均可获得全面发展。
【关键词】小组学习 评价体系 智慧碰撞
小组学习能让学生的智慧都得到尽情发挥，让学生的思维碰撞出火花。那么如何让合作学习从形式走向实质，让课改收到实效呢？下面笔者谈谈自己在小组学习建设方面的几点做法。
一、有效开展小组学习，培养学生的探究能力
（一）在知识的重难点处，搭建合作平台
数学知识的每一个板块，一般均有其重难点，这些重难点关系着教学的成败。数学教师要把握每个知识板块的重难点，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过互助合作，把学生领人“最近发展区”，调动学生积极性，发挥学生集体智慧，从而解决学习中的困难。
例如，在教学数学广角《找次品》时，如何让学生体会到解决问题的多样性及最优策略，是本节课的重点也是难点。对此，我设计了如下几个合作探索环节。
1.初步感知找次品的方法。教师通过从5瓶物品中找出1瓶次品的演示实验，明确教给学生找次品的基本方法，为后面的小组学习和探索奠定基础。
2.学生进行小组合作学习，填写记录表，自主探究找次品的规律。在从9瓶物品中找出1瓶次品的实验操作活动中，学生小组合作完成摆一摆、议一议、填表与观察、猜测、推理等思维活动。学生通过分析3种不同情况，最后得出把9个零件平均分成3份来找次品最为迅捷的结论。
3.猜测：这种方法是不是对于从任意数量零件中找次品都适用呢？教师引导学生再次通过实验来总结规律。学生继续小组合作，用8个物品摆一摆，议一议，并填写表格进行观察，进一步探索，比较，归纳，得出“当物品个数不是3的倍数时，应尽量接近3等分才能用最少次数找出次品”的规律。
在教师有效的演示、示范操作、设疑等活动引导下，每一位学生都能通过亲自参与小组合作，经历知识形成的过程，体验到合作学习的好处，并锻炼了自主探索能力。
（二）在选择解题策略时，组织合作探讨
在選择解题策略时，教师应注意引导学生认真倾听他人意见，细心思考，敢于提出不同见解。
例如，《三角形的面积》一课除了可以选择教材上的三种实验（即分别用两个直角三角形、两个锐角三角形、两个钝角三角形拼成一个平行四边形，利用平行四边形的面积公式来推导三角形的面积公式），还可以增设一种实验：用一个三角形来剪拼一个平行四边形，从而推导出三角形的面积公式。不同思维层次的学生有不同的思考过程。学生通过独立思考，在小组内互说，互辩，互评，并阐述思维根据，最后探讨出三种情形：1.将一个直角三角形剪拼成一个长方形；2.将一个锐角三角形剪拼成一个平行四边形；3.将一个钝角三角形剪拼成—个平行四边形。学生通过探讨发现，由一个三角形剪拼成的平行四边形有两个共同点：平行四边形的底部是原来三角形的底，高都是原来高的一半。由于“平行四边形面积=底×高”，所以“三角形的面积=底×高÷2”。
在教学实践中，我们经常发现一些能力较强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出人意料的，他们敢于创新求异，跨越新的境界。同时，这些思维活跃的学生在自己的小组中又能带动其他学生共同思考，取长补短，获得更多的创新方法，真正发挥了小组合作学习的积极作用。
（三）在学生质疑时，把握合作契机
质疑就是提出问题，质疑是生长新思想、新方法、新知识的种子。小组合作学习的开展有利于学生主动深入思考，积极质疑，达到自主建构知识的目的。当然，这更需要教师把握好合作契机。
例如，《认识面积》一课，当学生建立了面积概念以后，教师出示一个长方形和一个正方形，然后提问：“哪个面积更大呢？”这时，学生对于不同的说法进行质疑，求知欲被激发。教师适当为学生提供一些操作工具，让学生分成小组，合作探索比较的方法。经过一段时间的探讨，不同的小组得出了不同的比较方法。小组1：“我们是用小圆片摆的，摆长方形用了14个圆片，摆正方形用了15个圆片，所以我们认为正方形面积比长方形大。”小组2：“我们刚开始用不一样的图形摆，结果发现无法比较。然后用小正方形来摆。结果摆长方形用了14个小正方形，摆正方形用了15个小正方形。所以正方形面积比长方形大。”接着，教师提问：“你们觉得哪种方法更好呢？”学生交流讨论，发表各自意见。学生通过动手操作，合作交流，自主探索出比较两个图形面积大小的方法，体验到了方法的多样性，感受到了成功的喜悦。
二、健全小组学习评价体系，激发学生的合作兴趣
心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地对学生进行评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望和兴趣。
（一）课堂评价
针对学生在课堂上的讨论交流，教师要及时做出评价，比如“这个小组通过集体智慧所得的结论太给力了”“他们小组合作得太成功了”等等，及时对学生给予肯定和鼓励。或者鼓励小组之间展开比赛，对各组表现进行合理的评价，激发学生合作的欲望。
（二）量表评价
教师在每月或每单元教学后，开展个人与小组评价活动，并根据班级情况制定小组合作评价量表。
根据量表，先进行组内个人互评，然后进行组间互评，最后教师进行综合评价，并授予各种荣誉称号，如“发言积极的学生”“风采展示优秀的学生”“红星最多小组”“进步最快小组”“最团结小组”等。总之，在评价中，要体现“人人参与，人人进步”的理念；正视学生之间的客观差异，侧重于小组集体评价。
和谐的学习小组与有序、高效的小组合作学习，分别是课堂教学模式实施以及教学目标达成的组织保障与有效手段。个人的思维总是狭隘而短浅的。经过长期而高效的小组合作学习，智慧碰撞，学生的知识、能力、情感、品质、人格等均可获得全面发展。