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阅读是语文教学的主要内容。而长期以来的阅读教学，教师采用机械的讲解与分析，使得学生的阅读兴趣不浓，积极性不高，一直处于低效之中。不学，学生难以掌握知识；学，又实在索然无味。推进阅读教学改革，引导学生进行快乐主动而有效的阅读成为摆在广大教师面前的一个重要课题。情境教学法，并不是机械而枯燥地进行文本的讲解，而是通过教师有目的地创设丰富生动的、具有感情色彩的场景或活动，让学生入情入境，以激发学生学习兴趣，让学生在学到知识与技能的同时，感受语言美、意境美与情感之真。可以说，情境是一座桥梁，可以让学生由感性上升为理性，由教材走向宽广的现实生活。情境教学符合学生的认知规律，从直观事物中获取形象认知，再由此上升为理性认知；符合语文学科学习规律，能够将语言所难以描述的包含在文字背后的意境与情感等传递给学生，从而让学生增知识，长才能，在阅读中享受发现与创造的乐趣，使学生的问题意识增强，创新能力得到培养。这正是推进阅读教学改革的重要手段。在具体的教学中，我着重从以下几个方面来展开。
一、创设情境，激发阅读兴趣
正所谓成功的教学所依赖不是强制，而是学生发自内心的认可，是学生对认知对象浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的教师，是推动学生主动探索的内在动力。而在以往的教学中，教师只是就文本本身进行程序化的讲解，将文章分成作者简介、主题思想、写作特色等，以教师的讲解为主，教学枯燥无味，自然难以激起学生主动阅读的欲望。而没有兴趣的阅读对于学生来说就是沉重的负担，是为了阅读而阅读，这样的阅读注定是低效的。激发学生阅读兴趣是我们首先必须要考虑的重要话题。要知道，我们所面对的是一群天真活泼的鲜活生命，而非没有思想的机器，要激起学生强烈的阅读欲望，就要从学生的特点入手来设计教学活动。学生思维活跃，正处于形象认知阶段。采用情境教学法可以将抽象枯燥的知识学习寓于直观而丰富的教学情境之中，这对于学生来说具有很大的吸引力，可以集中学生的注意力，激活学生的思维，激起学生强烈的阅读动机，进而展开主动而快乐的阅读活动。为此，在导入环节，教师要用心设计，要以学生为中心，结合不同的教学内容，来创设生动而形象的情境，在最短的时间内将学生的思维与注意力集中于情境之中，从而让学生在无形中进入最佳的学习状态，展开主动而积极的阅读活动。
二、借助情境，丰富学生审美
情境教学的一个重要内容就是“强化感受、淡化分析”，即更加强调让学生进入情境，从感受美的乐趣中感知教材，丰富学生的审美体验，提高学生感知美、理解美、表达美与创造美的能力。
1.带入情境，感知美的表象。文本之美并不是简单地浮于文字表面，而是需要学生入情入境地去体会、去感受。因此，教师要借助与文本相关的情境，将学生带入特定的情境之中，刺激学生的感官，让学生从直观而形象的事物中来感知美的表象，形成美的初步认知。
2.分析情境，理解美的实质。当学生进入情境之后，教师要运用不同的教学手段，如提问等来引导学生展开具体而深入的分析。通过分析，能够让学生将文本与生活结合起来，实现学生对文本的个性化解读。这样，学生才能真切地感受文本之美，理解美的实质。
3.再现情境，表达美的感受。学生有着丰富的想象力，而进入情境之中会刺激学生的感官，引发学生丰富的想象与联想，让学生走进文本，走进作者的内心世界，从而才能使学生与作者产生情感共鸣，产生更多的独特感受。与此同时，教师要引导学生来表达美的感受。
4.驾驭情境，创造美的意境。学生是学习的主人。而阅读是学生、教师与文本对话的过程。在情境阅读的过程中，学生是主体，不能为情境所控制，而是要驾驭好情境，将文本与生活结合起来，基于文本来创造美的意境。
三、融入情境，陶冶学生情感
情境教学法是集情感活动与认知活动于一体的场景教学模式，学生情感活动贯穿于整个认知过程的始末，这样的阅读才能取得成功。这主要体现在以下三个方面。
1.学生与教师之间的情感互动。学生是学习的主体，教师在创设情境时要避免主观臆断，而是要切实站在学生的角度，以学生的眼睛来看待生活与文本。在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系，在学生与教师之间建立积极的情感，这样才能产生移情效应，进而使师生双方积极地参与到与文本互动的过程中来。
2.学生与文本之间的情感互动。正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生对文本的情感不仅关系到阅读兴趣的激发，更为重要的是这是理解文本的关键。只有在学生与文本之间形成积极的情感互动，学生才能产生主动阅读的动力，才能深入地理解文本。可以说，情感伴随于整个阅读过程之中。为此，引导学生融入情境，在情境中激起学生特定的文本情感，引导学生展开主动阅读，可以实现学生对文本的深刻理解。
3.学生与学生之间的情感互动。现代教学倡导自主合作探究式学习，更加关注学生之间的协作学习。而在情境教学可以为学生提供更多主体参与及合作交流的空间。学生可以据此展开一系列积极的交流与讨论，在学生之间形成积极的互动探究。这是知识的互动，同时也是情感的互动。这不仅利于学生对知识的掌握，同时也可以增进学生之间的情感，培养学生的团结意识与协作能力。
四、再创情境，延伸学生认知
成功的课堂教学，不会因下课铃响起而终结，相反这正是一个重要的转折点，可以成为知识的延续、新知的起点。因此，在课堂教学结束时，教师要学会再创情境，激发学生探究阅读的欲望，引导学生从课堂走向课外，从教材走向生活，将学生的阅读带入一个更为宽广的生活空间之中。这样更加利于巩固学生课堂所学，将学生的认识引向宽广的生活；更加利于学生阅读视野的开阔，阅读知识的增长，更加利于学生创新能力的培养。这正是新课改所倡导的开放式教学的集中体现。为此，教师要以发展的眼光来审视教材，要立足教材，对教材进行再加工与再创造，将教材与宽广的生活空间结合起来。如学完一篇课文后，教师可以让学生来阅读同一作者的不同文章或是同一题材不同作者的文章，并创设对比等情境。这样就可以让学生将学习与运用结合起来，更加利于学生对文本的深入解读，更加利于学生阅读水平的整体提高。这正是阅读教学的一个重要目标。
总之，在阅读教学中运用情境教学法，可以改变以往以教师为中心的高度固化的讲解与分析，而是让学生进入特定的情境，让学生以主体身份来展开创造性阅读与探究性阅读，这样才能让学生通过阅读来掌握基本的知识与技能，同时促进学生审美能力、创新能力等的全面提高。
（责编 张翼翔）
一、创设情境，激发阅读兴趣
正所谓成功的教学所依赖不是强制，而是学生发自内心的认可，是学生对认知对象浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的教师，是推动学生主动探索的内在动力。而在以往的教学中，教师只是就文本本身进行程序化的讲解，将文章分成作者简介、主题思想、写作特色等，以教师的讲解为主，教学枯燥无味，自然难以激起学生主动阅读的欲望。而没有兴趣的阅读对于学生来说就是沉重的负担，是为了阅读而阅读，这样的阅读注定是低效的。激发学生阅读兴趣是我们首先必须要考虑的重要话题。要知道，我们所面对的是一群天真活泼的鲜活生命，而非没有思想的机器，要激起学生强烈的阅读欲望，就要从学生的特点入手来设计教学活动。学生思维活跃，正处于形象认知阶段。采用情境教学法可以将抽象枯燥的知识学习寓于直观而丰富的教学情境之中，这对于学生来说具有很大的吸引力，可以集中学生的注意力，激活学生的思维，激起学生强烈的阅读动机，进而展开主动而快乐的阅读活动。为此，在导入环节，教师要用心设计，要以学生为中心，结合不同的教学内容，来创设生动而形象的情境，在最短的时间内将学生的思维与注意力集中于情境之中，从而让学生在无形中进入最佳的学习状态，展开主动而积极的阅读活动。
二、借助情境，丰富学生审美
情境教学的一个重要内容就是“强化感受、淡化分析”，即更加强调让学生进入情境，从感受美的乐趣中感知教材，丰富学生的审美体验，提高学生感知美、理解美、表达美与创造美的能力。
1.带入情境，感知美的表象。文本之美并不是简单地浮于文字表面，而是需要学生入情入境地去体会、去感受。因此，教师要借助与文本相关的情境，将学生带入特定的情境之中，刺激学生的感官，让学生从直观而形象的事物中来感知美的表象，形成美的初步认知。
2.分析情境，理解美的实质。当学生进入情境之后，教师要运用不同的教学手段，如提问等来引导学生展开具体而深入的分析。通过分析，能够让学生将文本与生活结合起来，实现学生对文本的个性化解读。这样，学生才能真切地感受文本之美，理解美的实质。
3.再现情境，表达美的感受。学生有着丰富的想象力，而进入情境之中会刺激学生的感官，引发学生丰富的想象与联想，让学生走进文本，走进作者的内心世界，从而才能使学生与作者产生情感共鸣，产生更多的独特感受。与此同时，教师要引导学生来表达美的感受。
4.驾驭情境，创造美的意境。学生是学习的主人。而阅读是学生、教师与文本对话的过程。在情境阅读的过程中，学生是主体，不能为情境所控制，而是要驾驭好情境，将文本与生活结合起来，基于文本来创造美的意境。
三、融入情境，陶冶学生情感
情境教学法是集情感活动与认知活动于一体的场景教学模式，学生情感活动贯穿于整个认知过程的始末，这样的阅读才能取得成功。这主要体现在以下三个方面。
1.学生与教师之间的情感互动。学生是学习的主体，教师在创设情境时要避免主观臆断，而是要切实站在学生的角度，以学生的眼睛来看待生活与文本。在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系，在学生与教师之间建立积极的情感，这样才能产生移情效应，进而使师生双方积极地参与到与文本互动的过程中来。
2.学生与文本之间的情感互动。正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生对文本的情感不仅关系到阅读兴趣的激发，更为重要的是这是理解文本的关键。只有在学生与文本之间形成积极的情感互动，学生才能产生主动阅读的动力，才能深入地理解文本。可以说，情感伴随于整个阅读过程之中。为此，引导学生融入情境，在情境中激起学生特定的文本情感，引导学生展开主动阅读，可以实现学生对文本的深刻理解。
3.学生与学生之间的情感互动。现代教学倡导自主合作探究式学习，更加关注学生之间的协作学习。而在情境教学可以为学生提供更多主体参与及合作交流的空间。学生可以据此展开一系列积极的交流与讨论，在学生之间形成积极的互动探究。这是知识的互动，同时也是情感的互动。这不仅利于学生对知识的掌握，同时也可以增进学生之间的情感，培养学生的团结意识与协作能力。
四、再创情境，延伸学生认知
成功的课堂教学，不会因下课铃响起而终结，相反这正是一个重要的转折点，可以成为知识的延续、新知的起点。因此，在课堂教学结束时，教师要学会再创情境，激发学生探究阅读的欲望，引导学生从课堂走向课外，从教材走向生活，将学生的阅读带入一个更为宽广的生活空间之中。这样更加利于巩固学生课堂所学，将学生的认识引向宽广的生活；更加利于学生阅读视野的开阔，阅读知识的增长，更加利于学生创新能力的培养。这正是新课改所倡导的开放式教学的集中体现。为此，教师要以发展的眼光来审视教材，要立足教材，对教材进行再加工与再创造，将教材与宽广的生活空间结合起来。如学完一篇课文后，教师可以让学生来阅读同一作者的不同文章或是同一题材不同作者的文章，并创设对比等情境。这样就可以让学生将学习与运用结合起来，更加利于学生对文本的深入解读，更加利于学生阅读水平的整体提高。这正是阅读教学的一个重要目标。
总之，在阅读教学中运用情境教学法，可以改变以往以教师为中心的高度固化的讲解与分析，而是让学生进入特定的情境，让学生以主体身份来展开创造性阅读与探究性阅读，这样才能让学生通过阅读来掌握基本的知识与技能，同时促进学生审美能力、创新能力等的全面提高。
（责编 张翼翔）