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摘 要 以数字信息化时代的高中历史教学模式为研究对象，通过分析我国历史信息化教学现状，对其存在的问题进行深入剖析，从而提出在坚持信息化教学的前提下，培养学生的自主思考能力，将德育与历史教育相融合，贯穿到信息化教学当中，实现高中历史信息化教学的国际化与现代化。
关键词 数字信息化；高中历史；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0111-02
古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”这不仅告诉人们应该正视历史、了解历史、学习历史，并从中得到关于社会发展的领悟，也成为高中历史教育中最为关键的环节。如今，在这个数字信息化高度发达的社会，在高中历史教学中也相继出现各种先进灵活的教学方式，带给教师和学生全新的课堂体验。因此，针对高中这样一个敏感时期的教育，如何通过历史来带领学生更好地学习和成长，是每一位教育工作者需要面对的问题，特别是在数字信息化时代复杂的背景下，调整优化教学模式成为高中历史教学的当务之急。
1 我国历史信息化教学发展现状
数字信息化技术对教师教学的影响效果是受人瞩目的，历史教学课堂中信息技术的应用也愈发普遍并进入一个发展瓶颈。要突破瓶颈实现教学质的飞跃，将学生和教师的整体历史学习能力、知识运用能力等多方面的综合素质提升到一个新的高度，就需要找出并面对当今高中历史教学数字信息化的现状。
应试教育下高中历史信息化教学内容僵化 在社会信息化的大环境下，学生和教师所能接触的知识和信息无疑是丰富多彩的，但是在这种外部环境的逼迫下，高中教育依旧是以应试为主的硬性教育模式。这种教育方法虽然在考试成绩上有所成效，但是长远来看，在教育过程中以成绩作为唯一评判标准，大力向学生灌输课本上的知识点来保证考试成绩，使学生在填灌式教育之下，自主思维能力受到很大的影响。
不仅如此，高中历史教学内容依然是很久之前的老式教材，因为历史知识不变的缘故，很多内容也没有相应的增改。然而在信息化时代下，学生所能接触的历史信息是无限的，若在社会上所接触的历史信息在课堂上没有一个正确的引导，很容易出现错误的学习意识，无论从学生能力的角度还是教师教学效率的角度来看，都有很强烈的负面影响。
课堂数字信息化技术运用简单，华而不实 首先，从高中历史课堂效果来看，课堂数字信息化的运用几乎只是简单地体现在幻灯片播放、课件演示和纪录片播放这三种方式。教师的制作方式也不过是将书本的内容和网上的内容直接搬到课堂中来，简单的操作虽然在信息化教学初始成功地吸引了学生的注意力和学习兴趣，而在这样一个信息化高速发展，学校教育四处受到挑战的环境下，现有的教学软件很难再博得学生的欢心。其次，从现阶段的高中历史教学的信息化运用内容来看，信息化的内容就是教师辅导教材和教育部出品的视频，其教育内容大多是图片的叠加和历史趣闻的简单引用，或者是基础性的纪录片，在内容上很难有新的突破。高中历史教学中融入信息化技术的首要目的就是丰富学生的知识量和提高思考历史的能力，一味地追求科技而不是实际内容丰富是毫无意义的改革。
高中历史信息化教学不受重视 当今国内的历史教学仍然以应试教育为主，而在高考的逼迫下，历史科目作为三大主课之外的“副科”，遭遇学生知识的实际需求与师生重视程度不符的尴尬境遇。就多媒体教学的现实来看，当下高中历史教育主要的情况是：文科生将历史作为主课之外的综合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是对历史不大关心，顶多是作为业余爱好来学习。在这种意识下，现在信息教学模式可能不但没有吸引学生的学习兴趣、提高学生的历史思维能力，更是分散了学生的学习精力，将看课件和纪录片作为一种消遣方式，这样的历史信息化教学无疑失去了其原本的光彩。
2 创新数字信息化时代下的高中历史教学模式
在坚持高中历史信息化教学的前提下，培养学生的自主思考能力 日本信息化教育的发达程度在世界范围内都是得到认可的，而也因为有着相似的历史经历，很多情况下日本的历史教学有很多优点值得我们学习。在针对课堂的实际调查中可以明显看出，中日高中历史教学的最大不同就是中国学校重在在课堂上强调历史的客观内容，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等固定的知识点，而日本学校更注重学生自主思考历史事件，从中吸取的经验教训和以此分析未来发展方向，真正做到“以史为鉴，可以知兴替”，实现学习历史的意义。这种激发学生分析历史、反省历史，从历史中真正学到知识和思想的教育方式，对于高中学生来说可以对整个人生起到不小的影响。当今社会信息化火热发展，各种多样复杂的信息充斥学生的日常生活，而高中学生的思维能力和社会能力已经基本成熟，完全有能力对历史事件进行分析和思考。
利用信息技术扩大视野，实现高中历史教育国际化 欧美等国家的信息化技术居于世界前列，在高中教育中，虽然也有高考的重压，但是历史信息教学的灵活性和广泛性丝毫没有受到限制。在欧美、日本等国高中课堂中，普遍利用计算机信息技术让学生在教师的引导下，通过网络平台和专门的历史教育系统来搜集历史资料和各方观点，在大量资料的基础上融会贯通，吸收到所需要的知识，并学习各种历史观点和理论，借以形成自己的一套历史思路。
历史是世界性的人文学科，其观点和内容都需要综合多方面去了解探讨。在高中历史教学中应该适当弱化对基础知识的生硬的背诵，通过信息技术来吸收历史上的百家之言，将信息化的优势彻底融入历史教学中，运用科技来从根本上提升学生的历史知识和深度思维的能力。
在开展历史信息化教学的同时，将历史教育与德育相结合 各国高中历史教育虽然有其优越之处，但是在学习时仍要做到取其精华去其糟粕，对于他国历史教育中的种种问题可以从中吸取教训，尤其是针对历史和德育方面的各种争议，可以吸取经验，完善我国的教育方针。
3 结语
总之，随着数字信息化时代的全面来临，学校教育也必须与数字信息化时代全面接轨。传统与现代教育的衔接仍然存在很多不和谐的地方，仍然需要及时进行纠正和改进。历史教育虽然在高考中所占比例不大，但是对学生的社会观和历史观甚至是道德观都有着不可忽视的影响。这就需要在进行历史教育时及时发现问题、纠正问题，并汲取先进教育模式的优点，在保证学生成绩的前提下，更要提高学生自身能力，保障学生健康人格的发展。
参考文献
[1]郭继福.论信息化背景下高中历史支架式教学模式[J].中国现代教育装备，2011（04）：104-106.
[2]陈亚媛.高中历史信息化教育的反思[J].青少年日记：教育教学研究，2013（1）：60.
[3]陈忠辉.试论历史学科数字化教学的应用策略[J].教育探究，2006（4）：59-63.
[4]李玫.高中历史教学资源有效利用的问题和策略[J].新课程，2013（12）：56.
关键词 数字信息化；高中历史；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0111-02
古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”这不仅告诉人们应该正视历史、了解历史、学习历史，并从中得到关于社会发展的领悟，也成为高中历史教育中最为关键的环节。如今，在这个数字信息化高度发达的社会，在高中历史教学中也相继出现各种先进灵活的教学方式，带给教师和学生全新的课堂体验。因此，针对高中这样一个敏感时期的教育，如何通过历史来带领学生更好地学习和成长，是每一位教育工作者需要面对的问题，特别是在数字信息化时代复杂的背景下，调整优化教学模式成为高中历史教学的当务之急。
1 我国历史信息化教学发展现状
数字信息化技术对教师教学的影响效果是受人瞩目的，历史教学课堂中信息技术的应用也愈发普遍并进入一个发展瓶颈。要突破瓶颈实现教学质的飞跃，将学生和教师的整体历史学习能力、知识运用能力等多方面的综合素质提升到一个新的高度，就需要找出并面对当今高中历史教学数字信息化的现状。
应试教育下高中历史信息化教学内容僵化 在社会信息化的大环境下，学生和教师所能接触的知识和信息无疑是丰富多彩的，但是在这种外部环境的逼迫下，高中教育依旧是以应试为主的硬性教育模式。这种教育方法虽然在考试成绩上有所成效，但是长远来看，在教育过程中以成绩作为唯一评判标准，大力向学生灌输课本上的知识点来保证考试成绩，使学生在填灌式教育之下，自主思维能力受到很大的影响。
不仅如此，高中历史教学内容依然是很久之前的老式教材，因为历史知识不变的缘故，很多内容也没有相应的增改。然而在信息化时代下，学生所能接触的历史信息是无限的，若在社会上所接触的历史信息在课堂上没有一个正确的引导，很容易出现错误的学习意识，无论从学生能力的角度还是教师教学效率的角度来看，都有很强烈的负面影响。
课堂数字信息化技术运用简单，华而不实 首先，从高中历史课堂效果来看，课堂数字信息化的运用几乎只是简单地体现在幻灯片播放、课件演示和纪录片播放这三种方式。教师的制作方式也不过是将书本的内容和网上的内容直接搬到课堂中来，简单的操作虽然在信息化教学初始成功地吸引了学生的注意力和学习兴趣，而在这样一个信息化高速发展，学校教育四处受到挑战的环境下，现有的教学软件很难再博得学生的欢心。其次，从现阶段的高中历史教学的信息化运用内容来看，信息化的内容就是教师辅导教材和教育部出品的视频，其教育内容大多是图片的叠加和历史趣闻的简单引用，或者是基础性的纪录片，在内容上很难有新的突破。高中历史教学中融入信息化技术的首要目的就是丰富学生的知识量和提高思考历史的能力，一味地追求科技而不是实际内容丰富是毫无意义的改革。
高中历史信息化教学不受重视 当今国内的历史教学仍然以应试教育为主，而在高考的逼迫下，历史科目作为三大主课之外的“副科”，遭遇学生知识的实际需求与师生重视程度不符的尴尬境遇。就多媒体教学的现实来看，当下高中历史教育主要的情况是：文科生将历史作为主课之外的综合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是对历史不大关心，顶多是作为业余爱好来学习。在这种意识下，现在信息教学模式可能不但没有吸引学生的学习兴趣、提高学生的历史思维能力，更是分散了学生的学习精力，将看课件和纪录片作为一种消遣方式，这样的历史信息化教学无疑失去了其原本的光彩。
2 创新数字信息化时代下的高中历史教学模式
在坚持高中历史信息化教学的前提下，培养学生的自主思考能力 日本信息化教育的发达程度在世界范围内都是得到认可的，而也因为有着相似的历史经历，很多情况下日本的历史教学有很多优点值得我们学习。在针对课堂的实际调查中可以明显看出，中日高中历史教学的最大不同就是中国学校重在在课堂上强调历史的客观内容，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等固定的知识点，而日本学校更注重学生自主思考历史事件，从中吸取的经验教训和以此分析未来发展方向，真正做到“以史为鉴，可以知兴替”，实现学习历史的意义。这种激发学生分析历史、反省历史，从历史中真正学到知识和思想的教育方式，对于高中学生来说可以对整个人生起到不小的影响。当今社会信息化火热发展，各种多样复杂的信息充斥学生的日常生活，而高中学生的思维能力和社会能力已经基本成熟，完全有能力对历史事件进行分析和思考。
利用信息技术扩大视野，实现高中历史教育国际化 欧美等国家的信息化技术居于世界前列，在高中教育中，虽然也有高考的重压，但是历史信息教学的灵活性和广泛性丝毫没有受到限制。在欧美、日本等国高中课堂中，普遍利用计算机信息技术让学生在教师的引导下，通过网络平台和专门的历史教育系统来搜集历史资料和各方观点，在大量资料的基础上融会贯通，吸收到所需要的知识，并学习各种历史观点和理论，借以形成自己的一套历史思路。
历史是世界性的人文学科，其观点和内容都需要综合多方面去了解探讨。在高中历史教学中应该适当弱化对基础知识的生硬的背诵，通过信息技术来吸收历史上的百家之言，将信息化的优势彻底融入历史教学中，运用科技来从根本上提升学生的历史知识和深度思维的能力。
在开展历史信息化教学的同时，将历史教育与德育相结合 各国高中历史教育虽然有其优越之处，但是在学习时仍要做到取其精华去其糟粕，对于他国历史教育中的种种问题可以从中吸取教训，尤其是针对历史和德育方面的各种争议，可以吸取经验，完善我国的教育方针。
3 结语
总之，随着数字信息化时代的全面来临，学校教育也必须与数字信息化时代全面接轨。传统与现代教育的衔接仍然存在很多不和谐的地方，仍然需要及时进行纠正和改进。历史教育虽然在高考中所占比例不大，但是对学生的社会观和历史观甚至是道德观都有着不可忽视的影响。这就需要在进行历史教育时及时发现问题、纠正问题，并汲取先进教育模式的优点，在保证学生成绩的前提下，更要提高学生自身能力，保障学生健康人格的发展。
参考文献
[1]郭继福.论信息化背景下高中历史支架式教学模式[J].中国现代教育装备，2011（04）：104-106.
[2]陈亚媛.高中历史信息化教育的反思[J].青少年日记：教育教学研究，2013（1）：60.
[3]陈忠辉.试论历史学科数字化教学的应用策略[J].教育探究，2006（4）：59-63.
[4]李玫.高中历史教学资源有效利用的问题和策略[J].新课程，2013（12）：56.