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[摘要]实现由应试教育向素质教育的转轨是高等院校广大思想政治教育工作者的共识，各高校都制定了培养高素质创新型人才的目标，把培养学生的创新精神和创新能力放到了第一位。树立现代创新教育价值观，把思想政治课考试改革作为突破口，从创新教育的高度去界定考试改革的标准，目的是通过考试改革带动教学改革，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
[关键词]创新教育 思想政治理论课 考试改革
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）是近年来高校进行思想政治理论课改革的纲领性文件，各高校思想政治理论课在教学内容、教学方法、考试方式上都进行了一系列的改革。但由于诸多原因，思想政治理论课考试改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，并制约思想政治理论课改革的瓶颈问题。科学而又符合教育规律的考试，不仅能促进教学质量提高，更有助于创新型人才培养目标的实现。树立现代创新教育价值观，通过改革考试机制，以考促教、以考促学，提高教学的实效性成了当前思想政治理论课改革中亟待解决的重要课题。
一、体现创新教育要求，全面突破传统应试考试观念
1.创新教育是推进素质教育的需要。江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新是引领社会进步、提高民族核心竞争力的直接因素。创新教育以追求人们的创新精神和创新能力为基本价值取向，它不是教育者被动成型过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为教育者不断寻求理解、探索和完善的过程。高等学校以全面提高人的素质为目标，必须认识到以前那些传统应试教育的落后教育思想及观念的弊端，树立现代创新教育观和考试观，对传统的考试观念进行根本性的变革。
目前高校思想政治理论课以教师讲授为主，通过灌输理论来进行，导致考试过于倚重对书本上理论知识和基本结论的记忆，忽视了对学生运用马克思主义理论去观察问题、分析问题和解决问题能力的考核，其结果是学生不仅没有通过考试深化对理论知识的理解，更不会运用相关理论知识分析和揭示现实社会上出现的各种现象和热点问题，在一定程度上背离了学习马克思主义理论的目的在于应用的教学要求。
创新教育是现代素质教育的核心，本着“以学生为本”的理念，注重学生的主体性与实践性。转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，由偏重培养学生认识能力向重视学生实践能力转变，培养学生创新精神，激发学生创新欲望，为学生创新能力的形成提供条件，把考试真正当作培养、提高和考核学生素质与能力，实现教育目标过程中的有效手段。
2.创新教育要求不断改革创新考试机制。在教育管理体制当中，考试扮演着关键的角色，考试是高校思想政治理论课教学管理的重要环节，也是教育目标管理的重要手段。不仅可以检测教师的教学效果，并有一个指导、激励和督促作用，不仅能促进教师教学的灵活性和创造性的发挥，而且还可以调动学生学习的积极性和主动性。思想政治理论课考试应全面评估学生对教学内容的理解、解决实际问题的能力和实际的日常表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论的道德品行。然而，目前大部分高校思想政治理论课的考试方法受应试教育和传统考试观念的影响，在形式上以闭卷考试为主，在内容上以记忆性的知识点为主，拘泥于书本知识的马克思主义基本结论的标准化考试答案，扼杀了学生的个性和创造力，考核只是反映学生的记忆水平，习惯于标准答案的人必定思想封闭、缺乏创造性、不能容忍多样性。这与《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中要求提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，以大学生全面发展为目标是完全相悖的。传统的思想政治理论课考试制度和考试方法已经不能满足新型教育目标的要求，无法实现通过考试来增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，停留在了“知”的层次上的考核容易导致“知行分离”的尴尬现象。
科学、恰当的考试机制有助于提高教学实效，促进教育目标的实现。高校必须站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的基础上认识改革创新考试机制的重要意义。考核实现以教师为中心向学生为中心的转变，以记忆为主的机械考核向深刻理解理论意义的考核转变，以培养创新情感、创新思维、创新能力、创新人格为宗旨。创新教育的理念和意识要融入考试改革的全过程，采用多种方法和途径对学生进行综合考核。重点研究考试内容、形式、评价方式等环节如何改革创新，从而利于学生创新能力的养成和提高，体现新课程体系教学目标的基本要求。
二、目前高校思想政治理论课考试机制与创新教育不协调
目前，高校思想政治理论改革重点放在教学内容和教学方法上，考试改革注重规范化、标准化、制度化和统一化，没有提高到创新教育的高度去界定它改革的标准，考试的作用和功能难以充分发挥，越来越不能适应形势发展的需要。
1.考试内容的教材化、陈旧化。长期以来，高校的考试方式只从书本、课程内容出发，局限于指定教材中的基本知识和基本理论，几年投有变化，试题更新慢。部分教师根据课堂讲授的知识点进行出题，往往强调考书中哪部分重点内容或者笔记中的重要知识点，缺乏对教学大纲的深入研究，部分教学内容与学生已经掌握的中学政治理论课内容重复，各门政治理论课教学内容交叉和重叠部分不做取舍，原理相对滞后现实生活，远离学生的个人实际和他们所关心的社会热点问题。由于大部分教师会在考前划范围、定重点，平时不努力学习的学生靠临考前强化记忆、复习教师指定的范围，通过投机取巧考试及格就算完成学习任务。
这样的情况，一方面没有完全反映思想政治理论课的课程本质和思想政治教育的基本规律，不能通过考试与教学形成良性互动，缺少了生动活泼的改革实践和丰富多彩的社会生活，学生对于“假、大、空”的教学及考核越来越反感。另一方面，这种考核方法无法考核出学生的真才实学，会对学生平时的学习产生严重的误导，脱离生活气息的理论考核会严重挫伤认真学习的学生的积极性，无助于创新能力的养成与创造型人才的培养。偏重基本理论知识的记忆程度的考核，助长了部分学生的惰性，使更多的学生靠考试临时抱佛脚蒙混过关。 2.考试形式的单一、刻板化。目前，高校考试考核方法比较单一，主要有两大类。一是采取的是一卷式闭卷终结性，考试题型主要是固定不变的填空题、选择题、名词解释题和简答题等常规类型。这种形式造成学生定式思维的惯性，只重视期末考试，考前突击，死记硬背，不重视平时的学习积累。这既不利于学生良好的学习习惯的形成和思想政治素质的养成，也不利于创造性思维的培养，影响灵活、创造性地理解和运用马克思主义理论。二是不少高校在教学改革中开始采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式进行，改变了“一考定终身”的传统。平时的出勤、作业、课堂表现、道德纪律表现在考试总成绩中各占一定比例。但由于期末考试成绩在总评成绩中的比重一般在70%左右，考记忆性的东西的题型较多，而综合性思考题、材料分析、原理应用题、辨析题等需要思考的题型很少，基本上与前一类无太大改变。一些学生平时不听课、不看书，考试时则拼命背复习题，结果也能过关，“平时松、考前紧，考后忘”的形象无太大改观。
考试形式的单一、刻板化严重影响了教师和学生的主动性，互动性和创造性的发挥。受传统考试观念的影响，闭卷考核居多，开卷考核少；笔试为主，面试、答辩的形式少。受考试方式的影响，教师的讲课方式和讲课内容尽量做到与考试的方式和内容挂钩，学生的学习方式和学习内容围绕考试的标准化、精练化的条条框框进行，留给学生自由探索的机会少，不利于学生创新思维的培育，也很难提高学生分析能力、综合能力和创新能力。
3.成绩评价方式的封闭、精确化。大部分高校对学生学习效果的考核“一考定乾坤”，重视考核书本基础知识点的掌握程度，没有体现对学生学习过程的监督和综合能力的考核。教师在评卷时采取封闭式考评，事先做好标准答案和采分点，不同题型组成的试卷都有唯一的标准答案。因师生比例的失衡，为减少评卷工作压力，很多题型采用计算机评分。评分过于注重划一、记分方式容易，学生的个性化观点、分析资料和论证观点的能力无法得到真正意义上考查，也无法考查学生对问题的全面思考、深入分析和评判、发表有创意的个人见解的能力。这样扼杀了学生自由发挥的空间，扼杀了求异思维和创新意识，无形中误导学生重记忆轻能力。
高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，其教学效果的检验也不同于专业课，大多采用百分制的记分方式过于追求精确化，过分依赖于考试的总结性功能。忽略了思想政治课学习效果对个人影响的“隐性”意义和其考试的诊断性、导向性功能。这样容易把教学引入歧途，走入片面追求分数的误区，陷入“应试教育”的泥潭。
三、牢固树立创新教育的理念，改革创新思想政治课考试机制
在新形势下，面对当代青年大学生需求多元化的趋势，广大思想政治工作者要牢固树立起创新教育的理念和意识，站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的高度充分认识改革创新考试机制的重要性。从改革传统考试方式入手，引导学生全程参与课程为主要思路，本着对学生高度负责的精神，充分发挥改革创新的能动性、积极性，摸索出符合思想政治理论课课程特点和教学目的的考试机制。
1.由传统的“单一阶段”转换为全程考核。考试作为教学体系的重要组成部分，是实现教学目标不可或缺的环节。改革创新思想政治课考试机制的根本目的是为了提高德育工作的有效性，更好地发挥德育课程的育人功能，所以考试改革必须本着服务于教学、以学生为本这一理念来进行。以考促学，以考促教，通过考试来提高学生的学习兴趣和重视程度，提高道德教育的整体效果，促进学生运用马克思主义的世界观和价值观去思考和分析具体的问题，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生综合运用知识的能力。
为了提高德育工作的有效性，必须由传统的“单一阶段”转换成全程多元化考核。就是除了传统的期末考试，注重对学生学习过程的考核。大学生思想政治素质的形成不仅仅表现在由期末的好成绩所决定的马克思主义理论的掌握程度，更体现在要将这些理论逐渐内化成为自身的素质。思想政治素质不仅体现了大学生的政治意识、政治立场以及人生目的、人生态度和人生价值；而且体现了大学生对社会基本道德准则、法律规则的遵守以及对崇高道德境界的追求。思想政治素质的提高需要一个漫长的过程，不可能一蹴而就。鉴于这一特殊性，加强对思想政治理论课全程的考核显得非常重要。一方面，以学生为本的理念下对学生的思想品质、知识构建和创新能力进行全面的切合实际的考察与检验，通过一次次考核不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现。在全程考核中促进教与学的统一和互动，发挥学生的自主性、积极性与创造性，增强了师生间的沟通与交流，强化了教师和学生对于深层次问题的深度探讨。另一方面，在全程考核中注重了学生的平时出勤、课堂表现、日常行为表现等在总成绩评定中的比重，引导学生全程参与教学互动。不仅消除学生从内心对于考试的恐惧，还有利于改变过去临考磨枪的学生模式，带动全体学生参与和体验。
2.由“一卷式”转换为复合型多元化考核。标准化的 “一卷式”闭卷考试模式侧重于考核学生对基本理论、基本概念的记忆，这对于强化学生的理论素养是非常必要的，但很难实现高校思想政治课教学内容“进头脑”的教育目标。学生为了应付考试而不是为了自身内在素质的提高、形成高尚的道德行为而学习。必须从考试的每个环节上入手，尝试建立复合型多元化考核机制，使改革收到良好的效果。
在考核内容上，要根据各门课程具体的教学目的，以能力考核为主，把死记硬背型基本知识试题压缩到合适的比重，重点考核强行记忆必须掌握的重点理论知识，内容不能太多。将评估学生的学习态度和学习结果具有一定的可行性和有效性的学习过程纳入考核体系，科学制定包括考勤记录、课堂提问成绩、课堂纪律等恰当的成绩比例，从而督促学生重视参与式的互动教学过程。同时，可以采取理论考核与实践能力考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合等多种形式。
在方式与手段上，设置多项考核模块，以学分制形式将成绩评定多元化。可以采取闭卷与开卷相结合，闭卷侧重考核考查学生对基本知识的记忆，围绕着传统试题类型如名词解释、选择题、简答题等进行。开卷侧重考核学生能运用理论知识分析问题和解决问题的能力，可采用材料题、案例分析、问题综合探讨、课程论文等题型展开。同时，可大胆在平时和期末尝试面试，着眼于考核学生的创新思维能力、适应变化的能力和个人综合能力。面试要根据课程内容和社会热点问题，采取课堂提问、讨论、演讲、指定命题等方式进行，在相对宽松的环境下最大限度地发挥学生的潜能。
3.由注重知识转向强化实践能力的考核。高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。
[参考文献]
[1]孙银莲.高校考试制度改革与创新人才培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（2）.
[2]王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理论课考试改革的认识与探索[J].东北农业大学学报：社会科学版，2010（1）.
[3]于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨[J].思想理论教育导刊，2009（6）.
[关键词]创新教育 思想政治理论课 考试改革
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）是近年来高校进行思想政治理论课改革的纲领性文件，各高校思想政治理论课在教学内容、教学方法、考试方式上都进行了一系列的改革。但由于诸多原因，思想政治理论课考试改革的滞后已经成为了困扰教师、学生，并制约思想政治理论课改革的瓶颈问题。科学而又符合教育规律的考试，不仅能促进教学质量提高，更有助于创新型人才培养目标的实现。树立现代创新教育价值观，通过改革考试机制，以考促教、以考促学，提高教学的实效性成了当前思想政治理论课改革中亟待解决的重要课题。
一、体现创新教育要求，全面突破传统应试考试观念
1.创新教育是推进素质教育的需要。江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创新是引领社会进步、提高民族核心竞争力的直接因素。创新教育以追求人们的创新精神和创新能力为基本价值取向，它不是教育者被动成型过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为教育者不断寻求理解、探索和完善的过程。高等学校以全面提高人的素质为目标，必须认识到以前那些传统应试教育的落后教育思想及观念的弊端，树立现代创新教育观和考试观，对传统的考试观念进行根本性的变革。
目前高校思想政治理论课以教师讲授为主，通过灌输理论来进行，导致考试过于倚重对书本上理论知识和基本结论的记忆，忽视了对学生运用马克思主义理论去观察问题、分析问题和解决问题能力的考核，其结果是学生不仅没有通过考试深化对理论知识的理解，更不会运用相关理论知识分析和揭示现实社会上出现的各种现象和热点问题，在一定程度上背离了学习马克思主义理论的目的在于应用的教学要求。
创新教育是现代素质教育的核心，本着“以学生为本”的理念，注重学生的主体性与实践性。转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，由偏重培养学生认识能力向重视学生实践能力转变，培养学生创新精神，激发学生创新欲望，为学生创新能力的形成提供条件，把考试真正当作培养、提高和考核学生素质与能力，实现教育目标过程中的有效手段。
2.创新教育要求不断改革创新考试机制。在教育管理体制当中，考试扮演着关键的角色，考试是高校思想政治理论课教学管理的重要环节，也是教育目标管理的重要手段。不仅可以检测教师的教学效果，并有一个指导、激励和督促作用，不仅能促进教师教学的灵活性和创造性的发挥，而且还可以调动学生学习的积极性和主动性。思想政治理论课考试应全面评估学生对教学内容的理解、解决实际问题的能力和实际的日常表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论的道德品行。然而，目前大部分高校思想政治理论课的考试方法受应试教育和传统考试观念的影响，在形式上以闭卷考试为主，在内容上以记忆性的知识点为主，拘泥于书本知识的马克思主义基本结论的标准化考试答案，扼杀了学生的个性和创造力，考核只是反映学生的记忆水平，习惯于标准答案的人必定思想封闭、缺乏创造性、不能容忍多样性。这与《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中要求提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，以大学生全面发展为目标是完全相悖的。传统的思想政治理论课考试制度和考试方法已经不能满足新型教育目标的要求，无法实现通过考试来增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，停留在了“知”的层次上的考核容易导致“知行分离”的尴尬现象。
科学、恰当的考试机制有助于提高教学实效，促进教育目标的实现。高校必须站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的基础上认识改革创新考试机制的重要意义。考核实现以教师为中心向学生为中心的转变，以记忆为主的机械考核向深刻理解理论意义的考核转变，以培养创新情感、创新思维、创新能力、创新人格为宗旨。创新教育的理念和意识要融入考试改革的全过程，采用多种方法和途径对学生进行综合考核。重点研究考试内容、形式、评价方式等环节如何改革创新，从而利于学生创新能力的养成和提高，体现新课程体系教学目标的基本要求。
二、目前高校思想政治理论课考试机制与创新教育不协调
目前，高校思想政治理论改革重点放在教学内容和教学方法上，考试改革注重规范化、标准化、制度化和统一化，没有提高到创新教育的高度去界定它改革的标准，考试的作用和功能难以充分发挥，越来越不能适应形势发展的需要。
1.考试内容的教材化、陈旧化。长期以来，高校的考试方式只从书本、课程内容出发，局限于指定教材中的基本知识和基本理论，几年投有变化，试题更新慢。部分教师根据课堂讲授的知识点进行出题，往往强调考书中哪部分重点内容或者笔记中的重要知识点，缺乏对教学大纲的深入研究，部分教学内容与学生已经掌握的中学政治理论课内容重复，各门政治理论课教学内容交叉和重叠部分不做取舍，原理相对滞后现实生活，远离学生的个人实际和他们所关心的社会热点问题。由于大部分教师会在考前划范围、定重点，平时不努力学习的学生靠临考前强化记忆、复习教师指定的范围，通过投机取巧考试及格就算完成学习任务。
这样的情况，一方面没有完全反映思想政治理论课的课程本质和思想政治教育的基本规律，不能通过考试与教学形成良性互动，缺少了生动活泼的改革实践和丰富多彩的社会生活，学生对于“假、大、空”的教学及考核越来越反感。另一方面，这种考核方法无法考核出学生的真才实学，会对学生平时的学习产生严重的误导，脱离生活气息的理论考核会严重挫伤认真学习的学生的积极性，无助于创新能力的养成与创造型人才的培养。偏重基本理论知识的记忆程度的考核，助长了部分学生的惰性，使更多的学生靠考试临时抱佛脚蒙混过关。 2.考试形式的单一、刻板化。目前，高校考试考核方法比较单一，主要有两大类。一是采取的是一卷式闭卷终结性，考试题型主要是固定不变的填空题、选择题、名词解释题和简答题等常规类型。这种形式造成学生定式思维的惯性，只重视期末考试，考前突击，死记硬背，不重视平时的学习积累。这既不利于学生良好的学习习惯的形成和思想政治素质的养成，也不利于创造性思维的培养，影响灵活、创造性地理解和运用马克思主义理论。二是不少高校在教学改革中开始采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式进行，改变了“一考定终身”的传统。平时的出勤、作业、课堂表现、道德纪律表现在考试总成绩中各占一定比例。但由于期末考试成绩在总评成绩中的比重一般在70%左右，考记忆性的东西的题型较多，而综合性思考题、材料分析、原理应用题、辨析题等需要思考的题型很少，基本上与前一类无太大改变。一些学生平时不听课、不看书，考试时则拼命背复习题，结果也能过关，“平时松、考前紧，考后忘”的形象无太大改观。
考试形式的单一、刻板化严重影响了教师和学生的主动性，互动性和创造性的发挥。受传统考试观念的影响，闭卷考核居多，开卷考核少；笔试为主，面试、答辩的形式少。受考试方式的影响，教师的讲课方式和讲课内容尽量做到与考试的方式和内容挂钩，学生的学习方式和学习内容围绕考试的标准化、精练化的条条框框进行，留给学生自由探索的机会少，不利于学生创新思维的培育，也很难提高学生分析能力、综合能力和创新能力。
3.成绩评价方式的封闭、精确化。大部分高校对学生学习效果的考核“一考定乾坤”，重视考核书本基础知识点的掌握程度，没有体现对学生学习过程的监督和综合能力的考核。教师在评卷时采取封闭式考评，事先做好标准答案和采分点，不同题型组成的试卷都有唯一的标准答案。因师生比例的失衡，为减少评卷工作压力，很多题型采用计算机评分。评分过于注重划一、记分方式容易，学生的个性化观点、分析资料和论证观点的能力无法得到真正意义上考查，也无法考查学生对问题的全面思考、深入分析和评判、发表有创意的个人见解的能力。这样扼杀了学生自由发挥的空间，扼杀了求异思维和创新意识，无形中误导学生重记忆轻能力。
高校的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，其教学效果的检验也不同于专业课，大多采用百分制的记分方式过于追求精确化，过分依赖于考试的总结性功能。忽略了思想政治课学习效果对个人影响的“隐性”意义和其考试的诊断性、导向性功能。这样容易把教学引入歧途，走入片面追求分数的误区，陷入“应试教育”的泥潭。
三、牢固树立创新教育的理念，改革创新思想政治课考试机制
在新形势下，面对当代青年大学生需求多元化的趋势，广大思想政治工作者要牢固树立起创新教育的理念和意识，站在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的高度充分认识改革创新考试机制的重要性。从改革传统考试方式入手，引导学生全程参与课程为主要思路，本着对学生高度负责的精神，充分发挥改革创新的能动性、积极性，摸索出符合思想政治理论课课程特点和教学目的的考试机制。
1.由传统的“单一阶段”转换为全程考核。考试作为教学体系的重要组成部分，是实现教学目标不可或缺的环节。改革创新思想政治课考试机制的根本目的是为了提高德育工作的有效性，更好地发挥德育课程的育人功能，所以考试改革必须本着服务于教学、以学生为本这一理念来进行。以考促学，以考促教，通过考试来提高学生的学习兴趣和重视程度，提高道德教育的整体效果，促进学生运用马克思主义的世界观和价值观去思考和分析具体的问题，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生综合运用知识的能力。
为了提高德育工作的有效性，必须由传统的“单一阶段”转换成全程多元化考核。就是除了传统的期末考试，注重对学生学习过程的考核。大学生思想政治素质的形成不仅仅表现在由期末的好成绩所决定的马克思主义理论的掌握程度，更体现在要将这些理论逐渐内化成为自身的素质。思想政治素质不仅体现了大学生的政治意识、政治立场以及人生目的、人生态度和人生价值；而且体现了大学生对社会基本道德准则、法律规则的遵守以及对崇高道德境界的追求。思想政治素质的提高需要一个漫长的过程，不可能一蹴而就。鉴于这一特殊性，加强对思想政治理论课全程的考核显得非常重要。一方面，以学生为本的理念下对学生的思想品质、知识构建和创新能力进行全面的切合实际的考察与检验，通过一次次考核不断调整教学内容和教学手段，最终使教育目标得以实现。在全程考核中促进教与学的统一和互动，发挥学生的自主性、积极性与创造性，增强了师生间的沟通与交流，强化了教师和学生对于深层次问题的深度探讨。另一方面，在全程考核中注重了学生的平时出勤、课堂表现、日常行为表现等在总成绩评定中的比重，引导学生全程参与教学互动。不仅消除学生从内心对于考试的恐惧，还有利于改变过去临考磨枪的学生模式，带动全体学生参与和体验。
2.由“一卷式”转换为复合型多元化考核。标准化的 “一卷式”闭卷考试模式侧重于考核学生对基本理论、基本概念的记忆，这对于强化学生的理论素养是非常必要的，但很难实现高校思想政治课教学内容“进头脑”的教育目标。学生为了应付考试而不是为了自身内在素质的提高、形成高尚的道德行为而学习。必须从考试的每个环节上入手，尝试建立复合型多元化考核机制，使改革收到良好的效果。
在考核内容上，要根据各门课程具体的教学目的，以能力考核为主，把死记硬背型基本知识试题压缩到合适的比重，重点考核强行记忆必须掌握的重点理论知识，内容不能太多。将评估学生的学习态度和学习结果具有一定的可行性和有效性的学习过程纳入考核体系，科学制定包括考勤记录、课堂提问成绩、课堂纪律等恰当的成绩比例，从而督促学生重视参与式的互动教学过程。同时，可以采取理论考核与实践能力考核相结合、单一能力与综合能力考核相结合等多种形式。
在方式与手段上，设置多项考核模块，以学分制形式将成绩评定多元化。可以采取闭卷与开卷相结合，闭卷侧重考核考查学生对基本知识的记忆，围绕着传统试题类型如名词解释、选择题、简答题等进行。开卷侧重考核学生能运用理论知识分析问题和解决问题的能力，可采用材料题、案例分析、问题综合探讨、课程论文等题型展开。同时，可大胆在平时和期末尝试面试，着眼于考核学生的创新思维能力、适应变化的能力和个人综合能力。面试要根据课程内容和社会热点问题，采取课堂提问、讨论、演讲、指定命题等方式进行，在相对宽松的环境下最大限度地发挥学生的潜能。
3.由注重知识转向强化实践能力的考核。高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。
[参考文献]
[1]孙银莲.高校考试制度改革与创新人才培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（2）.
[2]王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理论课考试改革的认识与探索[J].东北农业大学学报：社会科学版，2010（1）.
[3]于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨[J].思想理论教育导刊，2009（6）.