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习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们研究和关注的焦点、难点。作为一名小学高年级的语文教师，如何调动学生写作的积极性，让学生把写作当作快乐的事情呢?
一、习作前——丰富积累，准备素材
1、善于发现
感到没什么可写是学生作文的普遍心态，这就要求学生有一双善于发现的眼睛。董存瑞舍身炸暗堡、罗盛教三救落水儿童这样的故事只能出现在书本里，而不会在我们的身边出现，如果一味地去寻找那些惊天动地的值得一写的大事，而对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时只能瞪着眼睛干着急。我们要学会从小处人手，小中见大，深入社会，深入生活，扩大视野，开阔思路，善于挖掘平常事中的闪光点。生活是创作的源泉，观察是扩大生活积累的有效途径，观察是认识的第一步，唯有观察得仔细认真，才能储藏更多的写作素材，因此教师要帮助学生养成观察的习惯，培养观察的能力。
2、广泛阅读
广泛阅读，可以为作文做好铺垫，打下坚实的基础。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言就积累的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。有效的课外阅读也是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。重视加强课外阅读，可以引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
二、习作中——传授技巧，掌握方法
1、学会审题
切题，这是衡量一篇作文的起码标准。如果题目没有看准，或者题意理解不透，写出的作文就会偏离题意，甚至文不对题。那么如何审题呢?首先审对象，是写人、事还是景、物?其次是审范围，明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。第三是审重点，题目是一篇文章的题眼，哪些是题目中的关键字必须心中清楚，这样写作时围绕关键字展开叙述就会重点突出。例如《我的同桌》和《我和同桌》，学生比较后知道都是写人的文章。前者写的是同桌，他是怎样的人，在他身上发生了什么事情?后者人物是我和同桌两个人，我们之间发生了什么事?审清楚题目就不容易跑题，不会出现白忙活一场或中途发现不对再返工的现象了。
2、列好提纲
提纲一般包括题目、文章中心、结构安排等。这就好象是盖房子前设计的图纸，有了图纸为参照，房子就会盖得合乎标准。作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。开始训练时，提纲要让学生先写在纸上，以此为参照对照执行，发现问题再逐步修改，慢慢地，提纲就可以直接呈现在心里，心中有纲，写起来自然条理清楚，重点突出。
3、学会迁移
作文如何选材是一个重要环节，在选材的时候，教给学生作文内容迁移的方法可以举一反三，解决没内容写的烦恼，这也是写作的重要技巧。例如“登山”这样的一件事情可以迁移到不同的作文里作为主要事件描写，但是随着题目的变化写作时侧重点也要随着改变，以《笑声》为题时要在文章结尾突出谁在笑，笑什么，是作者登上了山顶成功的笑还是父母看到我成功赞赏的笑；以《途中的风景》为题时，登山只作为线索出现，主要描写在登山途中看到的美丽风景……同样一个题材，不同的作文中都可以进行描写，只要把握住方向，围绕中心展开即可。这样的迁移训练可以帮助学生打开思路，不再为作文写什么而烦恼。
4、刻画细节
细节描写对于表现人物有着非常重要的作用，语言、动作、心理、外貌等的描写都是细节描写，我们在作文过程中，注重细节描写可以突出中心，增强表达效果。如心理描写，可以把人物内心的犹豫、挣扎、矛盾、痛苦、彷徨等复杂的情绪变化通过心理活动这一细节进行刻画，从而为文章的主题服务。好的细节描写可以成为文章的一个亮点，为文章增色许多。
三、习作后——赏识激励，激发兴趣
1、赏识激励
学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。在平时的作文教学中，教师要善于发现学生习作中的每一点进步，一个词语的妙用，一个语句的精彩表达都可以作为亮点对学生进行夸奖，作文评讲的时候教师更要全面兼顾到每位学生，他们的文章有一处写得好就读一处，有一段好就读一段，都好就全篇范读，看到他们的进步，赏识他们付出的劳动，这样的激励可以帮助学生树立自信，促使他们爱上写作。
2、投稿参赛
学生写出了自己满意的文章后，教师要鼓励他们通过多种渠道进一步展示成果：向学校广播站、京江晚报等投稿；参加各种征文比赛；在自己的微博、QQ空间发表等，如果投稿后文章被发表、参加征文比赛获奖、网上被肯定评价，学生写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。
在作文教学实践中，作文三部曲帮助学生逐渐消除了怕写作文的“病”因，每位学生都渐渐地爱上了写作，班级里经常有学生的文章发表、获奖，学生会写、乐写，习作过程中充满了灿烂的阳光。
作者单位：镇江实验学校江苏212000
一、习作前——丰富积累，准备素材
1、善于发现
感到没什么可写是学生作文的普遍心态，这就要求学生有一双善于发现的眼睛。董存瑞舍身炸暗堡、罗盛教三救落水儿童这样的故事只能出现在书本里，而不会在我们的身边出现，如果一味地去寻找那些惊天动地的值得一写的大事，而对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时只能瞪着眼睛干着急。我们要学会从小处人手，小中见大，深入社会，深入生活，扩大视野，开阔思路，善于挖掘平常事中的闪光点。生活是创作的源泉，观察是扩大生活积累的有效途径，观察是认识的第一步，唯有观察得仔细认真，才能储藏更多的写作素材，因此教师要帮助学生养成观察的习惯，培养观察的能力。
2、广泛阅读
广泛阅读，可以为作文做好铺垫，打下坚实的基础。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言就积累的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。有效的课外阅读也是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。重视加强课外阅读，可以引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
二、习作中——传授技巧，掌握方法
1、学会审题
切题，这是衡量一篇作文的起码标准。如果题目没有看准，或者题意理解不透，写出的作文就会偏离题意，甚至文不对题。那么如何审题呢?首先审对象，是写人、事还是景、物?其次是审范围，明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象及内容上有哪些限制。第三是审重点，题目是一篇文章的题眼，哪些是题目中的关键字必须心中清楚，这样写作时围绕关键字展开叙述就会重点突出。例如《我的同桌》和《我和同桌》，学生比较后知道都是写人的文章。前者写的是同桌，他是怎样的人，在他身上发生了什么事情?后者人物是我和同桌两个人，我们之间发生了什么事?审清楚题目就不容易跑题，不会出现白忙活一场或中途发现不对再返工的现象了。
2、列好提纲
提纲一般包括题目、文章中心、结构安排等。这就好象是盖房子前设计的图纸，有了图纸为参照，房子就会盖得合乎标准。作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。开始训练时，提纲要让学生先写在纸上，以此为参照对照执行，发现问题再逐步修改，慢慢地，提纲就可以直接呈现在心里，心中有纲，写起来自然条理清楚，重点突出。
3、学会迁移
作文如何选材是一个重要环节，在选材的时候，教给学生作文内容迁移的方法可以举一反三，解决没内容写的烦恼，这也是写作的重要技巧。例如“登山”这样的一件事情可以迁移到不同的作文里作为主要事件描写，但是随着题目的变化写作时侧重点也要随着改变，以《笑声》为题时要在文章结尾突出谁在笑，笑什么，是作者登上了山顶成功的笑还是父母看到我成功赞赏的笑；以《途中的风景》为题时，登山只作为线索出现，主要描写在登山途中看到的美丽风景……同样一个题材，不同的作文中都可以进行描写，只要把握住方向，围绕中心展开即可。这样的迁移训练可以帮助学生打开思路，不再为作文写什么而烦恼。
4、刻画细节
细节描写对于表现人物有着非常重要的作用，语言、动作、心理、外貌等的描写都是细节描写，我们在作文过程中，注重细节描写可以突出中心，增强表达效果。如心理描写，可以把人物内心的犹豫、挣扎、矛盾、痛苦、彷徨等复杂的情绪变化通过心理活动这一细节进行刻画，从而为文章的主题服务。好的细节描写可以成为文章的一个亮点，为文章增色许多。
三、习作后——赏识激励，激发兴趣
1、赏识激励
学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。在平时的作文教学中，教师要善于发现学生习作中的每一点进步，一个词语的妙用，一个语句的精彩表达都可以作为亮点对学生进行夸奖，作文评讲的时候教师更要全面兼顾到每位学生，他们的文章有一处写得好就读一处，有一段好就读一段，都好就全篇范读，看到他们的进步，赏识他们付出的劳动，这样的激励可以帮助学生树立自信，促使他们爱上写作。
2、投稿参赛
学生写出了自己满意的文章后，教师要鼓励他们通过多种渠道进一步展示成果：向学校广播站、京江晚报等投稿；参加各种征文比赛；在自己的微博、QQ空间发表等，如果投稿后文章被发表、参加征文比赛获奖、网上被肯定评价，学生写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。
在作文教学实践中，作文三部曲帮助学生逐渐消除了怕写作文的“病”因，每位学生都渐渐地爱上了写作，班级里经常有学生的文章发表、获奖，学生会写、乐写，习作过程中充满了灿烂的阳光。
作者单位：镇江实验学校江苏212000