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摘 要 工作过程导向的课程开发，基于市场对人才的实际需要，结合一线岗位要求和工作过程，通过市场调研、确定典型工作任务、转换工作任务并设计学习情境等步骤，重新建构新的课程教学体系，从而让学生在模拟实践环境中提升学习兴趣和学习效率。本文通过分析物流基础知识课程中物流核心要素的学习情境设计，探索以工作过程为导向的课程开发过程。
关键词 工作过程 学习情境 行动型任务
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 “以工作过程为核心、以串行结构为形式”的课程开发指导思想
1.1 以工作过程为核心，实现理实一体
基于工作过程的课程模式，应将工作任务放在课程内容的首要位置，学生在体验工作环节的过程中逐步积累相应的应用知识。在内容上，强调对学生进行实操能力方面的训练，做到理实一体，按需设计。就单个项目而言，设计相应的活动，能有效整合体现工作任务为核心的教学理论与实践。本课程作为物流管理专业的专业核心基础课，虽然其理论性较强，但基本上每个教学环节均对应物流行业的初级岗位技能，因此将行业的工作过程融入到教学中，会有效提升学生对理论部分的理解，从而实现理实一体的目标。
1.2 以串行结构为形式，建构学习情境
中国职教专家姜大源认为，以工作过程为导向的行动体系课程是一种串行结构。在学习过程中，学生对知识的认知顺序、与职场要求一一对应的典型工作任务顺序，从横向来理解，都为串行。串行结构对学生将知识技能进行有效迁移提供了保障，以此来建构学习情境，无疑将极大（下转第109页）（上接第83页）提升学生在学习上的效率。
2 课程开发：“将工作过程转换成任务”
课程源于职场工作过程，其开发步骤如图1所示：
图1 课程开发基本步骤
分析典型工作任务转换工作任务，设计学习情境市场调研：
（1）进行市场调研。首先建议优选企业参与精心准备的调研，这些企业最好在本地有代表性。首先将企业能提供的岗位进行分析排列，然后尽可能到企业工作现场进行实地考察，近景观察员工是如何完成企业下达的工作计划任务，从而形成完整的专业岗位分析书，将岗位能力进行归纳总结，形成分析表。
（2）分析典型工作任务。典型工作是指按照生产管理流程，将完成实际工作中的各关联任务所需的技能进行归纳整合，形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作。就本课程而言，即开发物流各个核心要素的专向技能和专向能力，如学生能根据运输方式的不同，编制简单运输方案等。
（3）学习情境的设计。学习情境作为一个载体，将教学的目标、内容、方法通过学生喜闻乐见的方式进行有效整合，在以工作过程为导向的课程开发中占据核心地位。学习情境的设计是否能形成标准，是整个课程设计的难点所在。这个标准应包括可度量的学习目标、内容和课时章节，在过程中还应体现对教师、学生在技能和知识掌握程度方面的具体要求等。
3 以工作过程为导向的物流基础知识设计案例
3.1 以物流基础知识中“物流功能要素”为例，设计学习情境
通过深度市场调研，确定本专业典型工作任务，同时分析在典型的物流一线工作环节过程中必备的专业知识，并根据现代物流行业的通行工作环节与顺序，将其分解为多个工作能力目标，与本课程重点内容“物流功能要素”中运输、仓储、装卸搬运、包装等7个物流要素一一对应，并将能力目标转化为学习目标内容，即学习情境；将学习型的任务对应的知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。如表1所示。
3.2 学习情境设计中的要点和难点
学习情境的设计与开发包括以下方面的内容：整理与收集项目任务、明确教学目标与教学内容、选择合适的教学方法、创造良好的环境与氛围、对教师与课程计划做出合理调度、有效考核。其中，如何选择合适的学习情境载体，是整个设计环节中的一个难点，教师很难准确选择合适的载体来将教学目标规定的相关学习内容进行针对性集成。例如，在设计配送流程的行动型学习情境时，单靠在课堂上让学生通过讲的形式来选择学习情境的载体是远远不够的，笔者在教学实践中，利用校内公共实训超市作为平台，让学生根据模拟订单进行分组迷你物流配送服务，在活动中记录问题，从而将真实工作过程与理论学习有效地进行了整合。
3.3 在课程计划实施过程中如何选择教学方法
学生永远是课堂的中心，教师作为整个学习过程的组织协调者，应时刻参照与现代物流管理相关联的职场工作过程，按照“调研、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动方式来进行教学。在教学组织过程中，教师应与学生开展有效互动，让学生独立思考、乐于实践，在掌握职场岗位技能的前提下学习专业知识，从而有效迁移教师的经验。
中等职业教育承载着为社会培养合格的初级技能人才的重任，为了更新观念，进一步适应社会需求，在今后的教育教学过程中，应保持以能力为本位，以关键职业知识能力为教学重点，将职场工作过程作为教学的核心，实现教学过程与工作过程相一致。
关键词 工作过程 学习情境 行动型任务
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 “以工作过程为核心、以串行结构为形式”的课程开发指导思想
1.1 以工作过程为核心，实现理实一体
基于工作过程的课程模式，应将工作任务放在课程内容的首要位置，学生在体验工作环节的过程中逐步积累相应的应用知识。在内容上，强调对学生进行实操能力方面的训练，做到理实一体，按需设计。就单个项目而言，设计相应的活动，能有效整合体现工作任务为核心的教学理论与实践。本课程作为物流管理专业的专业核心基础课，虽然其理论性较强，但基本上每个教学环节均对应物流行业的初级岗位技能，因此将行业的工作过程融入到教学中，会有效提升学生对理论部分的理解，从而实现理实一体的目标。
1.2 以串行结构为形式，建构学习情境
中国职教专家姜大源认为，以工作过程为导向的行动体系课程是一种串行结构。在学习过程中，学生对知识的认知顺序、与职场要求一一对应的典型工作任务顺序，从横向来理解，都为串行。串行结构对学生将知识技能进行有效迁移提供了保障，以此来建构学习情境，无疑将极大（下转第109页）（上接第83页）提升学生在学习上的效率。
2 课程开发：“将工作过程转换成任务”
课程源于职场工作过程，其开发步骤如图1所示：
图1 课程开发基本步骤
分析典型工作任务转换工作任务，设计学习情境市场调研：
（1）进行市场调研。首先建议优选企业参与精心准备的调研，这些企业最好在本地有代表性。首先将企业能提供的岗位进行分析排列，然后尽可能到企业工作现场进行实地考察，近景观察员工是如何完成企业下达的工作计划任务，从而形成完整的专业岗位分析书，将岗位能力进行归纳总结，形成分析表。
（2）分析典型工作任务。典型工作是指按照生产管理流程，将完成实际工作中的各关联任务所需的技能进行归纳整合，形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作。就本课程而言，即开发物流各个核心要素的专向技能和专向能力，如学生能根据运输方式的不同，编制简单运输方案等。
（3）学习情境的设计。学习情境作为一个载体，将教学的目标、内容、方法通过学生喜闻乐见的方式进行有效整合，在以工作过程为导向的课程开发中占据核心地位。学习情境的设计是否能形成标准，是整个课程设计的难点所在。这个标准应包括可度量的学习目标、内容和课时章节，在过程中还应体现对教师、学生在技能和知识掌握程度方面的具体要求等。
3 以工作过程为导向的物流基础知识设计案例
3.1 以物流基础知识中“物流功能要素”为例，设计学习情境
通过深度市场调研，确定本专业典型工作任务，同时分析在典型的物流一线工作环节过程中必备的专业知识，并根据现代物流行业的通行工作环节与顺序，将其分解为多个工作能力目标，与本课程重点内容“物流功能要素”中运输、仓储、装卸搬运、包装等7个物流要素一一对应，并将能力目标转化为学习目标内容，即学习情境；将学习型的任务对应的知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。如表1所示。
3.2 学习情境设计中的要点和难点
学习情境的设计与开发包括以下方面的内容：整理与收集项目任务、明确教学目标与教学内容、选择合适的教学方法、创造良好的环境与氛围、对教师与课程计划做出合理调度、有效考核。其中，如何选择合适的学习情境载体，是整个设计环节中的一个难点，教师很难准确选择合适的载体来将教学目标规定的相关学习内容进行针对性集成。例如，在设计配送流程的行动型学习情境时，单靠在课堂上让学生通过讲的形式来选择学习情境的载体是远远不够的，笔者在教学实践中，利用校内公共实训超市作为平台，让学生根据模拟订单进行分组迷你物流配送服务，在活动中记录问题，从而将真实工作过程与理论学习有效地进行了整合。
3.3 在课程计划实施过程中如何选择教学方法
学生永远是课堂的中心，教师作为整个学习过程的组织协调者，应时刻参照与现代物流管理相关联的职场工作过程，按照“调研、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动方式来进行教学。在教学组织过程中，教师应与学生开展有效互动，让学生独立思考、乐于实践，在掌握职场岗位技能的前提下学习专业知识，从而有效迁移教师的经验。
中等职业教育承载着为社会培养合格的初级技能人才的重任，为了更新观念，进一步适应社会需求，在今后的教育教学过程中，应保持以能力为本位，以关键职业知识能力为教学重点，将职场工作过程作为教学的核心，实现教学过程与工作过程相一致。