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摘 要：在新课程改革的背景下，提高学生美术核心素养已经成为高中美术教学的重要目标，“图像识读”素养的培育显得更为重要，通过锻炼学生的识图能力，帮助学生更为敏锐地捕捉有用的视觉素材，提高审美能力和对美术学习的兴趣，提高生活品位，拓宽视野。文章详细阐述了“图像识读”核心素养内涵，分析了“图像识读”核心素养培养的必要性，指出了基于“图像识读”核心素养的美术鉴赏教学中所存在的问题，并提出了学生“图像识读”美术核心素养的培育策略，旨在提升我国高中美术鉴赏的教学水平。
关键词：高中美术鉴赏;“图像识读”;素养培育
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-03 文章编号：1674-120X（2020）33-0095-02
美术鉴赏教学是高中美术教学的重要组成部分，能够让学生树立正确的审美价值观念。高中美术教学比小学、初中美术教学更加关注学生美术素养的提升，让学生能够在美术鉴赏课程中了解美术文化的发展历史，提升学生的美术鉴赏水平。“图像识读”核心素养是美术核心素养之一，是指能够对美术作品的图像信息进行识别、解读，能够提升高中生美术鉴赏能力，加深学生对“图像识读”核心素养的知识体验并由此深入分析美术作品内容。但在美术鉴赏教学中，学生虽然能够尽情谈论作品的艺术印象，却缺乏章法，鉴赏水平停滞不前，“图像识读”核心素养水平不高。[1]这就对高中美术教师提出了更高的要求：在提升自身美术知识积累和个人鉴赏水平的前提下积极探索行之有效的教学方法，提升学生的图像识读能力，培养学生的美术核心素养。
一、“图像识读”核心素养概述
“图像识读”为美术五大核心素养之一，是指对美术作品中的图像符号进行识别、理解、辨析。随着社会快速发展，图像信息传播成为普遍现象，图片已经成为信息化时代人们沟通交流的重要载体，因此“图像识读”能力也就成了人们必须具备的基本能力之一。美术作品以视觉图像为艺术创作根本，其中包含了大量数据信息，是优质的“图像识读”教学资源。现代高中核心素养要求高中学生在“图像识读”的过程中，能够对美术作品的色彩、比例、造型进行分析，强化直观图像读图能力。
二、高中美术鉴赏教学中学生“图像识读”核心素养培育的必要性
（一）有利于培养学生的信息阅读能力
随着信息技术的发展，电影、网络等媒介得到大范围应用，人们可以直接传输图像信息，图像信息在生活中所占的比例逐渐加大，也成了人们生活、学习及工作中主要的交流工具，因此，“图像识读”素养逐渐演变成现代阅读核心素养之一。[2]分析我国高中教学、考试内容的变化，可以发现“图像识读”类型的题目大幅度增加。因此在高中美术鉴赏教学中培养学生的“图像识读”核心素养，符合高中生信息阅读需求。
（二）有利于强化学生的整体思维能力
图像表达的信息更加丰富，包含了文字、线条、用色等多种形式，均能够表达一定的信息，共同突出图像主题。因此在“图像识读”的过程中，学生需要具备整体思维能力和图像分析能力。这也是高中生在美术学习过程中所欠缺的能力，需要教师进行重点培养。图像作为信息综合体，全面分析图像信息构成要素，也就是运用整体思维的过程，能够综合提升学生的“图像识读”能力。[3]美术鉴赏课中主要以视觉艺术作品为主，能够让学生在学习过程中自然而然地运用图像鉴赏知识，形成整体思维能力。
（三）有利于提升学生的艺术鉴赏能力
美术鉴赏课能够激发学生的美学意识，让学生具备审美能力，是一门重要的课程。心理研究显示，鉴赏能力越高的人对美越敏感，越善于发现生活中美的事物，对生活有着更高的要求，也能够严格要求自己朝着“美”的方向发展，因此高中美术鉴赏教学对健全学生思维、树立学生价值观十分有益，也是高中教学中必不可少的一部分。“图像识读”既是美术鉴赏的一项能力，又是美术鉴赏的一种方法，培养学生的“图像识读”素养，能够提升学生的艺术鉴赏能力。
三、高中美术鉴赏教学中学生“图像识读”核心素养培育的途径
（一）固本培基，扭转观念
对学生“图像识读”素养的培养，主要依托美术鉴赏课堂，如果美术鉴赏课堂开展效果不佳，将会导致“图像识读”培养浮于表面，流于形式。美术鉴赏课的教学价值虽然无法直接体现在高考成绩当中，但能够培养学生的“图像识读”素养以及整体思维能力。教师要帮助学生扭转错误观念，师生共同构建高效美术课堂，在美术鉴赏课上培养学生“图像识读”素养。[4]
“巧妇难为无米之炊”，“图像识读”素养的培育需要以美术鉴赏课作为载体。美术教师应该重视鉴赏课的基础建设工作，认识到其重要性，认真对待美术鉴赏课教学工作，积极探索教学方法;在教学内容设计上不偏离课本，同时积极地进行课前备课，收集更多相关的教学资料，并将其融入课堂教学，作为对课本内容的补充，拓宽学生知识面;构建优质美术课堂，创设生动的教学情境，提高学生的学习兴趣，带动学生参与课堂教学活动，同时引导学生关注日常生活中的图像，将美术鉴赏理论与实践相结合，切实提高学生的“图像识读”素养。
在“走进抽象艺术”教学过程中，教师需要引导学生掌握抽象艺术的基本概念、形态、发展历程，帮助学生欣赏抽象美、理解抽象美。抽象艺术作品理解难度大，教师需要做好充分的教学准备，从网络上收集抽象艺术作品及其解读，并且以高中美术教材为纲、教学目标为核心点，将抽象艺术素材按照概述理解、作品欣赏、艺术分析三个方面穿插其中，优化教学设计。教师可以结合学生生活实际，选择生活中的实物与抽象图像进行对比，帮助学生理解抽象艺术的发展及其表现意义。例如，教师可以选择凡·高的经典作品《星空》进行鉴賞分析，借助极光、星空图片作为课堂素材，丰富教学内容，让学生将抽象图案转化成具象实物印象。当然，在“走进抽象艺术”教学素材的收集过程中，教师也可以将学生分成多个抽象艺术作品收集小组，让学生自己收集材料作为课堂教学素材。一方面，能够通过行动调动学生的参与积极性，师生共同构建美术鉴赏课堂;另一方面的也可以让学生在选择图像的过程中形成“图像识读”能力，并用教学行动转变学生的观念。 （二）构建“有容课堂”，分担教学
“图像识读”需要对图像进行整体性的分析，了解作品的各部分构造，分析视觉艺术作品中图像的构成意义。高中生思维日渐成熟，但美术鉴赏能力仍然不高，作品鉴赏体验不足。因此，美术教师在开展鉴赏教学时，需要注重“图像识读”培养工作，注意引导学生的“图像识读”思维，让学生能够从专业的角度鉴赏美术作品，关注图像构造、光色应用、线条变化等，体会艺术作品中的美感。[5]
开展“图像识读”教学，必须改变传统的美术鉴赏课堂构建方式，提升课堂教学效率。教师要重新掌控美术鉴赏课堂，改变散漫式课堂构建形式，提高课堂教学效率，构建多元化的美术鉴赏课堂。美术鉴赏课堂学生的参与性不高，虽然与学生对课堂的重视度不足有关，但课堂吸引力较弱、内容乏味无趣也是学生课堂参与度不高的重要原因。优质的美术鉴赏课堂有着天然的吸引力，能够让学生主动参与课堂学习，促使学生进行美术作品鉴赏。学生需要通过海量的美术鉴赏训练，才能够逐渐养成“图像识读”素养。教师要为学生构建“有容课堂”，搜索更多相关图像信息，丰富课堂鉴赏内容，讓学生自行分析理解，使课堂内容丰富多彩。“图像识读”培育工作要以学生为主体，注重引导学生经历图像识图过程，让学生作为美术鉴赏的主导者，积极参与其中。[6]教师可以采用做任务的教学方式，让学生分工合作，自主探究，主动配合，从泛读到精读再到获得情感体验，提高学生的图像鉴赏能力。
比如，“中国民间美术”教学中涉及剪纸、年画、雕塑等多种艺术形式，教师在培养学生“图像识读”的能力时，可以以年画为依托培养学生“图像识读”能力。在开展新课之前，教师可以动员学生自行收集年画图案，一方面调动学生的课堂参与积极性，进行课堂预热;另一方面也能够让学生在收集年画的过程中，对年画图像的特征有初步感知。同时，教师也要以“年画”为主体积极收集相关资料，构建“有容课堂”。在教学过程中，教师可以使用电子屏幕为学生展示一幅又一幅的年画，让学生快速浏览图片，谈一谈识读年画的第一印象。学生纷纷回答“运用了大量红色”“图像内容较为丰富”“年画中鲤鱼、小孩、金元宝等元素居多”……教师可以与学生就这些图像特征进行分组讨论，开展任务教学，让学生深入理解图像内容，引导学生意识到年画特征主要与中国民俗文化相关，鲤鱼、金元宝、小孩均有着吉祥的寓意，因此在图像中占据了大量篇幅，突出年画招财纳福的特征。最后，教师选择经典年画作品《连（莲）年有鱼》《五蝠捧寿》等进行“图像识读”培育自主活动，给予学生“图像识读”能力迁移、运用的平台。
四、结语
“美教有法，教无定法。”培养学生的“图像识读”素养，不能拘泥于一般的教学形式，要构建创新的美术鉴赏课堂。教师要注重鉴赏课的基础建设工作，为学生构建优质的美术鉴赏课堂，调动学生的课堂参与积极性，让学生能够重新投入美术鉴赏课堂中，并且以专业艺术的角度进行图像分析，帮助学生形成整体思维，提升学生的“图像识读”素养，助力高中生全面发展。
参考文献：
[1]李 娜.基于图像识读素养的中学美术鉴赏教学[J].美术教育研究，2019（20）：172-173.
[2]李金枝.核心素养下美术学科的有效教学——以高中美术鉴赏模块为例[J].美术教育研究，2019（20）：166-167.
[3]郑允超.基于核心素养的高中美术鉴赏课教学策略[J].现代职业教育，2019（10）：134-135.
[4]曹启海.高中美术鉴赏教学的创新实践[J].创新人才教育，2019（1）：80-82.
[5]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考——以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇，2019（14）：161-162.
[6]秦 旻.高中美术鉴赏课堂中提高学生图像识读能力的策略[J].新智慧，2019（16）：85.
关键词：高中美术鉴赏;“图像识读”;素养培育
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-03 文章编号：1674-120X（2020）33-0095-02
美术鉴赏教学是高中美术教学的重要组成部分，能够让学生树立正确的审美价值观念。高中美术教学比小学、初中美术教学更加关注学生美术素养的提升，让学生能够在美术鉴赏课程中了解美术文化的发展历史，提升学生的美术鉴赏水平。“图像识读”核心素养是美术核心素养之一，是指能够对美术作品的图像信息进行识别、解读，能够提升高中生美术鉴赏能力，加深学生对“图像识读”核心素养的知识体验并由此深入分析美术作品内容。但在美术鉴赏教学中，学生虽然能够尽情谈论作品的艺术印象，却缺乏章法，鉴赏水平停滞不前，“图像识读”核心素养水平不高。[1]这就对高中美术教师提出了更高的要求：在提升自身美术知识积累和个人鉴赏水平的前提下积极探索行之有效的教学方法，提升学生的图像识读能力，培养学生的美术核心素养。
一、“图像识读”核心素养概述
“图像识读”为美术五大核心素养之一，是指对美术作品中的图像符号进行识别、理解、辨析。随着社会快速发展，图像信息传播成为普遍现象，图片已经成为信息化时代人们沟通交流的重要载体，因此“图像识读”能力也就成了人们必须具备的基本能力之一。美术作品以视觉图像为艺术创作根本，其中包含了大量数据信息，是优质的“图像识读”教学资源。现代高中核心素养要求高中学生在“图像识读”的过程中，能够对美术作品的色彩、比例、造型进行分析，强化直观图像读图能力。
二、高中美术鉴赏教学中学生“图像识读”核心素养培育的必要性
（一）有利于培养学生的信息阅读能力
随着信息技术的发展，电影、网络等媒介得到大范围应用，人们可以直接传输图像信息，图像信息在生活中所占的比例逐渐加大，也成了人们生活、学习及工作中主要的交流工具，因此，“图像识读”素养逐渐演变成现代阅读核心素养之一。[2]分析我国高中教学、考试内容的变化，可以发现“图像识读”类型的题目大幅度增加。因此在高中美术鉴赏教学中培养学生的“图像识读”核心素养，符合高中生信息阅读需求。
（二）有利于强化学生的整体思维能力
图像表达的信息更加丰富，包含了文字、线条、用色等多种形式，均能够表达一定的信息，共同突出图像主题。因此在“图像识读”的过程中，学生需要具备整体思维能力和图像分析能力。这也是高中生在美术学习过程中所欠缺的能力，需要教师进行重点培养。图像作为信息综合体，全面分析图像信息构成要素，也就是运用整体思维的过程，能够综合提升学生的“图像识读”能力。[3]美术鉴赏课中主要以视觉艺术作品为主，能够让学生在学习过程中自然而然地运用图像鉴赏知识，形成整体思维能力。
（三）有利于提升学生的艺术鉴赏能力
美术鉴赏课能够激发学生的美学意识，让学生具备审美能力，是一门重要的课程。心理研究显示，鉴赏能力越高的人对美越敏感，越善于发现生活中美的事物，对生活有着更高的要求，也能够严格要求自己朝着“美”的方向发展，因此高中美术鉴赏教学对健全学生思维、树立学生价值观十分有益，也是高中教学中必不可少的一部分。“图像识读”既是美术鉴赏的一项能力，又是美术鉴赏的一种方法，培养学生的“图像识读”素养，能够提升学生的艺术鉴赏能力。
三、高中美术鉴赏教学中学生“图像识读”核心素养培育的途径
（一）固本培基，扭转观念
对学生“图像识读”素养的培养，主要依托美术鉴赏课堂，如果美术鉴赏课堂开展效果不佳，将会导致“图像识读”培养浮于表面，流于形式。美术鉴赏课的教学价值虽然无法直接体现在高考成绩当中，但能够培养学生的“图像识读”素养以及整体思维能力。教师要帮助学生扭转错误观念，师生共同构建高效美术课堂，在美术鉴赏课上培养学生“图像识读”素养。[4]
“巧妇难为无米之炊”，“图像识读”素养的培育需要以美术鉴赏课作为载体。美术教师应该重视鉴赏课的基础建设工作，认识到其重要性，认真对待美术鉴赏课教学工作，积极探索教学方法;在教学内容设计上不偏离课本，同时积极地进行课前备课，收集更多相关的教学资料，并将其融入课堂教学，作为对课本内容的补充，拓宽学生知识面;构建优质美术课堂，创设生动的教学情境，提高学生的学习兴趣，带动学生参与课堂教学活动，同时引导学生关注日常生活中的图像，将美术鉴赏理论与实践相结合，切实提高学生的“图像识读”素养。
在“走进抽象艺术”教学过程中，教师需要引导学生掌握抽象艺术的基本概念、形态、发展历程，帮助学生欣赏抽象美、理解抽象美。抽象艺术作品理解难度大，教师需要做好充分的教学准备，从网络上收集抽象艺术作品及其解读，并且以高中美术教材为纲、教学目标为核心点，将抽象艺术素材按照概述理解、作品欣赏、艺术分析三个方面穿插其中，优化教学设计。教师可以结合学生生活实际，选择生活中的实物与抽象图像进行对比，帮助学生理解抽象艺术的发展及其表现意义。例如，教师可以选择凡·高的经典作品《星空》进行鉴賞分析，借助极光、星空图片作为课堂素材，丰富教学内容，让学生将抽象图案转化成具象实物印象。当然，在“走进抽象艺术”教学素材的收集过程中，教师也可以将学生分成多个抽象艺术作品收集小组，让学生自己收集材料作为课堂教学素材。一方面，能够通过行动调动学生的参与积极性，师生共同构建美术鉴赏课堂;另一方面的也可以让学生在选择图像的过程中形成“图像识读”能力，并用教学行动转变学生的观念。 （二）构建“有容课堂”，分担教学
“图像识读”需要对图像进行整体性的分析，了解作品的各部分构造，分析视觉艺术作品中图像的构成意义。高中生思维日渐成熟，但美术鉴赏能力仍然不高，作品鉴赏体验不足。因此，美术教师在开展鉴赏教学时，需要注重“图像识读”培养工作，注意引导学生的“图像识读”思维，让学生能够从专业的角度鉴赏美术作品，关注图像构造、光色应用、线条变化等，体会艺术作品中的美感。[5]
开展“图像识读”教学，必须改变传统的美术鉴赏课堂构建方式，提升课堂教学效率。教师要重新掌控美术鉴赏课堂，改变散漫式课堂构建形式，提高课堂教学效率，构建多元化的美术鉴赏课堂。美术鉴赏课堂学生的参与性不高，虽然与学生对课堂的重视度不足有关，但课堂吸引力较弱、内容乏味无趣也是学生课堂参与度不高的重要原因。优质的美术鉴赏课堂有着天然的吸引力，能够让学生主动参与课堂学习，促使学生进行美术作品鉴赏。学生需要通过海量的美术鉴赏训练，才能够逐渐养成“图像识读”素养。教师要为学生构建“有容课堂”，搜索更多相关图像信息，丰富课堂鉴赏内容，讓学生自行分析理解，使课堂内容丰富多彩。“图像识读”培育工作要以学生为主体，注重引导学生经历图像识图过程，让学生作为美术鉴赏的主导者，积极参与其中。[6]教师可以采用做任务的教学方式，让学生分工合作，自主探究，主动配合，从泛读到精读再到获得情感体验，提高学生的图像鉴赏能力。
比如，“中国民间美术”教学中涉及剪纸、年画、雕塑等多种艺术形式，教师在培养学生“图像识读”的能力时，可以以年画为依托培养学生“图像识读”能力。在开展新课之前，教师可以动员学生自行收集年画图案，一方面调动学生的课堂参与积极性，进行课堂预热;另一方面也能够让学生在收集年画的过程中，对年画图像的特征有初步感知。同时，教师也要以“年画”为主体积极收集相关资料，构建“有容课堂”。在教学过程中，教师可以使用电子屏幕为学生展示一幅又一幅的年画，让学生快速浏览图片，谈一谈识读年画的第一印象。学生纷纷回答“运用了大量红色”“图像内容较为丰富”“年画中鲤鱼、小孩、金元宝等元素居多”……教师可以与学生就这些图像特征进行分组讨论，开展任务教学，让学生深入理解图像内容，引导学生意识到年画特征主要与中国民俗文化相关，鲤鱼、金元宝、小孩均有着吉祥的寓意，因此在图像中占据了大量篇幅，突出年画招财纳福的特征。最后，教师选择经典年画作品《连（莲）年有鱼》《五蝠捧寿》等进行“图像识读”培育自主活动，给予学生“图像识读”能力迁移、运用的平台。
四、结语
“美教有法，教无定法。”培养学生的“图像识读”素养，不能拘泥于一般的教学形式，要构建创新的美术鉴赏课堂。教师要注重鉴赏课的基础建设工作，为学生构建优质的美术鉴赏课堂，调动学生的课堂参与积极性，让学生能够重新投入美术鉴赏课堂中，并且以专业艺术的角度进行图像分析，帮助学生形成整体思维，提升学生的“图像识读”素养，助力高中生全面发展。
参考文献：
[1]李 娜.基于图像识读素养的中学美术鉴赏教学[J].美术教育研究，2019（20）：172-173.
[2]李金枝.核心素养下美术学科的有效教学——以高中美术鉴赏模块为例[J].美术教育研究，2019（20）：166-167.
[3]郑允超.基于核心素养的高中美术鉴赏课教学策略[J].现代职业教育，2019（10）：134-135.
[4]曹启海.高中美术鉴赏教学的创新实践[J].创新人才教育，2019（1）：80-82.
[5]马天羽.核心素养框架下的中学美术课堂教学思考——以美术鉴赏课程为例[J].科教文汇，2019（14）：161-162.
[6]秦 旻.高中美术鉴赏课堂中提高学生图像识读能力的策略[J].新智慧，2019（16）：85.