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【摘要】台湾作家汪培珽曾经写过一本书叫《培养孩子的英语耳朵》，如果借用到音乐教学中那就是培养孩子的“音乐耳朵”。我们不难发现很多音乐家，从小便是被音乐包围，巴赫家族中有几十位杰出的音乐家;贝多芬也是出生在音乐世家，聆听是他们取得音乐成就的前提，而在小学音乐教学中聆听能力的培养同样非常重要。本文旨在分析聆听能力培养重要意义的基础之上，通过问题的剖析，引出如何培养学生的聆听能力，让学生拥有一双“音乐耳朵”，让音乐敲响童心。
【关键词】小学音乐;聆听能力;音乐教学
音乐被称之为最具有感情的艺术，在音乐教学中注重学生音乐聆听能力的培养有助于提升学生的兴趣、提高学生的音乐素质。小学生不仅想象力丰富而且具备较强的模仿能力，在这一阶段若能够注重学生音乐聆听能力的培养，让学生能够在聆听中想象和思考，那么将有助于小学生审美能力和欣赏能力的提升。
一、明辨之：感知聆听音乐的无限魅力，让音乐走进学生心灵
第一，有助于小学生练就内心音乐听觉。对于小学生而言，他们的音乐能力有着很大的差别，聆听能力的培养正好是引领他们养成内心听觉的良好途径，通过多样的教学措施，促使学生能够真正的依靠内心感知音乐。久而久之，学生就会培养“提前听”的意识，通过内心听觉来感知音乐、理解音乐。通过聆听能力的培养，促使学生能够准确把握音乐的走向，感知音乐的情感变化。
第二，有助于小学生音乐创造能力培养。音乐是声音的艺术，需要听觉来叩开音乐的大门。当然，小学生音乐创造能力的培养也需要以学生聆听能力和感知音乐能力为基础。在小学阶段，儿童的听觉正在迅速地发育，听觉反应非常灵敏，同时他们也具备极大的音乐听觉潜能。如果能够恰当的抓住时机，培养学生的音乐聆听能力，对于小学生音乐能力的提升有着重要的意义。
二、慎思之：挖掘音乐教学存在的问题，从问题着手探寻策略
聆听不仅是一种习惯更是一种能力，聆听能够促使学生认真听、认真思考。但是小学生活泼好动，在课上很容易分散注意力，不能够安静和认真地聆听。不仅如此，老师在指导学生聆听音乐的过程中也存在着一定的问题。
1.教师对聆听能力的认识不足
在音乐教学中，很多教师认为音乐课程就是指导学生进行艺术实践活动，比如唱歌、跳舞、表演等，而认为音乐聆听能力的培养不重要，并没有什么实际意义。因此，在教学实践中音乐老师注重指导学生演唱，结果由于缺少聆听的基础，学生在进行唱歌或者演奏等艺术实践活动时，往往会出现跑调或者演奏不和谐的现象，无法体现音乐的美感。
2.课堂上缺乏良好的聆听氛围
在音乐课堂之上忽视聆听环境的营造，很多老师在教室比较嘈杂或者学生还尚未做好聆听准备的时候就开始播放音乐。比如，有时候学生还在小声讨论时就开始播放音乐;有时不能够很好引领学生聆听，在聆听音乐时容易走神;有时候在播放音乐时，教师在做与音乐无关的事情等。这些普遍存在的现象严重破坏了学生音乐聆听氛围，导致音乐聆听效果不理想。
3.小学生缺乏良好的聆听习惯
由于小学生天生活泼好动，在课堂之上如果缺乏老师的正确引导，他们很难专心聆听。而在实际的音乐教学之中，老师往往忽视了学生聆听能力的培养，对于学生的听觉能力和跟踪能力缺乏训练，而且课上缺乏对学生用表情和语言表达聆听感受的引导，因此导致音乐聆听效果差。
三、笃行之：探究聆听能力的培养策略，静待聆听花开之效果
第一，以兴趣引路，促使学生乐于聆听。一是以活动式教学，激发聆听兴趣。在小学生音乐聆听能力的培养中，要選择更加适合他们的活动形式。通过音乐活动让学生能够成为音乐的创造者。比如，针对小学音乐中结构简单、节奏明显的乐曲欣赏时，老师可以组织学生进行打击乐演奏，通过这样的音乐活动促使小学生在动手的过程中培养其聆听能力，并且在此基础之上增强其音乐的节奏感。二是以游戏式教学，实现寓教于乐。游戏式教学方式能够很好地实现寓教于乐，让学生以更加积极的心态参与到音乐的学习当中，最终实现音乐聆听能力的培养。例如，在教授《森林的歌声》这部分内容时，老师可以以一个游戏来引发学生的积极性。通过“森林演唱会”的游戏，将班级同学分成几个小组，让同学们模仿小动物的叫声，看哪个小组模仿的最像，想出来的最多。通过游戏的设置创建了良好的课堂氛围，而且以游戏的形式导出这首美妙的“森林之歌”，能够让学生在轻松的氛围中增强对音乐的情感体验。
第二，以氛围感染，促使学生专于聆听。一是营造良好的倾听环境，提升学生音乐感受。在小学音乐教学中，教师要注重营造良好的倾听环境，让学生在聆听的过程当中能够保持愉快的心情。其次，在音乐课堂之上，老师在播放音乐之前一定要先观察班级里的学生是否已经做好了安静聆听的准备，然后在进行播放。不仅如此，在聆听之前老师可以预设问题，让学生带着问题去聆听，通过营造良好的音乐氛围，逐步引领学生感受音乐的魅力，养成聆听的好习惯。二是借助适当的情境创设，营造良好课堂氛围。当老师为学生营造积极的课堂氛围，他们也会被这种氛围所感染，进而全身心地投入到聆听音乐中去。通过情境的创设促使学生有一种身临其境的感觉，让学生的心灵融入音乐的意境。在学习描绘风光旖旎的音乐知识，老师可以配上相应的图片让学生欣赏;在学习描绘民族风情的音乐时，老师可以为学生播放相关的视频，让学生感受民族风情。例如，当学习《森吉德玛》这部分内容时，老师可以带领学生欣赏蒙古族的舞蹈，了解蒙古族的习俗。通过设置与音乐相符的情境，让学生在聆听中完成审美体验，让学生能更加专注于聆听音乐。
第三，以引领巩固，促使学生学会聆听。一是以问题为引导，培养学生聆听的主动性。在小学音乐课堂之上老师巧妙地以问题为引导，能够促使音乐学习做到有的放矢。当学生心中有问题，他们就会更加有目标。比如，《山村来了售货员》描绘了售货员挑着担为村民服务的情景。如果是没有目的性的聆听，学生往往听的是热闹。而在聆听这段音乐之前，老师设置“在这段音乐中都描绘出了什么样的场景呢？”类似这样的问题，通过问题的设置就会让学生带着问题去认真的聆听音乐，更能够提升学生聆听音乐的主动性。二是抓住音乐关键，引导学生有重点的聆听。在小学音乐教学中培养学生的聆听能力，不是学生能够愿意去听就是完成了教学任务，老师需要根据音乐的不同形式和音乐表达的不同情感，有重点地进行倾听，通过引导让学生聆听能力逐渐得到提升。
音乐聆听能力不仅是音乐学习中必不可少的基本方法，也是音乐学习中的一种良好习惯。在小学音乐教学中，通过兴趣引路、氛围渲染、引导巩固，促使学生从乐于聆听到专注聆听再到最后学会聆听，通过聆听能力的提升让学生能够真正体会到音乐的魅力，让音乐走进学生的心灵。
参考文献：
[1]王纬扬.小学低段音乐教学中聆听能力的培养[J].基础教育研究，2020（2）：62 64.
[2]马彬.谈小学音乐教学中聆听能力的培养[J].宁夏教育，2019（Z1）：96-97.
【关键词】小学音乐;聆听能力;音乐教学
音乐被称之为最具有感情的艺术，在音乐教学中注重学生音乐聆听能力的培养有助于提升学生的兴趣、提高学生的音乐素质。小学生不仅想象力丰富而且具备较强的模仿能力，在这一阶段若能够注重学生音乐聆听能力的培养，让学生能够在聆听中想象和思考，那么将有助于小学生审美能力和欣赏能力的提升。
一、明辨之：感知聆听音乐的无限魅力，让音乐走进学生心灵
第一，有助于小学生练就内心音乐听觉。对于小学生而言，他们的音乐能力有着很大的差别，聆听能力的培养正好是引领他们养成内心听觉的良好途径，通过多样的教学措施，促使学生能够真正的依靠内心感知音乐。久而久之，学生就会培养“提前听”的意识，通过内心听觉来感知音乐、理解音乐。通过聆听能力的培养，促使学生能够准确把握音乐的走向，感知音乐的情感变化。
第二，有助于小学生音乐创造能力培养。音乐是声音的艺术，需要听觉来叩开音乐的大门。当然，小学生音乐创造能力的培养也需要以学生聆听能力和感知音乐能力为基础。在小学阶段，儿童的听觉正在迅速地发育，听觉反应非常灵敏，同时他们也具备极大的音乐听觉潜能。如果能够恰当的抓住时机，培养学生的音乐聆听能力，对于小学生音乐能力的提升有着重要的意义。
二、慎思之：挖掘音乐教学存在的问题，从问题着手探寻策略
聆听不仅是一种习惯更是一种能力，聆听能够促使学生认真听、认真思考。但是小学生活泼好动，在课上很容易分散注意力，不能够安静和认真地聆听。不仅如此，老师在指导学生聆听音乐的过程中也存在着一定的问题。
1.教师对聆听能力的认识不足
在音乐教学中，很多教师认为音乐课程就是指导学生进行艺术实践活动，比如唱歌、跳舞、表演等，而认为音乐聆听能力的培养不重要，并没有什么实际意义。因此，在教学实践中音乐老师注重指导学生演唱，结果由于缺少聆听的基础，学生在进行唱歌或者演奏等艺术实践活动时，往往会出现跑调或者演奏不和谐的现象，无法体现音乐的美感。
2.课堂上缺乏良好的聆听氛围
在音乐课堂之上忽视聆听环境的营造，很多老师在教室比较嘈杂或者学生还尚未做好聆听准备的时候就开始播放音乐。比如，有时候学生还在小声讨论时就开始播放音乐;有时不能够很好引领学生聆听，在聆听音乐时容易走神;有时候在播放音乐时，教师在做与音乐无关的事情等。这些普遍存在的现象严重破坏了学生音乐聆听氛围，导致音乐聆听效果不理想。
3.小学生缺乏良好的聆听习惯
由于小学生天生活泼好动，在课堂之上如果缺乏老师的正确引导，他们很难专心聆听。而在实际的音乐教学之中，老师往往忽视了学生聆听能力的培养，对于学生的听觉能力和跟踪能力缺乏训练，而且课上缺乏对学生用表情和语言表达聆听感受的引导，因此导致音乐聆听效果差。
三、笃行之：探究聆听能力的培养策略，静待聆听花开之效果
第一，以兴趣引路，促使学生乐于聆听。一是以活动式教学，激发聆听兴趣。在小学生音乐聆听能力的培养中，要選择更加适合他们的活动形式。通过音乐活动让学生能够成为音乐的创造者。比如，针对小学音乐中结构简单、节奏明显的乐曲欣赏时，老师可以组织学生进行打击乐演奏，通过这样的音乐活动促使小学生在动手的过程中培养其聆听能力，并且在此基础之上增强其音乐的节奏感。二是以游戏式教学，实现寓教于乐。游戏式教学方式能够很好地实现寓教于乐，让学生以更加积极的心态参与到音乐的学习当中，最终实现音乐聆听能力的培养。例如，在教授《森林的歌声》这部分内容时，老师可以以一个游戏来引发学生的积极性。通过“森林演唱会”的游戏，将班级同学分成几个小组，让同学们模仿小动物的叫声，看哪个小组模仿的最像，想出来的最多。通过游戏的设置创建了良好的课堂氛围，而且以游戏的形式导出这首美妙的“森林之歌”，能够让学生在轻松的氛围中增强对音乐的情感体验。
第二，以氛围感染，促使学生专于聆听。一是营造良好的倾听环境，提升学生音乐感受。在小学音乐教学中，教师要注重营造良好的倾听环境，让学生在聆听的过程当中能够保持愉快的心情。其次，在音乐课堂之上，老师在播放音乐之前一定要先观察班级里的学生是否已经做好了安静聆听的准备，然后在进行播放。不仅如此，在聆听之前老师可以预设问题，让学生带着问题去聆听，通过营造良好的音乐氛围，逐步引领学生感受音乐的魅力，养成聆听的好习惯。二是借助适当的情境创设，营造良好课堂氛围。当老师为学生营造积极的课堂氛围，他们也会被这种氛围所感染，进而全身心地投入到聆听音乐中去。通过情境的创设促使学生有一种身临其境的感觉，让学生的心灵融入音乐的意境。在学习描绘风光旖旎的音乐知识，老师可以配上相应的图片让学生欣赏;在学习描绘民族风情的音乐时，老师可以为学生播放相关的视频，让学生感受民族风情。例如，当学习《森吉德玛》这部分内容时，老师可以带领学生欣赏蒙古族的舞蹈，了解蒙古族的习俗。通过设置与音乐相符的情境，让学生在聆听中完成审美体验，让学生能更加专注于聆听音乐。
第三，以引领巩固，促使学生学会聆听。一是以问题为引导，培养学生聆听的主动性。在小学音乐课堂之上老师巧妙地以问题为引导，能够促使音乐学习做到有的放矢。当学生心中有问题，他们就会更加有目标。比如，《山村来了售货员》描绘了售货员挑着担为村民服务的情景。如果是没有目的性的聆听，学生往往听的是热闹。而在聆听这段音乐之前，老师设置“在这段音乐中都描绘出了什么样的场景呢？”类似这样的问题，通过问题的设置就会让学生带着问题去认真的聆听音乐，更能够提升学生聆听音乐的主动性。二是抓住音乐关键，引导学生有重点的聆听。在小学音乐教学中培养学生的聆听能力，不是学生能够愿意去听就是完成了教学任务，老师需要根据音乐的不同形式和音乐表达的不同情感，有重点地进行倾听，通过引导让学生聆听能力逐渐得到提升。
音乐聆听能力不仅是音乐学习中必不可少的基本方法，也是音乐学习中的一种良好习惯。在小学音乐教学中，通过兴趣引路、氛围渲染、引导巩固，促使学生从乐于聆听到专注聆听再到最后学会聆听，通过聆听能力的提升让学生能够真正体会到音乐的魅力，让音乐走进学生的心灵。
参考文献：
[1]王纬扬.小学低段音乐教学中聆听能力的培养[J].基础教育研究，2020（2）：62 64.
[2]马彬.谈小学音乐教学中聆听能力的培养[J].宁夏教育，2019（Z1）：96-97.