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从学生的阅读心理来看，阅读的原动力即为阅读的兴趣。阅读的兴趣又缘自于文本的趣味，缘自于读者的一种需要，缘自于一种有效的激励。乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。但是小学生不仅要好读书，还要读好书。对学生读课外书，教师不能完全地放任自流，还应该加以引导，做好过滤，提高学生的读书兴趣和读书能力。
一、读书趣味引导要向更深处漫溯
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课文阅读也不例外。因为兴趣，学生自会乐此不疲；因为兴趣，学生方能废寝忘食。但是，课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的。为什么这么说呢，因为会有以下的弊端：
一是易偏。饮食中的偏食，除了少部分人的生理因素之外，很大程度是因为个人的饮食兴趣；喜欢的多吃啊，不喜欢的少吃，于是导致了营养不良。读书假设也这样，喜欢的就读，不喜欢的不读，也容易导致知识的“偏食”。鲁迅说读书如同酿蜜，采的花多了，才能酿出甜蜜的蜜，偏食必然导致学生精神营养不良。
二是易变。兴趣在某种意义上是一种“态度和情绪”。学生的年龄特点决定了他们兴趣的不稳定性，朝三暮四的现象时常出现。今天喜欢这本书，明天又喜欢那本书，结果往往哪本书也没有读好。
因此，课外阅读从兴趣入手，我们有更长的路需要走。
首先是兴趣的深化。人的兴趣发展，一般要经过“有趣——乐趣——志趣”这样一个过程，学生感觉有趣，还只是停留在兴趣的浅层次，需要向高层次的“乐趣”“志趣”发展。学生的阅读，和成人的休闲阅读不同，他更多的应该着眼于积累、借鉴、构建，要让学生从感觉有趣，继而体验到“读书之乐”，最后领悟到“读书之法、读书之责”。
其次兴趣的转化。根据兴趣的倾向性，兴趣可以分成直接兴趣和间接兴趣。学生对一本书感兴趣，大多数是源自于直接兴趣——对插图和内容感兴趣。但是，当一本书阅读了一段时间之后，学生遇到困难，感到乏味，或者一开始就对某本书不感兴趣，这时候就需要间接兴趣的加入了。比如学生起初很难读完《三国演义》，这时候教师就要让学生认识到，阅读《三国演义》，既能走进壮阔的历史画卷，又能享受一次语言盛宴，尽管有些苦难，但是多读几遍，多参阅资料，一定能读懂。这样，把直接兴趣转变成间接兴趣，阅读也就走向了深入。
最后是兴趣的衍化。从兴趣的广度来看，兴趣可以分成中心阅读和广阔阅读。就目前学生课外阅读兴趣来看，也存在一个中心兴趣——对某一类书感兴趣。人的全面合写发展理论告诉我们：之阅读某一类书容易导致知识结构的缺陷。人的成长过程中，各类书都应该涉猎、阅读。我们要把学生对于某类的读物的中心兴趣，发展为对有益读物的广泛兴趣，这样，既专又博，学生的人生就有了坚实的基础。
兴趣不仅起点，而是“向更深处漫溯”，才能使阅读的道路越走越宽。
二、兴趣+不引导=徒劳
作为语文老师的我深知学生读书的重要性。于是，从开始教学我就强调课外阅读的重要性。本着“兴趣是最好的老师”的想法，刚开始，我没有给学生附加额外的要求和任务。只要学生有兴趣阅读，读的开心就好了。但实践了一段时间后，我发现有些学生的读物中竟出现了封建迷信、暴力倾向等方面的书。交流读书心得时，由一个学生讲的鬼故事吸引了大多数同学，但是这些内容对学生的身心健康起着不良影响。于是，我组织学生进行交流，讨论：“你喜欢读什么书？”“我们为什么读书？是开心一笑就行，还是开阔视野，增长知识呢？”通过引导，学横发现在自己感兴趣的书中也应该进行选择。同时，在日常教学中，我也用多种方法引导学生读好书。入学了《赤壁之战》后推荐学生阅读《三国演义》，并召开了一次“《三国演义》专题故事会”；学了《卖火柴的小女孩》引导学生读《安徒生童话》，还定期开展一些读书活动。这样学生不仅学会选择课外读物，而且也知道怎样去读书了。
总之，在学生的课外阅读过程中，教师不仅要呵护他们的阅读兴趣，而且要加以引导，这样才能受到是事半功倍的成效。
三、以好读书为前提，更要读好书
记得某日课间，教室里传出大呼小叫的喧闹声。作为班主任的我非常敏感地意识到教室里有事发生。来到教室，眼前的一幕令我惊呆了！只听一学生A大呼：“奥特曼来了！”一个飞毛腿向另一学生踢去。旁边的几个学生也一拥而上，一帮人厮打在一起。好个热闹的场面。这哪像课间休息，分明像在古罗马的“角斗场”。看到这样的场面，我意识到这与书有关。我们在强调好书给我们带来益处的同时，往往忽略了不良读物给我们造成的不良影响。
如今，很多家长都意识到读课外书的重要性，非常支持孩子读书。他们认为只要孩子肯看，什么书都愿意买。反正有人“买单”，孩子们当然尽情地挑选起自己喜爱的书来。
就拿《奥特曼》来说，奥特曼本是一位正义的使者，是像超人、蝙蝠侠一样保卫地球的勇士。可现在一些盗版刊物却将一些充满暴力的画面肢解出来，书中出现在孩子眼前的全是打斗的场面。孩子不知不觉便模仿起奥特曼的动作来，连玩耍时也是奥特曼式的打斗，爱打斗的奥特曼以深入孩子的内心。而奥特曼这一正义的化身却变得弱化了。
小学生辨别是非的能力较差，读物方面，如果任其按自己的喜好自由选择，一点不加引导，很容易受外界不良因素的诱惑。不同的孩子有不同的阅读兴趣、不同的阅读目的，选择的阅读内容也必然有一定差异。虽然培养孩子的阅读兴趣让孩子读得开心很重要，但孩子选择书籍方面，老师与家长也应适当引导。对于小学生，我们更应培养他们不仅好读书的兴趣，而且还要读好书的习惯。
【参考文献】
[1]《论小学教育》.赞科夫，教育科学出版社
[2]《我们班的阅读日志》.薛瑞萍，长春出版社
[3]《小学语文教学》2009年1月
一、读书趣味引导要向更深处漫溯
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”课文阅读也不例外。因为兴趣，学生自会乐此不疲；因为兴趣，学生方能废寝忘食。但是，课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的。为什么这么说呢，因为会有以下的弊端：
一是易偏。饮食中的偏食，除了少部分人的生理因素之外，很大程度是因为个人的饮食兴趣；喜欢的多吃啊，不喜欢的少吃，于是导致了营养不良。读书假设也这样，喜欢的就读，不喜欢的不读，也容易导致知识的“偏食”。鲁迅说读书如同酿蜜，采的花多了，才能酿出甜蜜的蜜，偏食必然导致学生精神营养不良。
二是易变。兴趣在某种意义上是一种“态度和情绪”。学生的年龄特点决定了他们兴趣的不稳定性，朝三暮四的现象时常出现。今天喜欢这本书，明天又喜欢那本书，结果往往哪本书也没有读好。
因此，课外阅读从兴趣入手，我们有更长的路需要走。
首先是兴趣的深化。人的兴趣发展，一般要经过“有趣——乐趣——志趣”这样一个过程，学生感觉有趣，还只是停留在兴趣的浅层次，需要向高层次的“乐趣”“志趣”发展。学生的阅读，和成人的休闲阅读不同，他更多的应该着眼于积累、借鉴、构建，要让学生从感觉有趣，继而体验到“读书之乐”，最后领悟到“读书之法、读书之责”。
其次兴趣的转化。根据兴趣的倾向性，兴趣可以分成直接兴趣和间接兴趣。学生对一本书感兴趣，大多数是源自于直接兴趣——对插图和内容感兴趣。但是，当一本书阅读了一段时间之后，学生遇到困难，感到乏味，或者一开始就对某本书不感兴趣，这时候就需要间接兴趣的加入了。比如学生起初很难读完《三国演义》，这时候教师就要让学生认识到，阅读《三国演义》，既能走进壮阔的历史画卷，又能享受一次语言盛宴，尽管有些苦难，但是多读几遍，多参阅资料，一定能读懂。这样，把直接兴趣转变成间接兴趣，阅读也就走向了深入。
最后是兴趣的衍化。从兴趣的广度来看，兴趣可以分成中心阅读和广阔阅读。就目前学生课外阅读兴趣来看，也存在一个中心兴趣——对某一类书感兴趣。人的全面合写发展理论告诉我们：之阅读某一类书容易导致知识结构的缺陷。人的成长过程中，各类书都应该涉猎、阅读。我们要把学生对于某类的读物的中心兴趣，发展为对有益读物的广泛兴趣，这样，既专又博，学生的人生就有了坚实的基础。
兴趣不仅起点，而是“向更深处漫溯”，才能使阅读的道路越走越宽。
二、兴趣+不引导=徒劳
作为语文老师的我深知学生读书的重要性。于是，从开始教学我就强调课外阅读的重要性。本着“兴趣是最好的老师”的想法，刚开始，我没有给学生附加额外的要求和任务。只要学生有兴趣阅读，读的开心就好了。但实践了一段时间后，我发现有些学生的读物中竟出现了封建迷信、暴力倾向等方面的书。交流读书心得时，由一个学生讲的鬼故事吸引了大多数同学，但是这些内容对学生的身心健康起着不良影响。于是，我组织学生进行交流，讨论：“你喜欢读什么书？”“我们为什么读书？是开心一笑就行，还是开阔视野，增长知识呢？”通过引导，学横发现在自己感兴趣的书中也应该进行选择。同时，在日常教学中，我也用多种方法引导学生读好书。入学了《赤壁之战》后推荐学生阅读《三国演义》，并召开了一次“《三国演义》专题故事会”；学了《卖火柴的小女孩》引导学生读《安徒生童话》，还定期开展一些读书活动。这样学生不仅学会选择课外读物，而且也知道怎样去读书了。
总之，在学生的课外阅读过程中，教师不仅要呵护他们的阅读兴趣，而且要加以引导，这样才能受到是事半功倍的成效。
三、以好读书为前提，更要读好书
记得某日课间，教室里传出大呼小叫的喧闹声。作为班主任的我非常敏感地意识到教室里有事发生。来到教室，眼前的一幕令我惊呆了！只听一学生A大呼：“奥特曼来了！”一个飞毛腿向另一学生踢去。旁边的几个学生也一拥而上，一帮人厮打在一起。好个热闹的场面。这哪像课间休息，分明像在古罗马的“角斗场”。看到这样的场面，我意识到这与书有关。我们在强调好书给我们带来益处的同时，往往忽略了不良读物给我们造成的不良影响。
如今，很多家长都意识到读课外书的重要性，非常支持孩子读书。他们认为只要孩子肯看，什么书都愿意买。反正有人“买单”，孩子们当然尽情地挑选起自己喜爱的书来。
就拿《奥特曼》来说，奥特曼本是一位正义的使者，是像超人、蝙蝠侠一样保卫地球的勇士。可现在一些盗版刊物却将一些充满暴力的画面肢解出来，书中出现在孩子眼前的全是打斗的场面。孩子不知不觉便模仿起奥特曼的动作来，连玩耍时也是奥特曼式的打斗，爱打斗的奥特曼以深入孩子的内心。而奥特曼这一正义的化身却变得弱化了。
小学生辨别是非的能力较差，读物方面，如果任其按自己的喜好自由选择，一点不加引导，很容易受外界不良因素的诱惑。不同的孩子有不同的阅读兴趣、不同的阅读目的，选择的阅读内容也必然有一定差异。虽然培养孩子的阅读兴趣让孩子读得开心很重要，但孩子选择书籍方面，老师与家长也应适当引导。对于小学生，我们更应培养他们不仅好读书的兴趣，而且还要读好书的习惯。
【参考文献】
[1]《论小学教育》.赞科夫，教育科学出版社
[2]《我们班的阅读日志》.薛瑞萍，长春出版社
[3]《小学语文教学》2009年1月