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研究型大学对大学生的素质提出了新的要求:不但要有扎实的理论知识,更需要有创新能力和实践能力。研究型大学的本科生教育特点是教师和学生都是其中的学习者和研究者,在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式。因此,目前的培养方式只有与时俱进,才能满足材料学专业优秀人才建设的需求。目前的培养状况是,在课程设置中过于重视理论教学,而忽视了实践性课程教学,不利于学生创新思维与动手能力的培养。学生们在课堂中掌握的理论知识由于无法与工程实际紧密联系,在学习过程中只是简单记忆,很难去理解掌握。往往造成学生们接触一个实际工程问题时不知所措、无从下手的现象,这是缺乏科研能力的表现。在材料学专业本科生的培养过程中,加强科研能力的培养是能力培养的一个重要方面,比简单传授理论知识更有意义。可以从以下几个方面出发重点培养学生的科研能力。
1 课程设置
从大三开始,除了按照培养计划的要求,设置专业基础课程和专业主干课程以外,再开设一些关于如何培养科研能力的选修课、研讨课与学术讲座,例如:科研入门、文献检索与综述、国内外材料学专业或学科对比、国外名校大学生科研作品讨论等等。学生可以通过选修这些课程,培养科研兴趣、提高专业自信心、活跃思维。在课程设置中,可规定学生参加本专业或交叉学科的相关专业的学术讲座的次数,在参加每次学术交流活动后,撰写总结报告,重点写出自己的收获、思考与疑惑。对疑惑部分,教师有针对性地进行指导,让同学通过查阅资料、与同学研讨、与教师交流等方式去解决问题。让学生在解决问题的过程中收获知识、培养科研思维与能力。
文献资料是掌握研究方向与研究动态的关键,善于从文献资料中发现科学问题是具备良好的科研能力的表现之一。在本科生课程设置中,要注重文献检索能力的培养,强化研究生文献查阅能力。教师可以提出一个專题,要求本科生全文阅读相关技术文献资料,达到熟练的文献检索和综述能力,能够对文献进行分析总结,提出该研究方向的发展动态,写出详细的文献综述报告。这样做还有助于培养本科生的科研写作能力。
2 课堂教学
在课堂教学中强调自学和研讨,充分发挥学生的创新积极性,通过多种方式与途径解决问题。改变传统“填鸭式”教学方法,激发学生的潜能和求知欲望。创造性学习是培养和提高大学生科研创新素质的基础性训练。通过紧密结合学院的科研特色与教师个人的研究方向或科研项目,将科研经验与项目实例贯穿在教学过程中,帮助学生加强对理论知识的理解,激发学生对科研的浓厚兴趣与创新动力,实现学生科研工作与课堂教学的紧密结合。这样的课堂教学方式更能调动学生积极性,提升学生专业学习兴趣。另外,在教学中应该充分考虑社会对于人才的需求,根据当前的就业需求来调整与更新教学内容。
《材料分析测试方法》是材料学专业的一门重要课程,也是材料学专业开展科研工作的一个必备的重要工具。在学习与实践的过程中,教师可以通过为学生设计特定的分析题目,让学生通过思考,自行设计测试分析方案,并完成题目。这个过程既让学生熟悉了各种测试分析设备,又培养了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力,对日后的科研工作很有帮助。
3 实践性教学
在实践性教学环节避免“蜻蜓点水”般的参观学习,而是要真正实现产学研结合,让学生真正与到实践中去。为学生提供生产实践的机会和科研机会,在企业和学生之间建立桥梁,给学生提供参与校企合作类项目的机会,培养学生的动手实践能力。鼓励学生针对产学研背景,思考一些实践性和研究性的问题,采用学到的理论知识去解决实际问题或者提出解决方案。在校企合作的基础上,尽力充分利用有效的社会资源,引进企业的资金专门用来支持大学生的科技创新活动、科技竞赛项目,使学生们在实践中获得科研训练,提高科研能力。
4 大学生科研训练计划
大学生科研训练计划是一种非常有效的培养和提高学生科学素养和科研能力的方法,已经在多所大学获得成功。从大三开始,学校与指导教师给学生提供科研训练机会和资助,通过学生的自主选题,使学生深入到科研过程。在教师的指导下,学生主动地完成一个小型的科研课题,并在此过程中掌握了科研的基础试验技能与方法。从查阅资料、选题到设计实验方案、完成试验、总结、汇报整个过程基本由3～4名学生独立完成,指导教师全程跟踪指导,学生的学习能力、研究能力、创新能力都得到了很好地锻炼。知识结构也得到了整合与完善。通过大学生科研训练计划,学生熟悉了整个科研的过程与方法,而且提高了自己发现问题、解决问题的能力,培养了团队合作的精神。科研能力培训计划的实施,激发了学生对科学研究的兴趣与热情,培养了大学生的创新精神,使学生的科研素质和能力得到锻炼和提高。
5 本科生导师制
我国从20世纪90年代开始,开始推行研究生导师制以外的本科生科研导师制,以此来推动本科生教育管理模式的发展。自从我国高校推行本科生导师制度以来,取得了一系列的进展,同时也给本科生的培养注入了新鲜的活力。
本科生导师制可以及时将学生引入科研,进入导师的研究生课题小组,将科研经验提前传授给予学生,帮助学生入门。导师对学生进行引导并为其创造宽松的研究环境,让学生参与到课题组讨论会中,让他们参与发表意见,促使他们认真思考,培养其发现问题、思考问题的能力。并逐步过渡到参与到研究生的试验和科研汇报中去,让学生了解研究室的研究动态,研究能力也就随之逐渐提高。在实行本科生导师制的过程中,应注意充分发挥师生双方的互动与交流。
参考文献
[1] 潘娌妮,吴蕾蕾.大学生科研创新能力培养的目标与策略[J].教育探索,2009,2:9-11.
[2] 张文涛,汪宏志,宋晓梅.参加科研活动对大学生综合素质培养的意义[J].北京工业职业技术学院学报,2007,6(3):97-99.
[3] 訾斌,李艾民.依托大学生科研训练计划培养本科生创新能力[J].中国教育技术装备,2011,3:36-37.
[4] 黄锁义,李容,潘乔丹,等.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛,2011,2:22-24.
1 课程设置
从大三开始,除了按照培养计划的要求,设置专业基础课程和专业主干课程以外,再开设一些关于如何培养科研能力的选修课、研讨课与学术讲座,例如:科研入门、文献检索与综述、国内外材料学专业或学科对比、国外名校大学生科研作品讨论等等。学生可以通过选修这些课程,培养科研兴趣、提高专业自信心、活跃思维。在课程设置中,可规定学生参加本专业或交叉学科的相关专业的学术讲座的次数,在参加每次学术交流活动后,撰写总结报告,重点写出自己的收获、思考与疑惑。对疑惑部分,教师有针对性地进行指导,让同学通过查阅资料、与同学研讨、与教师交流等方式去解决问题。让学生在解决问题的过程中收获知识、培养科研思维与能力。
文献资料是掌握研究方向与研究动态的关键,善于从文献资料中发现科学问题是具备良好的科研能力的表现之一。在本科生课程设置中,要注重文献检索能力的培养,强化研究生文献查阅能力。教师可以提出一个專题,要求本科生全文阅读相关技术文献资料,达到熟练的文献检索和综述能力,能够对文献进行分析总结,提出该研究方向的发展动态,写出详细的文献综述报告。这样做还有助于培养本科生的科研写作能力。
2 课堂教学
在课堂教学中强调自学和研讨,充分发挥学生的创新积极性,通过多种方式与途径解决问题。改变传统“填鸭式”教学方法,激发学生的潜能和求知欲望。创造性学习是培养和提高大学生科研创新素质的基础性训练。通过紧密结合学院的科研特色与教师个人的研究方向或科研项目,将科研经验与项目实例贯穿在教学过程中,帮助学生加强对理论知识的理解,激发学生对科研的浓厚兴趣与创新动力,实现学生科研工作与课堂教学的紧密结合。这样的课堂教学方式更能调动学生积极性,提升学生专业学习兴趣。另外,在教学中应该充分考虑社会对于人才的需求,根据当前的就业需求来调整与更新教学内容。
《材料分析测试方法》是材料学专业的一门重要课程,也是材料学专业开展科研工作的一个必备的重要工具。在学习与实践的过程中,教师可以通过为学生设计特定的分析题目,让学生通过思考,自行设计测试分析方案,并完成题目。这个过程既让学生熟悉了各种测试分析设备,又培养了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力,对日后的科研工作很有帮助。
3 实践性教学
在实践性教学环节避免“蜻蜓点水”般的参观学习,而是要真正实现产学研结合,让学生真正与到实践中去。为学生提供生产实践的机会和科研机会,在企业和学生之间建立桥梁,给学生提供参与校企合作类项目的机会,培养学生的动手实践能力。鼓励学生针对产学研背景,思考一些实践性和研究性的问题,采用学到的理论知识去解决实际问题或者提出解决方案。在校企合作的基础上,尽力充分利用有效的社会资源,引进企业的资金专门用来支持大学生的科技创新活动、科技竞赛项目,使学生们在实践中获得科研训练,提高科研能力。
4 大学生科研训练计划
大学生科研训练计划是一种非常有效的培养和提高学生科学素养和科研能力的方法,已经在多所大学获得成功。从大三开始,学校与指导教师给学生提供科研训练机会和资助,通过学生的自主选题,使学生深入到科研过程。在教师的指导下,学生主动地完成一个小型的科研课题,并在此过程中掌握了科研的基础试验技能与方法。从查阅资料、选题到设计实验方案、完成试验、总结、汇报整个过程基本由3～4名学生独立完成,指导教师全程跟踪指导,学生的学习能力、研究能力、创新能力都得到了很好地锻炼。知识结构也得到了整合与完善。通过大学生科研训练计划,学生熟悉了整个科研的过程与方法,而且提高了自己发现问题、解决问题的能力,培养了团队合作的精神。科研能力培训计划的实施,激发了学生对科学研究的兴趣与热情,培养了大学生的创新精神,使学生的科研素质和能力得到锻炼和提高。
5 本科生导师制
我国从20世纪90年代开始,开始推行研究生导师制以外的本科生科研导师制,以此来推动本科生教育管理模式的发展。自从我国高校推行本科生导师制度以来,取得了一系列的进展,同时也给本科生的培养注入了新鲜的活力。
本科生导师制可以及时将学生引入科研,进入导师的研究生课题小组,将科研经验提前传授给予学生,帮助学生入门。导师对学生进行引导并为其创造宽松的研究环境,让学生参与到课题组讨论会中,让他们参与发表意见,促使他们认真思考,培养其发现问题、思考问题的能力。并逐步过渡到参与到研究生的试验和科研汇报中去,让学生了解研究室的研究动态,研究能力也就随之逐渐提高。在实行本科生导师制的过程中,应注意充分发挥师生双方的互动与交流。
参考文献
[1] 潘娌妮,吴蕾蕾.大学生科研创新能力培养的目标与策略[J].教育探索,2009,2:9-11.
[2] 张文涛,汪宏志,宋晓梅.参加科研活动对大学生综合素质培养的意义[J].北京工业职业技术学院学报,2007,6(3):97-99.
[3] 訾斌,李艾民.依托大学生科研训练计划培养本科生创新能力[J].中国教育技术装备,2011,3:36-37.
[4] 黄锁义,李容,潘乔丹,等.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践[J].高教论坛,2011,2:22-24.