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在科学技术、信息技术日益发达的今天，玩具、电脑、电视远比文字对学生更有诱惑力，要让学生把书捧起，首先就需要老师在读前“诱惑”,使其产生兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。可见兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要，变“被动读”为“主动读”，变“要我读”为“我要读”。因此，教师要重视对学生阅读兴趣的培养，让孩子把课外书籍捧起，在课外书籍中徜徉。我曾参加了“大量课外阅读实验研究”这一课题，这里就如何激发学生的阅读兴趣谈谈自己的做法。
一、推荐书籍，激发学生的阅读兴趣
对于刚接触课外阅读的学生，教师要根据学生的心理特点，选择性地向学生推荐他们感兴趣的课外书籍，把他们带入课外阅读的神圣殿堂。
开展此课题后，我发现班里学生的课外书少得可怜，而且多是作文之类的书，针对这种情况，我给班里每位学生寄了《致家长的一封信》。在信中，我把我的一些想法、做法告诉家长，希望家长同意以班级为单位，购置课外书，结果95%的家长都同意了。得到家长的同意后，我开始在网上精心挑选课外书籍，针对三年级孩子的特点，我挑选的书以童话、寓言、民间故事、儿童文学为主，还有少量科普、中外名著等。这些书一到，孩子们争相阅读。每个星期结束后，我让学生把自己读完的课外书拿出来，再和别的同学交换看。
教学中，本人也经常依据教材特点，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。如在教学以“世界遗产”为主题的单元前，我让学生借助资料或网络，去搜集与我国“世界遗产”有关的资料。这一搜集过程，其实就是对学生课外阅读兴趣的一种激发和培养。
利用教材内容，在学生意犹未尽之时，及时向学生推荐与课文内容相关的课外书籍，激发学生的阅读兴趣。如在教学《小木偶的故事》一课时，在课结束时，巧设悬念，小木偶拥有了人类所有的表情后，在小木偶的身上，又会发生什么事呢？欲知精彩后文，请大家去借读《小木偶奇遇记》一书。学生被这一悬念激起了浓厚的兴趣，一星期后，我在班里调查，发现很多孩子已经看完了这本书，有的还正在看。
针对教材特点，向学生介绍原著，激起学生的阅读兴趣。如在教学《卡罗纳》一课时，在这堂课接近尾声时，我问学生知道这篇感人的文章选自哪部书吗？学生回答《爱的教育》，我补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：（幻灯片出示）《爱的教育》这本风行全球，是脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们平凡的日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。这样的补充介绍，更好地激发了学生的阅读兴趣。
二、交流感受，调动学生的阅读欲望
记得三年级上学期刚开展大量课外阅读时，学生的阅读兴趣不高。有一天，女儿（我班的学生之一）突然对我说 ：“妈妈，我也想看《冒险小王子》（班里订阅的书籍）。”我好奇地问：“为什么突然想到看这本书呢？”她说：“因为我今天听戴文海说这本书很好看，他还讲了一些精彩的地方给我听。听了他讲后，我就迫切地想看。”听了女儿的话，我突然灵机一动，为何不让孩子们在班里交流自己的读书感受呢？说干就干，拿出一节语文课，我让学生畅所欲言。谈课外读物中的主要内容，谈你认为精彩的部分，谈自己课外阅读的感受和收获，讲自己印象最深的一个故事……
课后，班里看课外书的身影多了，但一堂课的收效是有限的，此后我还经常举行这样的活动。有时，我也会讲讲自己的阅读收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些有关读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈欲望。
三、树立榜样，形成浓厚的阅读氛围
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，很容易放任自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，在开展本课题后，我会留意班里哪些学生课后或中午喜欢课外阅读，发现一次，我就会在班里大加表扬一次，同时让其他同学向他学习。有时发现爱看书的孩子作文或小练笔写得好，我会在班里范读他的文章，并向学生灌输这都是爱读书的功劳这一思想。
其次，我还在班里张贴了一张“我是阅读小明星”的评比表，每星期举行一次评比，读完了一本课外书加5颗星，读书笔记做得好的同学按等级加星，能主动在班里介绍课外读物中的内容、主要故事、精彩片段等可以加5颗星，一周加星最多的5名同学给予一定的物质奖励，以此来带动学生主动阅读。每月进行一次阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。一个学期里，可根据本学期班上学生的阅读与积累情况，开展一次课外阅读活动成果展示会。邀请校领导和教师，或其他班级的学生及学生家长一同前来观看。展示的内容丰富多彩：既有学生的阅读心得，也有学生的读书笔记；既有学生的阅读书本，也有学生的作文本，还有家长对自己孩子一学期来的课外阅读评价，老师写的阅读笔记。这样做，很多学生会在活动中找到自己与其他学生的差距，由对优秀学生的羡慕慢慢转化为一种向上的内动力，阅读兴趣也会有所提高。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文素养就会从整体上提高。因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。特别是对于那些初进阅读大门的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系，并用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂，让学生在课外书籍中徜徉。
一、推荐书籍，激发学生的阅读兴趣
对于刚接触课外阅读的学生，教师要根据学生的心理特点，选择性地向学生推荐他们感兴趣的课外书籍，把他们带入课外阅读的神圣殿堂。
开展此课题后，我发现班里学生的课外书少得可怜，而且多是作文之类的书，针对这种情况，我给班里每位学生寄了《致家长的一封信》。在信中，我把我的一些想法、做法告诉家长，希望家长同意以班级为单位，购置课外书，结果95%的家长都同意了。得到家长的同意后，我开始在网上精心挑选课外书籍，针对三年级孩子的特点，我挑选的书以童话、寓言、民间故事、儿童文学为主，还有少量科普、中外名著等。这些书一到，孩子们争相阅读。每个星期结束后，我让学生把自己读完的课外书拿出来，再和别的同学交换看。
教学中，本人也经常依据教材特点，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。如在教学以“世界遗产”为主题的单元前，我让学生借助资料或网络，去搜集与我国“世界遗产”有关的资料。这一搜集过程，其实就是对学生课外阅读兴趣的一种激发和培养。
利用教材内容，在学生意犹未尽之时，及时向学生推荐与课文内容相关的课外书籍，激发学生的阅读兴趣。如在教学《小木偶的故事》一课时，在课结束时，巧设悬念，小木偶拥有了人类所有的表情后，在小木偶的身上，又会发生什么事呢？欲知精彩后文，请大家去借读《小木偶奇遇记》一书。学生被这一悬念激起了浓厚的兴趣，一星期后，我在班里调查，发现很多孩子已经看完了这本书，有的还正在看。
针对教材特点，向学生介绍原著，激起学生的阅读兴趣。如在教学《卡罗纳》一课时，在这堂课接近尾声时，我问学生知道这篇感人的文章选自哪部书吗？学生回答《爱的教育》，我补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣：（幻灯片出示）《爱的教育》这本风行全球，是脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师……以及他们平凡的日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。这样的补充介绍，更好地激发了学生的阅读兴趣。
二、交流感受，调动学生的阅读欲望
记得三年级上学期刚开展大量课外阅读时，学生的阅读兴趣不高。有一天，女儿（我班的学生之一）突然对我说 ：“妈妈，我也想看《冒险小王子》（班里订阅的书籍）。”我好奇地问：“为什么突然想到看这本书呢？”她说：“因为我今天听戴文海说这本书很好看，他还讲了一些精彩的地方给我听。听了他讲后，我就迫切地想看。”听了女儿的话，我突然灵机一动，为何不让孩子们在班里交流自己的读书感受呢？说干就干，拿出一节语文课，我让学生畅所欲言。谈课外读物中的主要内容，谈你认为精彩的部分，谈自己课外阅读的感受和收获，讲自己印象最深的一个故事……
课后，班里看课外书的身影多了，但一堂课的收效是有限的，此后我还经常举行这样的活动。有时，我也会讲讲自己的阅读收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些有关读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈欲望。
三、树立榜样，形成浓厚的阅读氛围
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，很容易放任自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，在开展本课题后，我会留意班里哪些学生课后或中午喜欢课外阅读，发现一次，我就会在班里大加表扬一次，同时让其他同学向他学习。有时发现爱看书的孩子作文或小练笔写得好，我会在班里范读他的文章，并向学生灌输这都是爱读书的功劳这一思想。
其次，我还在班里张贴了一张“我是阅读小明星”的评比表，每星期举行一次评比，读完了一本课外书加5颗星，读书笔记做得好的同学按等级加星，能主动在班里介绍课外读物中的内容、主要故事、精彩片段等可以加5颗星，一周加星最多的5名同学给予一定的物质奖励，以此来带动学生主动阅读。每月进行一次阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。一个学期里，可根据本学期班上学生的阅读与积累情况，开展一次课外阅读活动成果展示会。邀请校领导和教师，或其他班级的学生及学生家长一同前来观看。展示的内容丰富多彩：既有学生的阅读心得，也有学生的读书笔记；既有学生的阅读书本，也有学生的作文本，还有家长对自己孩子一学期来的课外阅读评价，老师写的阅读笔记。这样做，很多学生会在活动中找到自己与其他学生的差距，由对优秀学生的羡慕慢慢转化为一种向上的内动力，阅读兴趣也会有所提高。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文素养就会从整体上提高。因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。特别是对于那些初进阅读大门的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系，并用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂，让学生在课外书籍中徜徉。