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我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本发下以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯，没有体会到自我修改作文的重要意义。其实文章的修改，从某种意义上说。贯穿于整个写作过程中，如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都要不断的进行修改。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，尤其是自我修改，才能精益求精，不断提高。
《普通高中语文课程标准》(实验)就强调培养学生“能独立修改自己文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。把培养学生“能独立修改自己文章”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。
现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少，这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何指导学生自我修改作文呢?
首先要让学生明确自我修改作文的重要意义，增强自我修改作文的意识。要告诉学生自我修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。同时要重视向学生介绍一些相关的成功人物及其事迹，如我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好!”这就是“推敲”的由来。再如宋代文学家欧阳修平生也非常重视文章的修改。何远《春渚纪闻》记载：“欧阳文忠公作文既毕，贴之墙壁，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。”到了晚年，欧阳修虽然早已成了当时赫赫有名的文坛大家，但仍然十分重视文章的修改。顾元庆的《檐曝偶谈》这样记载：“欧阳文忠公，晚年常日窜定平日所为文，用思甚苦。其夫人止之曰：‘何自苦如此，当畏先生嗔耶?’公笑曰：‘不畏先生嗔，却怕后生笑’”。这两则轶事，反映了欧阳修写作的严肃负责态度，从中也可以看出他殚精竭虑，刻意斟酌，追求文章尽善尽美的精神。有例为证：《朱子语类大全》中说“欧公文多是修改到妙处。顷有人买得他《醉翁亭记》原稿，初说：‘滁州四面有山’，凡数十字，末后改定，只曰：‘环滁皆山也’五字而已。”“凡数十字”改成“五字”，欧阳修为了表意准确，不厌反复琢磨，自此可见一斑。此外曹雪芹写《红楼梦》就曾自言：“批阅十载，增删五次。”外国也有类似的例子，据说，俄国作家托尔斯泰写《安娜·卡列尼那娜》就前后经过十二次精心修改才完成，写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍等等。让学生明白，诗人、作家都非常重视文章的自我修改，把自我修改作為作文的一个重要组成部分，一个不可缺少的重要步骤；同时也让学生明白“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”尤其是自我修改出来的道理。因此要想提高写作能力，必须学会自我修改作文。这样，通过反复强调，学生就会逐渐认识到自我修改作文的意义，自我修改作文的意识就会增强，自我修改作文的自觉性就会大大提高。
其次要给学生一个修改的框架。写作文对于学生来讲，已经比较难了，修改自己的作文就更难，简直无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。笔者是这样定的：第一步改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。第二步是看材料是否充实，详略是否得当，主次是否分明。第三步是看思路是否清晰，结构是否合理。第四步是看扣题是否严密，主题是否正确、新颖、深刻。
第三要指导学生修改作文的方法：
一、热处理。指导学生写完文章后，接着读几遍。看看用词是否妥帖，语句是否顺畅，衔接是不是自然。有不恰当的地方，马上修改过来。鲁迅先生说：“我作完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要读得顺口。”
二、冷处理。指导学生在文章初稿完成后，放进抽屉里，暂时不去管它，只顾学习、工作，待上一段时间，等头脑冷静下来了，再回头细细看。原来没想到的或没有看出的问题，这时候或许就可能发现了。当自己认为改得差不多的时候，再放起来，过些日子再改。经过这样多次修改，文章的质量就会越来越好。
三、请人改。指导学生把稿子给别人看或念给别人听，请人提意见，这也是一种行之有效的修改方法。唐代大诗人白居易和现代著名作家老舍，都爱把自己的诗文初稿念给人听，请人们提意见，然后修改。“当局者迷，旁观者清”，自己没发现的问题，别人也许能发现。
四、对照改。指导学生看看别人的同题文章或相近的文章，然后再看自己的，揣摩揣摩人家为什么那样写，有何妙处，自己这样写为什么不合适。取人之长，补己之短，逐渐就会悟出写作的真谛，改出好文章来。
五、设问改。指导学生在定稿之前，掩卷自问：我这篇文章要告诉读者的意思完全说明白了吗?这样安排结构是否严谨?是否还需要调整?语句是不是枯燥?等等。通过设问对文章全身作最后一次“CT”。这并非重新构思，而是产品出厂前的最后一次合格检查，以求给读者奉献较完美的东西。
以上是要求学生对习作完成后的自我修改。除此之外，还要指导学生在认真领会老师的批阅后再修改。对中学生而言，写好作文后一般要交给老师修改。老师改学生的作文，应避免斟词酌句，要尽量多提一些指导性的意见。并要求学生从老师的评语、修改中反复斟酌自己的习作，从中悟出老师为什么这样改的道理。有些学生对老师批阅完的作文束之高阁，不闻不问，这是不对的，应给予批评。要鼓励学生对老师的批改打点问号，老师这一处为什么这样批，好在哪?老师的那一处为什么那样改，错在哪?应当怎样改?此法坚持下去就会摆脱学生只是被动地接受教师批语的地位，就能学会对教师的信息进行再加工，再思维的本领，会知道文章该怎样写，怎样才能写得更好些。
应该指出的是，学生习作完成后的修改，和看老师批阅后的修改，后一种比前一种更重要，因为后一种修改是在教师的指导下进行的，是一种有目的有计划的修改，老师在主题、立意、布局、选材、语言诸方面都提出了中肯的意见，是可以给学生以多方面启迪的。学生在这种启发下，不断地了解自己，了解自己的作文，从而使自己的习作水平得到较大的提高。
这里应该强调一句，老师的批改，不应过分详细，因为越详细越可能造成学生对老师的依赖性，要指导学生对老师没做详细修改而只指出毛病的地方，进行深思，找出文章的症结所在，对老师做详改的地方，也不应一看了之，同样应当想一想，比较一下老师的批改与自己的原作有什么不同，多想想老师为什么要这样修改。做得多了，就会悟出写文章的奥妙来。
修改文章不是轻而易举的事，它本身就是一种非常艰苦的劳动。因此，非要有多吃苦的精神准备不可。有些学生之所以不愿意或不认真修改自己的作文，其根本原因除认识上的不足外，还缺乏一种勇于克服困难的精神。因此，作为教师还要重视培养学生吃苦的精神，克服困难的勇气。
江长麓，教师，现居福建省清流。
《普通高中语文课程标准》(实验)就强调培养学生“能独立修改自己文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。把培养学生“能独立修改自己文章”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。
现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少，这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何指导学生自我修改作文呢?
首先要让学生明确自我修改作文的重要意义，增强自我修改作文的意识。要告诉学生自我修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。同时要重视向学生介绍一些相关的成功人物及其事迹，如我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好!”这就是“推敲”的由来。再如宋代文学家欧阳修平生也非常重视文章的修改。何远《春渚纪闻》记载：“欧阳文忠公作文既毕，贴之墙壁，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。”到了晚年，欧阳修虽然早已成了当时赫赫有名的文坛大家，但仍然十分重视文章的修改。顾元庆的《檐曝偶谈》这样记载：“欧阳文忠公，晚年常日窜定平日所为文，用思甚苦。其夫人止之曰：‘何自苦如此，当畏先生嗔耶?’公笑曰：‘不畏先生嗔，却怕后生笑’”。这两则轶事，反映了欧阳修写作的严肃负责态度，从中也可以看出他殚精竭虑，刻意斟酌，追求文章尽善尽美的精神。有例为证：《朱子语类大全》中说“欧公文多是修改到妙处。顷有人买得他《醉翁亭记》原稿，初说：‘滁州四面有山’，凡数十字，末后改定，只曰：‘环滁皆山也’五字而已。”“凡数十字”改成“五字”，欧阳修为了表意准确，不厌反复琢磨，自此可见一斑。此外曹雪芹写《红楼梦》就曾自言：“批阅十载，增删五次。”外国也有类似的例子，据说，俄国作家托尔斯泰写《安娜·卡列尼那娜》就前后经过十二次精心修改才完成，写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍等等。让学生明白，诗人、作家都非常重视文章的自我修改，把自我修改作為作文的一个重要组成部分，一个不可缺少的重要步骤；同时也让学生明白“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”尤其是自我修改出来的道理。因此要想提高写作能力，必须学会自我修改作文。这样，通过反复强调，学生就会逐渐认识到自我修改作文的意义，自我修改作文的意识就会增强，自我修改作文的自觉性就会大大提高。
其次要给学生一个修改的框架。写作文对于学生来讲，已经比较难了，修改自己的作文就更难，简直无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。笔者是这样定的：第一步改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。第二步是看材料是否充实，详略是否得当，主次是否分明。第三步是看思路是否清晰，结构是否合理。第四步是看扣题是否严密，主题是否正确、新颖、深刻。
第三要指导学生修改作文的方法：
一、热处理。指导学生写完文章后，接着读几遍。看看用词是否妥帖，语句是否顺畅，衔接是不是自然。有不恰当的地方，马上修改过来。鲁迅先生说：“我作完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要读得顺口。”
二、冷处理。指导学生在文章初稿完成后，放进抽屉里，暂时不去管它，只顾学习、工作，待上一段时间，等头脑冷静下来了，再回头细细看。原来没想到的或没有看出的问题，这时候或许就可能发现了。当自己认为改得差不多的时候，再放起来，过些日子再改。经过这样多次修改，文章的质量就会越来越好。
三、请人改。指导学生把稿子给别人看或念给别人听，请人提意见，这也是一种行之有效的修改方法。唐代大诗人白居易和现代著名作家老舍，都爱把自己的诗文初稿念给人听，请人们提意见，然后修改。“当局者迷，旁观者清”，自己没发现的问题，别人也许能发现。
四、对照改。指导学生看看别人的同题文章或相近的文章，然后再看自己的，揣摩揣摩人家为什么那样写，有何妙处，自己这样写为什么不合适。取人之长，补己之短，逐渐就会悟出写作的真谛，改出好文章来。
五、设问改。指导学生在定稿之前，掩卷自问：我这篇文章要告诉读者的意思完全说明白了吗?这样安排结构是否严谨?是否还需要调整?语句是不是枯燥?等等。通过设问对文章全身作最后一次“CT”。这并非重新构思，而是产品出厂前的最后一次合格检查，以求给读者奉献较完美的东西。
以上是要求学生对习作完成后的自我修改。除此之外，还要指导学生在认真领会老师的批阅后再修改。对中学生而言，写好作文后一般要交给老师修改。老师改学生的作文，应避免斟词酌句，要尽量多提一些指导性的意见。并要求学生从老师的评语、修改中反复斟酌自己的习作，从中悟出老师为什么这样改的道理。有些学生对老师批阅完的作文束之高阁，不闻不问，这是不对的，应给予批评。要鼓励学生对老师的批改打点问号，老师这一处为什么这样批，好在哪?老师的那一处为什么那样改，错在哪?应当怎样改?此法坚持下去就会摆脱学生只是被动地接受教师批语的地位，就能学会对教师的信息进行再加工，再思维的本领，会知道文章该怎样写，怎样才能写得更好些。
应该指出的是，学生习作完成后的修改，和看老师批阅后的修改，后一种比前一种更重要，因为后一种修改是在教师的指导下进行的，是一种有目的有计划的修改，老师在主题、立意、布局、选材、语言诸方面都提出了中肯的意见，是可以给学生以多方面启迪的。学生在这种启发下，不断地了解自己，了解自己的作文，从而使自己的习作水平得到较大的提高。
这里应该强调一句，老师的批改，不应过分详细，因为越详细越可能造成学生对老师的依赖性，要指导学生对老师没做详细修改而只指出毛病的地方，进行深思，找出文章的症结所在，对老师做详改的地方，也不应一看了之，同样应当想一想，比较一下老师的批改与自己的原作有什么不同，多想想老师为什么要这样修改。做得多了，就会悟出写文章的奥妙来。
修改文章不是轻而易举的事，它本身就是一种非常艰苦的劳动。因此，非要有多吃苦的精神准备不可。有些学生之所以不愿意或不认真修改自己的作文，其根本原因除认识上的不足外，还缺乏一种勇于克服困难的精神。因此，作为教师还要重视培养学生吃苦的精神，克服困难的勇气。
江长麓，教师，现居福建省清流。