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摘要良好的教学气氛是保证课堂教学顺利进行的关键因素。本文主要结合作者多年的语文教学经验,就如何营造良好的小学语文的教学气氛谈了一些看法。
关键词语文教学 营造 气氛
中图分类号:G623.2文献标识码:A
语文教师需要在日常的教学和生活中处处关爱学生,帮助和引导他们的人生道路向正确的方向前进。尤其是对学习基础和知识理解能力相对较差的学生,要给予更多的鼓励、支持和帮助。无论是再课堂还是课外,教师要经常关心学生的学习和生活,时刻保持与学生的思想沟通,了解他们的遇到的问题和想法,并要耐心细致地做好工作,既做良师,又是益友。教师和学生都不能将再生活中遇到的不顺心、不如意的事情带进教室,要时刻以轻松、愉悦的心情面对教与学的工作,以良好的精神面貌进入教学状态,让每一节课都拥有轻松和谐的教学氛围。只有这样,才能为学生学习语文知识创造良好的外部环境,让学生时刻体会学习语文的乐趣,帮助他们加深对语文课的喜爱程度。那么如何营造良好的教学气氛呢?总结多年的教学经验,笔者认为主要有以下几点:
(1)教师要保持良好的教学心态。课堂上,教师的授课情绪对学生的学习情绪会产生很大的影响,因而教师需要在课前学会在调整自己的状态,不要把生活中碰到的问题和产生的不良情绪带进课堂。和普通人一样,日常生活中语文教师也总会遇到这样或那样的不顺心、不如意的事,教师一定要能够理智地加以克制,并作出及时调整。此外,我们还需要对课堂上的一些突发事件作出及时处理,要善于发挥我们教学机智,确保教学任务的完成。
(2)语文教师在给学生进行课堂教学时,要努力保证教学用语的准确和和谐,通过运用优美动听的语言去感染学生。教师运用的讲解语言是否恰当不仅会影响学生对基础课程的学习和理解,而且在穿插讲解课外知识和课堂、课外练习时对学生的接受程度也会有影响。比如教师讲解时除了要介绍基本的课文内容,还可以穿插一些与本课文作者、内容有关的课外知识,这样不仅加深学生印象、扩大学生知识面,还能够提高学生的学习兴趣,创造良好的教学氛围。在讲解时我们要尽量用一些准确、优美的语言,或者在讲解课本知识的同时可以有目的的加入一些幽默语言,运用亲和力强一点的语调,这些都能够让学生切实感受语文课给他们带来的快乐。教师讲课切忌枯燥乏味,缺乏趣味性,只是一味地平铺直叙,影响学生的学习积极性。
(3)在课堂上,教师的仪表和行为对提高学生的学习积极性也有很大影响。教师在课堂教学中,着装应该整洁和大方,行为动作都要以教师职业的要求来规范自己。举止落落大方,仪态精神抖擞,以此去感染每个学生。课堂上,教师的一举一动、一投手一投足都要给学生一个美的感受,从而有效激发学生对教学内容的兴趣,让他们整堂课都保持高涨的情绪,保证教学计划圆满完成。
(4)教师要通过日常观察发现教授学生的个体差异,针对不同学生的不同特点因材施教,让不管是成绩好的还是差的、理解能力强的还是弱的都能够及时的明白和掌握课程内容,让每一个学生都时刻充满学习的乐趣。我们知道由于个体的差异导致每一个人学习能力和水平都存在差异,一个班里总会有区分出好的、中等的、相对较差的学生,他们由于自身素质和水平的差异,对我们教学内容的接受能力也都是各不相同的。这就要求我们在要因人而异,因材施教,遵循求同存异的原则,最大程度地让每个学生都及时掌握学知识,提高他们的学习兴趣。例如在随堂提问时,可以出一些简单的问题交给那些学习能力比较差的学生来回答,一些相对复杂、难度较大的问题则让学习成绩较好的学生回答。如果学生回答正确,我们要及时给予他们肯定或表扬;当学生回答错误或答不上来的时候,不要马上就批评教育,而是要耐心细致的给她们讲解说明,并及时肯定他们的学习态度,给予鼓励,这样就可以激发每个学生学习知识的欲望,提高学习的主观动力,时刻保持良好的情绪,创造和谐的课堂氛围。同样在让学生进行板演时,简单的题目可以让成绩差一点的学生来做,复杂的、有难度的题目让相对好的学生来做,这样的区分能够让每个学生都有学习的成就感、增强学好知识的信心。另外,对那些成绩好、做得好的学生在予以肯定和表扬的同时,也要加以正确指导,让他们知道还存在的不足,切忌产生骄傲自满的情绪。而对那些做错的有失误的学生,也要及时地给他们指出理解错误的地方,找出不足之处,同时注意要保持言语的平和。
(5)教师要学会调动学生探索和追求新知的积极性。基本教学的目的是让学生了解掌握知识,更高的教学目标还需要让学生理解知识发生和发展的过程。所以我们不能把传授基本知识作为教学目标,而是要教会学生探索和追求知识的创新和发展,我们要善于为学生创造探索新知情境,让学生从知识的海洋里得到更大欢乐和收获。
由于小学生是接受教育的基础阶段,所以我们教师的教学过程中,要特别注意营造良好的教学氛围,要尽可能地让学生感受到学习的魅力,要让他们为知识的伟大而吸引,在学习中体验知识带给他们的快乐,带给他们更为强劲的前进力量。
参考文献
[1] 江平,朱松生.小学语文教学论.上海三联书店,2003.
[2] 钟晓雨.问题与对策:中小学语文教育改革.人民教育出版社,2000.
关键词语文教学 营造 气氛
中图分类号:G623.2文献标识码:A
语文教师需要在日常的教学和生活中处处关爱学生,帮助和引导他们的人生道路向正确的方向前进。尤其是对学习基础和知识理解能力相对较差的学生,要给予更多的鼓励、支持和帮助。无论是再课堂还是课外,教师要经常关心学生的学习和生活,时刻保持与学生的思想沟通,了解他们的遇到的问题和想法,并要耐心细致地做好工作,既做良师,又是益友。教师和学生都不能将再生活中遇到的不顺心、不如意的事情带进教室,要时刻以轻松、愉悦的心情面对教与学的工作,以良好的精神面貌进入教学状态,让每一节课都拥有轻松和谐的教学氛围。只有这样,才能为学生学习语文知识创造良好的外部环境,让学生时刻体会学习语文的乐趣,帮助他们加深对语文课的喜爱程度。那么如何营造良好的教学气氛呢?总结多年的教学经验,笔者认为主要有以下几点:
(1)教师要保持良好的教学心态。课堂上,教师的授课情绪对学生的学习情绪会产生很大的影响,因而教师需要在课前学会在调整自己的状态,不要把生活中碰到的问题和产生的不良情绪带进课堂。和普通人一样,日常生活中语文教师也总会遇到这样或那样的不顺心、不如意的事,教师一定要能够理智地加以克制,并作出及时调整。此外,我们还需要对课堂上的一些突发事件作出及时处理,要善于发挥我们教学机智,确保教学任务的完成。
(2)语文教师在给学生进行课堂教学时,要努力保证教学用语的准确和和谐,通过运用优美动听的语言去感染学生。教师运用的讲解语言是否恰当不仅会影响学生对基础课程的学习和理解,而且在穿插讲解课外知识和课堂、课外练习时对学生的接受程度也会有影响。比如教师讲解时除了要介绍基本的课文内容,还可以穿插一些与本课文作者、内容有关的课外知识,这样不仅加深学生印象、扩大学生知识面,还能够提高学生的学习兴趣,创造良好的教学氛围。在讲解时我们要尽量用一些准确、优美的语言,或者在讲解课本知识的同时可以有目的的加入一些幽默语言,运用亲和力强一点的语调,这些都能够让学生切实感受语文课给他们带来的快乐。教师讲课切忌枯燥乏味,缺乏趣味性,只是一味地平铺直叙,影响学生的学习积极性。
(3)在课堂上,教师的仪表和行为对提高学生的学习积极性也有很大影响。教师在课堂教学中,着装应该整洁和大方,行为动作都要以教师职业的要求来规范自己。举止落落大方,仪态精神抖擞,以此去感染每个学生。课堂上,教师的一举一动、一投手一投足都要给学生一个美的感受,从而有效激发学生对教学内容的兴趣,让他们整堂课都保持高涨的情绪,保证教学计划圆满完成。
(4)教师要通过日常观察发现教授学生的个体差异,针对不同学生的不同特点因材施教,让不管是成绩好的还是差的、理解能力强的还是弱的都能够及时的明白和掌握课程内容,让每一个学生都时刻充满学习的乐趣。我们知道由于个体的差异导致每一个人学习能力和水平都存在差异,一个班里总会有区分出好的、中等的、相对较差的学生,他们由于自身素质和水平的差异,对我们教学内容的接受能力也都是各不相同的。这就要求我们在要因人而异,因材施教,遵循求同存异的原则,最大程度地让每个学生都及时掌握学知识,提高他们的学习兴趣。例如在随堂提问时,可以出一些简单的问题交给那些学习能力比较差的学生来回答,一些相对复杂、难度较大的问题则让学习成绩较好的学生回答。如果学生回答正确,我们要及时给予他们肯定或表扬;当学生回答错误或答不上来的时候,不要马上就批评教育,而是要耐心细致的给她们讲解说明,并及时肯定他们的学习态度,给予鼓励,这样就可以激发每个学生学习知识的欲望,提高学习的主观动力,时刻保持良好的情绪,创造和谐的课堂氛围。同样在让学生进行板演时,简单的题目可以让成绩差一点的学生来做,复杂的、有难度的题目让相对好的学生来做,这样的区分能够让每个学生都有学习的成就感、增强学好知识的信心。另外,对那些成绩好、做得好的学生在予以肯定和表扬的同时,也要加以正确指导,让他们知道还存在的不足,切忌产生骄傲自满的情绪。而对那些做错的有失误的学生,也要及时地给他们指出理解错误的地方,找出不足之处,同时注意要保持言语的平和。
(5)教师要学会调动学生探索和追求新知的积极性。基本教学的目的是让学生了解掌握知识,更高的教学目标还需要让学生理解知识发生和发展的过程。所以我们不能把传授基本知识作为教学目标,而是要教会学生探索和追求知识的创新和发展,我们要善于为学生创造探索新知情境,让学生从知识的海洋里得到更大欢乐和收获。
由于小学生是接受教育的基础阶段,所以我们教师的教学过程中,要特别注意营造良好的教学氛围,要尽可能地让学生感受到学习的魅力,要让他们为知识的伟大而吸引,在学习中体验知识带给他们的快乐,带给他们更为强劲的前进力量。
参考文献
[1] 江平,朱松生.小学语文教学论.上海三联书店,2003.
[2] 钟晓雨.问题与对策:中小学语文教育改革.人民教育出版社,2000.