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学生的习作水平是其语言能力、认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养的综合体现。“倡导真言，提倡真实表达”，不仅是从古至今为人推崇的教育理念，也是“语文新课程标准”对习作教学提出的全新要求。然而目前小学生作文中习作“失真”、内容空洞、语言苍白，甚至有的学生写的东西模式死板，毫无条理可言，致使学生习作失去个性，更失去了兴趣。美国著名的教育家——杜威，提出“从做中学”，强调在学习过程中，让学生自己动手、动脑，亲历发现和研究，重视学习的过程。这些方法把它运用于习作教学指导之中，不仅可以弥补学生习作的种种不足，而且能让学生敞开心灵，让“童心”在习作中自然流淌，写出充满真情实感、新颖生动的文章来。
一、作文课堂我做主，激发习作兴趣
现在我们的作文课堂，注重教师清楚地讲解作文要求，对于学生是否能够掌握和运用关注的较少。因此，学生一听到写作文，马上就表现出畏难情绪，个别同学宁愿多抄写5篇课文也不愿自己动手来写一篇文章。而“做中学”强调学生获得知识的过程，让学生在学习的过程中，不仅收获知识，并且能够掌握学习的方法。教师应从每个教学环节出发来研究，怎样使作文课堂是一个开放的课堂，怎样才能让学生的自主积极性发挥出来。我们在实践中探究了一些新的习作课堂教学模式，如：
1.学生牵着老师走
如五年级下册第七单元习作要求学生写一个人，学生读完要求后提出疑问，“要把人物写得生动传神，该从哪些方面入手？有哪些描写人物的方法？怎样才能让这个人物特点突出呢？让学生围绕这些问题，开展小组合作学习，进行自主探究，最后进行汇报，我就根据学生解决的问题适当提醒一下，学生就解决了自己遇到的困难，下手写作文就容易多了。这个学习的过程，就是一个学生牵着老师走的过程，充分体现了“做中学”让学生亲历学习和研究，重视学习过程的理念。使学生在学习的过程中能够主动探究来解决问题，使每个学生的思维都调动起来了。
2.让学生来当老师
让学生当老师活动是一项放手学生自主学习的大胆尝试。要能写出好作文，先就要知道什么样的作文是好的，什么样的作文是差的？每次习作，组织学生当堂互改作文，让学生对好的、差的作文展开讨论，再让学生当老师写好评语，并在课堂上评点作文。这样一来不但提高了学生学习的积极性，而且通过这样一种新的学习方式的引入，大大改变了学生过去那种被动接受知识的状态，使学生在小组的合作学习中自主探究学习，使学生肯动脑了、肯思考了，还形成了对于作文优劣的评价标准，这正是那些写不好作文的同学所需要的。
二、开展“同题异构”，掌握习作方法
“为每个孩子准备一本实验记录本，让他们用自己的语言记录活动过程”是法国“动手做”活动实验十条原则之一。因此，我们应要求学生在“做中学”把自己的想法进行记录，即写出来，并从课文文本范例中所学到的写作方法和技巧运用到习作中，引导学生在习作中针对同一主题开展同题异构训练，启迪学生多角度立意来表现主题和多手法描述来锤炼文笔。
如在教学《猫》《难忘的一课》《观潮》等这些贴近学生生活的课文之前，可布置学生自己先就这个题目写一写，然后，在课堂学习的课文时，比对自己的作品与作家作品的差距，更深刻地理解写作的技法和技巧。如在教《慈母情深》一课之前，先让学生自己写一篇同题作文，把自己的写作的过程中遇到的困难记下来，有的同学说妈妈的爱很深，怎样才能写出感人的场面呢？在讲授新课的时候，他就自觉地把遇到的问题摆出来，和课文进行对照，发现应该抓住人物的神情、动作、语言等细节打动人的地方来写，解决了问题。这样学生在同题异构的练习中，就可以学到构思作文的方法，在学习新课的时候，又能掌握写作的方法。
三、自主编演课本剧，促进快乐习作
编演课本剧是引导学生主动参与语文学习和积累丰富的习作素材的好方法。不仅将“教学做合一”，以点带面，而且给学生提供一个丰富的学习资源。同时，课本剧中角色之间的交流需要用语言沟通，要使表演得吸引人，角色的语言既要让别人容易听懂，又要生动传神、得体、富于个性化，这就训练了听说能力，为提高作文水平打好了基础。学生编演的是课本剧，是在课文的基础上进行改变，就要求学生深入钻研课文，查阅相关资料，深入品味人物的思想感情，这样一来，学生就会在不知不觉中加深了对课文的理解，阅读能力也就相应地提高了。
如在学习《晏子使楚》一文时，课后布置的作业就是小组合作把课文改成剧本，然后学生自己设计道具、音乐背景进行课本的表演。学生对这项作业兴趣盎然，小组成员群策群力，在再次研读课文的基础上，编写了新的剧本，有的小组表演其中的一个片段，有的小组在原有片段上进行新的剧本内容的编写，有一个小组晏子使楚，把周恩来的外交故事参了进来，妙趣横生。学生在入情入境的表演中，不仅丰富了生活经验，体味了思想情感，而且在充满深厚情趣的编写中，促进了学生快乐习作。
四、多样的实践活动，实现自主习作
“读万卷书，不如行万里路。”学生语文素质的提高，很大程度上和学生的阅历，实践经历有关。特别是学生的理解能力和写作能力的提高，如果没有第一手的资料或者是亲自经历某些事情，很多的素材学生会没有，很多的思想感情学生会领悟不到。所以，教师要重视综合实践活动，除了开展书本中的一些调查周围环境等活动外，还可组织校外春游、社会调查等活动，并且鼓励家长利用节假日带学生出游，及时记下旅游所得，增广学生的见闻，积累感受。这样学生在亲身经历、感悟和思考生活中，不仅丰富了习作素材，为习作注入新的源头活水，而且还能激发学生的创作灵感，开拓习作思路，点燃写作的火苗，在生命的自我关怀和自我生命质量的提升中实现真正的自主习作，写出自己的真情实感。
从“做中学”，让“教”与“学”同“做”结合起来，让学生在亲历和发现中，在充满情趣的多样习作实践中，积极主动地积累习作素材、锤炼文笔功底、激发习作灵感、提升与发展学生的习作能力，从而写出充满真情实感、新颖生动的文章来。
吴良坤，教师，现居福建晋江。
一、作文课堂我做主，激发习作兴趣
现在我们的作文课堂，注重教师清楚地讲解作文要求，对于学生是否能够掌握和运用关注的较少。因此，学生一听到写作文，马上就表现出畏难情绪，个别同学宁愿多抄写5篇课文也不愿自己动手来写一篇文章。而“做中学”强调学生获得知识的过程，让学生在学习的过程中，不仅收获知识，并且能够掌握学习的方法。教师应从每个教学环节出发来研究，怎样使作文课堂是一个开放的课堂，怎样才能让学生的自主积极性发挥出来。我们在实践中探究了一些新的习作课堂教学模式，如：
1.学生牵着老师走
如五年级下册第七单元习作要求学生写一个人，学生读完要求后提出疑问，“要把人物写得生动传神，该从哪些方面入手？有哪些描写人物的方法？怎样才能让这个人物特点突出呢？让学生围绕这些问题，开展小组合作学习，进行自主探究，最后进行汇报，我就根据学生解决的问题适当提醒一下，学生就解决了自己遇到的困难，下手写作文就容易多了。这个学习的过程，就是一个学生牵着老师走的过程，充分体现了“做中学”让学生亲历学习和研究，重视学习过程的理念。使学生在学习的过程中能够主动探究来解决问题，使每个学生的思维都调动起来了。
2.让学生来当老师
让学生当老师活动是一项放手学生自主学习的大胆尝试。要能写出好作文，先就要知道什么样的作文是好的，什么样的作文是差的？每次习作，组织学生当堂互改作文，让学生对好的、差的作文展开讨论，再让学生当老师写好评语，并在课堂上评点作文。这样一来不但提高了学生学习的积极性，而且通过这样一种新的学习方式的引入，大大改变了学生过去那种被动接受知识的状态，使学生在小组的合作学习中自主探究学习，使学生肯动脑了、肯思考了，还形成了对于作文优劣的评价标准，这正是那些写不好作文的同学所需要的。
二、开展“同题异构”，掌握习作方法
“为每个孩子准备一本实验记录本，让他们用自己的语言记录活动过程”是法国“动手做”活动实验十条原则之一。因此，我们应要求学生在“做中学”把自己的想法进行记录，即写出来，并从课文文本范例中所学到的写作方法和技巧运用到习作中，引导学生在习作中针对同一主题开展同题异构训练，启迪学生多角度立意来表现主题和多手法描述来锤炼文笔。
如在教学《猫》《难忘的一课》《观潮》等这些贴近学生生活的课文之前，可布置学生自己先就这个题目写一写，然后，在课堂学习的课文时，比对自己的作品与作家作品的差距，更深刻地理解写作的技法和技巧。如在教《慈母情深》一课之前，先让学生自己写一篇同题作文，把自己的写作的过程中遇到的困难记下来，有的同学说妈妈的爱很深，怎样才能写出感人的场面呢？在讲授新课的时候，他就自觉地把遇到的问题摆出来，和课文进行对照，发现应该抓住人物的神情、动作、语言等细节打动人的地方来写，解决了问题。这样学生在同题异构的练习中，就可以学到构思作文的方法，在学习新课的时候，又能掌握写作的方法。
三、自主编演课本剧，促进快乐习作
编演课本剧是引导学生主动参与语文学习和积累丰富的习作素材的好方法。不仅将“教学做合一”，以点带面，而且给学生提供一个丰富的学习资源。同时，课本剧中角色之间的交流需要用语言沟通，要使表演得吸引人，角色的语言既要让别人容易听懂，又要生动传神、得体、富于个性化，这就训练了听说能力，为提高作文水平打好了基础。学生编演的是课本剧，是在课文的基础上进行改变，就要求学生深入钻研课文，查阅相关资料，深入品味人物的思想感情，这样一来，学生就会在不知不觉中加深了对课文的理解，阅读能力也就相应地提高了。
如在学习《晏子使楚》一文时，课后布置的作业就是小组合作把课文改成剧本，然后学生自己设计道具、音乐背景进行课本的表演。学生对这项作业兴趣盎然，小组成员群策群力，在再次研读课文的基础上，编写了新的剧本，有的小组表演其中的一个片段，有的小组在原有片段上进行新的剧本内容的编写，有一个小组晏子使楚，把周恩来的外交故事参了进来，妙趣横生。学生在入情入境的表演中，不仅丰富了生活经验，体味了思想情感，而且在充满深厚情趣的编写中，促进了学生快乐习作。
四、多样的实践活动，实现自主习作
“读万卷书，不如行万里路。”学生语文素质的提高，很大程度上和学生的阅历，实践经历有关。特别是学生的理解能力和写作能力的提高，如果没有第一手的资料或者是亲自经历某些事情，很多的素材学生会没有，很多的思想感情学生会领悟不到。所以，教师要重视综合实践活动，除了开展书本中的一些调查周围环境等活动外，还可组织校外春游、社会调查等活动，并且鼓励家长利用节假日带学生出游，及时记下旅游所得，增广学生的见闻，积累感受。这样学生在亲身经历、感悟和思考生活中，不仅丰富了习作素材，为习作注入新的源头活水，而且还能激发学生的创作灵感，开拓习作思路，点燃写作的火苗，在生命的自我关怀和自我生命质量的提升中实现真正的自主习作，写出自己的真情实感。
从“做中学”，让“教”与“学”同“做”结合起来，让学生在亲历和发现中，在充满情趣的多样习作实践中，积极主动地积累习作素材、锤炼文笔功底、激发习作灵感、提升与发展学生的习作能力，从而写出充满真情实感、新颖生动的文章来。
吴良坤，教师，现居福建晋江。