论文部分内容阅读
【摘 要】巧妙的引导是数学课堂不可缺少的环节。在情境中、探究中、习题中正面引导，利用错误反面引导，课后正确引导，有助于优化数学学习，提高教学效率，“导”出高效数学课堂。
【关键词】“导”；数学课堂
《小学数学课程标准》指出，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。那么，在课堂上巧妙地引导就显得尤为重要了。
一、正面中的“导”
（一）情境中的“导”
导入是一节课的开始，采用复习引入，谈话引入，故事引入，游戏引入等方式，容易吸引学生的注意力，便于教学的开展。
如在上二上《数学广角——搭配》时，笔者就用学生喜欢的喜羊羊编故事来串联整节课：在课始，笔者就告诉学生今天他们的好朋友来了，可是他很伤心。学生很好奇到底发生了什么事，再告诉他们原来喜羊羊的小伙伴们被灰太狼抓走了，希望小朋友们帮他。学生的好胜心一下子被激发了，都准备好进入课堂的学习了。课堂上主要有这么几个环节，用1和2两个数字来设置成城堡的密码，解密后成功救出羊村小伙伴，但回到羊村时需要用0，1，2三个数字才能解开大门口的炸弹。当羊村恢复了往常正常的生活后，他们去户外上课，以行走路线，美术课颜色的搭配，摄影课排队的站法，巩固练习完成整堂课的情境教学。整节课氛围活跃，学生兴趣浓厚。
（二）探究中的“导”
新课标指出，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，教师必须通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索。
在慈溪市金奎老师的六下《认识负数》课上，笔者看到了一个真正以学生为主体，教师为主导的课堂。六年级学生的认知中已经知道负数的形，但不知道它的意义。金老师让学生写出一个心目中的负数后，又请学生列举生活中的负数，很特别的是请学生能否用一幅画，一个算式，一句话来表示之前说过的一个数“-2”。在学生自主描述，展示解说之后，逐渐浮出水面的是正负数是一组相反意义的量。整节课的最后一部分，从学生列举过的温度计这个实例，将温度计从竖直变成横向，请学生表示一下量并选择2对填写。这里隐含着数轴的概念，并且从一对一对的数中可以发现0没有相对的数，从而引导出0既不是正数也不是负数，一切显得那么自然而然，顺势而下。整节课中，学生的思想发生了碰撞，他们从探索、否定、肯定中找到了解决问题的最佳方法，喜悦之情溢于言表。
（三）习题中的“导”
习题的设计是课堂重难点的体现。丰富习题的类型，能从不同角度启发学生思考。在同课异构中，景俐丽老师在一上《11-20的认识》教学数数环节中，在8到16教授完可以2个2个数，1个1个数后，提出“像（ ）15（ ）这样，可以怎样数”，学生根据之前的知识能够想到1个1个，2个2个，5个5个顺着，倒着数，即14，15，16；16，15，14；13，15，17；17，15，13；10，15，20；20，15，10。对于一年级的学生，能想到倒着填出这三组就证明掌握得很不错了，景老师又从中引导14和16到15的距离相等，可谓一下子给这道题赋予了厚度与深度，也打开了学生的思路，让一道小小的题做出大学问来。再上一个层次，“已知20，15，后一个数填什么？”“（ ），15，0，填什么数？”
阿基米德曾经说过“给我一个支点，我就可以撬动地球。”如果我们在问题设计中设置一个支点，就可以撬动一片精彩。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生领悟，举一反三，这样才能使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。
二、反面中的“导”
一个硬币总有两面。在课堂的教学过程中，学生会出现各种错误，而正因如此，才能使我们的教学环节更精彩，才能使我们的教学过程更真实，教师也可以从学生的错误中了解到学生的理解情况，及时调整教学环节，有时候甚至可以“将错就错”，有效利用“错误”资源，拓宽学生的思维，在错误中引导学生走上正确的道路。
课堂本身就是学生的课堂，我们要注重让学生表达。在展示错误的过程中，首先应该让展示的同学表达他的想法，不管对错，我们都要让学生学会倾听，教师虽然对学生的教学引导很重要，但更为重要的是教会学生做人。我们不仅要引导学生学会解决问题，更要培养他们良好的学习态度和习惯。即便是那些会做的同学，他们也还是必须学会倾听，学会尊重别人，在这个错误的讨论过程中，学生与学生平等对话，被纠错者更易于接受。
三、课后的“导”
孔子说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，只有经过积极思考，想弄明白而弄不明白感到抑郁时，教师才去引导学生把问题弄清楚，所以学生积极思考探索但又遇到困难是教师进行启发的前提条件。
课后，我们需要静下心来，慢慢地等待学生的成长。笔者发现有些学生家庭作业做得非常好，没有一点错误，但在学校的课堂练习中却错误百出。后来得知这些学生放学后在托管班中完成家庭作业，当遇到不会做的题时，他只要不讲话，托管班的老师就会在边上开始讲解，有时候甚至会直接把列式讲出来。长此以往，学生肯定会产生依赖心理，养成“我不会你也会帮我解决”的坏习惯。所以，孩子的学习最好是在他“想学而不得”，特别渴望的时候，教师再去引导他们走出困境，就如一盏明灯在漆黑的夜色中照出一条明亮的道路。
综上所述，作为一个教师，就要知道“导”的重要性，正确地引导学生，优化数学学习。
参考文献：
[1]蒋玉林.小组合作学习的困惑及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2005（06）.
[2]陈华忠.新理念下“解决问题”教学的思考[J].云南教育（小学教师），2011（Z1）.
【关键词】“导”；数学课堂
《小学数学课程标准》指出，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。那么，在课堂上巧妙地引导就显得尤为重要了。
一、正面中的“导”
（一）情境中的“导”
导入是一节课的开始，采用复习引入，谈话引入，故事引入，游戏引入等方式，容易吸引学生的注意力，便于教学的开展。
如在上二上《数学广角——搭配》时，笔者就用学生喜欢的喜羊羊编故事来串联整节课：在课始，笔者就告诉学生今天他们的好朋友来了，可是他很伤心。学生很好奇到底发生了什么事，再告诉他们原来喜羊羊的小伙伴们被灰太狼抓走了，希望小朋友们帮他。学生的好胜心一下子被激发了，都准备好进入课堂的学习了。课堂上主要有这么几个环节，用1和2两个数字来设置成城堡的密码，解密后成功救出羊村小伙伴，但回到羊村时需要用0，1，2三个数字才能解开大门口的炸弹。当羊村恢复了往常正常的生活后，他们去户外上课，以行走路线，美术课颜色的搭配，摄影课排队的站法，巩固练习完成整堂课的情境教学。整节课氛围活跃，学生兴趣浓厚。
（二）探究中的“导”
新课标指出，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，教师必须通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索。
在慈溪市金奎老师的六下《认识负数》课上，笔者看到了一个真正以学生为主体，教师为主导的课堂。六年级学生的认知中已经知道负数的形，但不知道它的意义。金老师让学生写出一个心目中的负数后，又请学生列举生活中的负数，很特别的是请学生能否用一幅画，一个算式，一句话来表示之前说过的一个数“-2”。在学生自主描述，展示解说之后，逐渐浮出水面的是正负数是一组相反意义的量。整节课的最后一部分，从学生列举过的温度计这个实例，将温度计从竖直变成横向，请学生表示一下量并选择2对填写。这里隐含着数轴的概念，并且从一对一对的数中可以发现0没有相对的数，从而引导出0既不是正数也不是负数，一切显得那么自然而然，顺势而下。整节课中，学生的思想发生了碰撞，他们从探索、否定、肯定中找到了解决问题的最佳方法，喜悦之情溢于言表。
（三）习题中的“导”
习题的设计是课堂重难点的体现。丰富习题的类型，能从不同角度启发学生思考。在同课异构中，景俐丽老师在一上《11-20的认识》教学数数环节中，在8到16教授完可以2个2个数，1个1个数后，提出“像（ ）15（ ）这样，可以怎样数”，学生根据之前的知识能够想到1个1个，2个2个，5个5个顺着，倒着数，即14，15，16；16，15，14；13，15，17；17，15，13；10，15，20；20，15，10。对于一年级的学生，能想到倒着填出这三组就证明掌握得很不错了，景老师又从中引导14和16到15的距离相等，可谓一下子给这道题赋予了厚度与深度，也打开了学生的思路，让一道小小的题做出大学问来。再上一个层次，“已知20，15，后一个数填什么？”“（ ），15，0，填什么数？”
阿基米德曾经说过“给我一个支点，我就可以撬动地球。”如果我们在问题设计中设置一个支点，就可以撬动一片精彩。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生领悟，举一反三，这样才能使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。
二、反面中的“导”
一个硬币总有两面。在课堂的教学过程中，学生会出现各种错误，而正因如此，才能使我们的教学环节更精彩，才能使我们的教学过程更真实，教师也可以从学生的错误中了解到学生的理解情况，及时调整教学环节，有时候甚至可以“将错就错”，有效利用“错误”资源，拓宽学生的思维，在错误中引导学生走上正确的道路。
课堂本身就是学生的课堂，我们要注重让学生表达。在展示错误的过程中，首先应该让展示的同学表达他的想法，不管对错，我们都要让学生学会倾听，教师虽然对学生的教学引导很重要，但更为重要的是教会学生做人。我们不仅要引导学生学会解决问题，更要培养他们良好的学习态度和习惯。即便是那些会做的同学，他们也还是必须学会倾听，学会尊重别人，在这个错误的讨论过程中，学生与学生平等对话，被纠错者更易于接受。
三、课后的“导”
孔子说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，只有经过积极思考，想弄明白而弄不明白感到抑郁时，教师才去引导学生把问题弄清楚，所以学生积极思考探索但又遇到困难是教师进行启发的前提条件。
课后，我们需要静下心来，慢慢地等待学生的成长。笔者发现有些学生家庭作业做得非常好，没有一点错误，但在学校的课堂练习中却错误百出。后来得知这些学生放学后在托管班中完成家庭作业，当遇到不会做的题时，他只要不讲话，托管班的老师就会在边上开始讲解，有时候甚至会直接把列式讲出来。长此以往，学生肯定会产生依赖心理，养成“我不会你也会帮我解决”的坏习惯。所以，孩子的学习最好是在他“想学而不得”，特别渴望的时候，教师再去引导他们走出困境，就如一盏明灯在漆黑的夜色中照出一条明亮的道路。
综上所述，作为一个教师，就要知道“导”的重要性，正确地引导学生，优化数学学习。
参考文献：
[1]蒋玉林.小组合作学习的困惑及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2005（06）.
[2]陈华忠.新理念下“解决问题”教学的思考[J].云南教育（小学教师），2011（Z1）.