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引入新课是课堂教学不可缺少的一个环节。在初中数学教学中，如何引入新课，是吸引学生注意力，激发学生求知欲和学习兴趣的关键，也是取得理想教学效果的基础。为此，笔者结合自己的教学实践，介绍了四种初中数学新课的引入方法。
一、设疑引入
设疑是为了使学生对教学内容产生疑问，进而激发学生的求知欲，促使学生积极思考问题，所以教师可以就学生已经学过的某一个知识点进行提问，为引入新课做准备。一旦学生产生了解疑的需求，就会积极调动思维，充分地思考问题。如在教学一元一次方程时，笔者结合学生的生活实际，设置了一个问题：“在我们的现实生活中，用哪种灯最划算？由于同类产品的市场竞争相当激烈，有的以质取胜，有的以价争先，但质量与价格之间往往存在一种矛盾关系，即物美了价就高，价低了物就不美了。那么，如何才能使这两者达到平衡与统一呢？我们将在这堂课中学习一元一次方程，用它可以很好地解决类似的问题。”这个问题成功地吸引了学生的注意力，为了解决这个问题，学生自然会积极地投入到学习当中。
二、趣例引入
学习动机是直接推动学生学习的一种内驱力，而学习动机中最活跃的成分就是学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生了兴趣，他们就会主动研究问题、积极思考问题。在引入新课的过程中，教师要寓趣味于其中，以激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲。这样，既可以激发学生的求知欲，又可以诱发学生深入思考问题，从而收到良好的教学效果。如在教学幂的运算时，笔者先讲了一个有趣的故事：“一粒芝麻很小，质量不到0.01克，与太阳的质量相比，简直可以忽略不计。但是若把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，然后把第二代种下去……如果播种下去的芝麻全部能发芽、成长，这样一直到第十三代，芝麻的总质量将会是太阳质量的5倍。”对于这个数值，学生感到无比惊讶，笔者顺势导入幂的运算，在满足学生好奇心的同时，成功地完成了教学任务。
三、提问引入
教师可以设计与新课内容有紧密关联的问题来引入新课，把学生的学习变为自己寻求答案的主动活动，调动他们的积极思维，教师只要根据教学情况进行引导，就能取得预期的教学效果。如在教学相似三角形的判定时，笔者先让学生思考：“三角形全等的定义与判定方法是什么？我们如何判断两个三角形相似？判断条件能不能减少？判定两个三角形全等需要三个条件，你认为判断两个三角形相似至少需要哪些必备条件？”学生经过思考，新知识就是在自己已有的知识经验的基础上获得的，不仅符合学生的年龄特点和心理特点，而且学生接受起来比较容易，又使学生享受到了成功的喜悦，更加积极地参与课堂教学。
四、联系生活实例引入
日常生活中包含着许多数学知识，如果采用学生熟悉的生活实例来引入新课，会使学生感觉亲切，觉得抽象的数学概念也容易接受了。 如在教学线段的垂直平分线时，笔者是这样导入的：“为了改善本乡的店前村、界田村、南岸三村吃水难的问题，乡政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所铺设的管道长相等，你能帮他们找出修建水电站的最佳位置吗？如果将三个村庄抽象成A、B、C三个点，如何求作一点M使MA=MB=MC？”笔者留给学生充分的讨论时间，让他们思考：“这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等？利用学过的知识，可以构造以M为顶点的等腰三角形△MAB、△MAC、△MBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。”这种实例导入，有效地激发了学生的好奇心，使他们对新知识产生了强烈的探究欲，让学生亲历了将实际问题抽象成数学模型运用的过程，使学生真正感受到了数学知识在日常生活中的广泛应用。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港初中）
一、设疑引入
设疑是为了使学生对教学内容产生疑问，进而激发学生的求知欲，促使学生积极思考问题，所以教师可以就学生已经学过的某一个知识点进行提问，为引入新课做准备。一旦学生产生了解疑的需求，就会积极调动思维，充分地思考问题。如在教学一元一次方程时，笔者结合学生的生活实际，设置了一个问题：“在我们的现实生活中，用哪种灯最划算？由于同类产品的市场竞争相当激烈，有的以质取胜，有的以价争先，但质量与价格之间往往存在一种矛盾关系，即物美了价就高，价低了物就不美了。那么，如何才能使这两者达到平衡与统一呢？我们将在这堂课中学习一元一次方程，用它可以很好地解决类似的问题。”这个问题成功地吸引了学生的注意力，为了解决这个问题，学生自然会积极地投入到学习当中。
二、趣例引入
学习动机是直接推动学生学习的一种内驱力，而学习动机中最活跃的成分就是学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生了兴趣，他们就会主动研究问题、积极思考问题。在引入新课的过程中，教师要寓趣味于其中，以激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲。这样，既可以激发学生的求知欲，又可以诱发学生深入思考问题，从而收到良好的教学效果。如在教学幂的运算时，笔者先讲了一个有趣的故事：“一粒芝麻很小，质量不到0.01克，与太阳的质量相比，简直可以忽略不计。但是若把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，然后把第二代种下去……如果播种下去的芝麻全部能发芽、成长，这样一直到第十三代，芝麻的总质量将会是太阳质量的5倍。”对于这个数值，学生感到无比惊讶，笔者顺势导入幂的运算，在满足学生好奇心的同时，成功地完成了教学任务。
三、提问引入
教师可以设计与新课内容有紧密关联的问题来引入新课，把学生的学习变为自己寻求答案的主动活动，调动他们的积极思维，教师只要根据教学情况进行引导，就能取得预期的教学效果。如在教学相似三角形的判定时，笔者先让学生思考：“三角形全等的定义与判定方法是什么？我们如何判断两个三角形相似？判断条件能不能减少？判定两个三角形全等需要三个条件，你认为判断两个三角形相似至少需要哪些必备条件？”学生经过思考，新知识就是在自己已有的知识经验的基础上获得的，不仅符合学生的年龄特点和心理特点，而且学生接受起来比较容易，又使学生享受到了成功的喜悦，更加积极地参与课堂教学。
四、联系生活实例引入
日常生活中包含着许多数学知识，如果采用学生熟悉的生活实例来引入新课，会使学生感觉亲切，觉得抽象的数学概念也容易接受了。 如在教学线段的垂直平分线时，笔者是这样导入的：“为了改善本乡的店前村、界田村、南岸三村吃水难的问题，乡政府决定新建一个水电站，向三个村庄供水，要求水电站到三个村庄所铺设的管道长相等，你能帮他们找出修建水电站的最佳位置吗？如果将三个村庄抽象成A、B、C三个点，如何求作一点M使MA=MB=MC？”笔者留给学生充分的讨论时间，让他们思考：“这个点在哪儿？这个点怎么找？也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等？利用学过的知识，可以构造以M为顶点的等腰三角形△MAB、△MAC、△MBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？我们今天就来学习线段的垂直平分线。”这种实例导入，有效地激发了学生的好奇心，使他们对新知识产生了强烈的探究欲，让学生亲历了将实际问题抽象成数学模型运用的过程，使学生真正感受到了数学知识在日常生活中的广泛应用。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港初中）