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经济学界和管理学界常会提到“木桶原理”：一个木桶由许多块木板组成，如果这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就“木桶原理”的本义来看，在一定的条件下，显然有其合理性。一个企业能否持续发展，往往会受到短板效应的影响，某一最薄弱的环节会使一切努力付之东流，这在现实中并不少见。“木桶原理”是不是也适用于我们的教育呢？是不是每个学生的发展也都决定于他自身“最短的那块木板”——在某些方面的不足呢？是不是我们在教育学生的过程中也应该紧紧盯住学生的“最短的那块木板”并千方百计使它加长呢？
笔者曾经阅读过一篇题为《珍珠上的小黑点》的文章：有个渔夫从海里捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，爱不释手，美中不足的是上面有一个小黑点。渔夫想，如能将小黑点去掉，珍珠将变成无价之宝。可是剥掉一层，黑点仍在，渔夫不断剥下去，等到黑点没有了，珍珠也不复存在了。一颗价值不菲的珍珠就这样没有了，究其原因，就是这位渔夫的眼中只盯着这颗大珍珠身上“最短的那块木板”，多可惜呀！其实那一个小黑点并不妨碍这颗大珍珠成为珍品，因为它有其他一些珍珠所不具备的“长板”——大、晶莹圆润，试问，这样的珍珠难道不是珍品吗？为了一块“短板”（小黑点）而毁了一颗大珍珠，这是多么可惜的一件事呀！其实我们平时在教育教学的过程中又何尝不是扮演着这位渔夫的角色呢？例如在对于孩子选择参加哪种兴趣小组活动的问题上，我们总是不尊重学生的兴趣和自主性，强迫他们按我们的要求选课，作文水平差的非得参加习作小组，英语暂时落后的必须参加英语小组，数学成绩不理想的必须参加奥数小组……为了冷冰冰的分数，我们为孩子制定了整齐划一的要求，我们的双眼总是盯着学生的不足，抓住不放，却看不到学生身上的长处；我们总是一味地设法加长学生的“那块短板”，却没能发现他们的“那块长板”，当然也就谈不上将学生的“长板”变得更长了。于是乎，学生在强压下失去了自己的个性，自己的兴趣、特长也被扼杀了……
“经常盯着学生的短处，把学生当作魔鬼，那你就天天在地狱里煎熬；多看学生的长处，把学生当作天使，那你就天天生活在天堂。”（魏书生《赏识你的学生》）。笔者认为，我们在教育学生的过程中也应该遵循“木桶原理”，只不过此“木桶原理”并非上面经济学界和管理学界常用的“木桶原理”。恰恰相反，我们不能只盯紧那根“短木板”，而是应该发现那根“长木板”，并积极创设条件因材施教，使其“加长”——得到更好的发展，即“木桶长板原理”。农村有句老话：“十个指头伸出来还有长短哩。”众所周知，每个学生都存在差异，笔者并不反对帮学生去补“短板”，但是，我们在教育过程中最重要的不是千方百计地去补“短板”，而是首先要研究他的长处，发挥他的优势，使他得以更好地发展。如钱钟书先生在考清华大学时数学成绩不够理想，学校没有苛求，他也没有刻意去补这块短板，而是将自己的强项发挥到了极致，成为一代国学大师；比尔·盖茨没有付出过多的汗水去读完大学，却靠开发软件的灵感和辛勤开拓成就了微软事业，并成了当今世界首富；爱因斯坦小时候的手工制作是全班最差的，但他从小就对科学充满了兴趣，并努力将自己的“长板”加长，在理论物理和对量子理论方面的贡献而被授予1921年诺贝尔物理奖……每个人的特长、兴趣，或在某些方面的灵感是不同的，如果我们没有认真分析学生的优势和特长所在就去盲目补短，那和渔夫剥珍珠又有什么区别呢？要知道，不顾具体情况和客观条件去刻意追求完美，则难以避免最终的平庸。
笔者曾经听过这样一个故事：有个村庄，土质不好，掺杂着碎石子，没有什么好收成；后来，勘探队来了，竟在这里发现了巨大的宝藏。其实每个学生都是一个小小的世界——完全特殊的、独一无二的世界，只要我们像勘探队员一样深深挖掘，挖掘出他们身上的“长板”，你就会发现每个学生都是一块闪光的金子。虽然我们不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不能让“牛顿”和“爱迪生”在我的手中埋没。
联合国教科文组织通过的《儿童权利公约》在规定教育儿童的目的时指出：“最充分地发展儿童的个性才智和身心能力。”显然要达成这一目的，必然要以尊重他们的差异为前提。笔者认为，在我们的教育教学过程中应当运用“木桶长板原理”！
责任编辑丁洪刚
笔者曾经阅读过一篇题为《珍珠上的小黑点》的文章：有个渔夫从海里捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，爱不释手，美中不足的是上面有一个小黑点。渔夫想，如能将小黑点去掉，珍珠将变成无价之宝。可是剥掉一层，黑点仍在，渔夫不断剥下去，等到黑点没有了，珍珠也不复存在了。一颗价值不菲的珍珠就这样没有了，究其原因，就是这位渔夫的眼中只盯着这颗大珍珠身上“最短的那块木板”，多可惜呀！其实那一个小黑点并不妨碍这颗大珍珠成为珍品，因为它有其他一些珍珠所不具备的“长板”——大、晶莹圆润，试问，这样的珍珠难道不是珍品吗？为了一块“短板”（小黑点）而毁了一颗大珍珠，这是多么可惜的一件事呀！其实我们平时在教育教学的过程中又何尝不是扮演着这位渔夫的角色呢？例如在对于孩子选择参加哪种兴趣小组活动的问题上，我们总是不尊重学生的兴趣和自主性，强迫他们按我们的要求选课，作文水平差的非得参加习作小组，英语暂时落后的必须参加英语小组，数学成绩不理想的必须参加奥数小组……为了冷冰冰的分数，我们为孩子制定了整齐划一的要求，我们的双眼总是盯着学生的不足，抓住不放，却看不到学生身上的长处；我们总是一味地设法加长学生的“那块短板”，却没能发现他们的“那块长板”，当然也就谈不上将学生的“长板”变得更长了。于是乎，学生在强压下失去了自己的个性，自己的兴趣、特长也被扼杀了……
“经常盯着学生的短处，把学生当作魔鬼，那你就天天在地狱里煎熬；多看学生的长处，把学生当作天使，那你就天天生活在天堂。”（魏书生《赏识你的学生》）。笔者认为，我们在教育学生的过程中也应该遵循“木桶原理”，只不过此“木桶原理”并非上面经济学界和管理学界常用的“木桶原理”。恰恰相反，我们不能只盯紧那根“短木板”，而是应该发现那根“长木板”，并积极创设条件因材施教，使其“加长”——得到更好的发展，即“木桶长板原理”。农村有句老话：“十个指头伸出来还有长短哩。”众所周知，每个学生都存在差异，笔者并不反对帮学生去补“短板”，但是，我们在教育过程中最重要的不是千方百计地去补“短板”，而是首先要研究他的长处，发挥他的优势，使他得以更好地发展。如钱钟书先生在考清华大学时数学成绩不够理想，学校没有苛求，他也没有刻意去补这块短板，而是将自己的强项发挥到了极致，成为一代国学大师；比尔·盖茨没有付出过多的汗水去读完大学，却靠开发软件的灵感和辛勤开拓成就了微软事业，并成了当今世界首富；爱因斯坦小时候的手工制作是全班最差的，但他从小就对科学充满了兴趣，并努力将自己的“长板”加长，在理论物理和对量子理论方面的贡献而被授予1921年诺贝尔物理奖……每个人的特长、兴趣，或在某些方面的灵感是不同的，如果我们没有认真分析学生的优势和特长所在就去盲目补短，那和渔夫剥珍珠又有什么区别呢？要知道，不顾具体情况和客观条件去刻意追求完美，则难以避免最终的平庸。
笔者曾经听过这样一个故事：有个村庄，土质不好，掺杂着碎石子，没有什么好收成；后来，勘探队来了，竟在这里发现了巨大的宝藏。其实每个学生都是一个小小的世界——完全特殊的、独一无二的世界，只要我们像勘探队员一样深深挖掘，挖掘出他们身上的“长板”，你就会发现每个学生都是一块闪光的金子。虽然我们不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不能让“牛顿”和“爱迪生”在我的手中埋没。
联合国教科文组织通过的《儿童权利公约》在规定教育儿童的目的时指出：“最充分地发展儿童的个性才智和身心能力。”显然要达成这一目的，必然要以尊重他们的差异为前提。笔者认为，在我们的教育教学过程中应当运用“木桶长板原理”！
责任编辑丁洪刚