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内容摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。本文通过对低年级儿童心理特征和认知特点的剖析，介绍四种实用的识字教学方法：激趣主动识字、游戏快乐识字、自主高效识字、在生活中识字。多年的实践证明，这些方法的确能收到较好的效果。
关键词：小学语文 识字教学 识字方法 部编教材
2017年秋季，统编语文教材在全国小学一年级投人使用，并逐步在各年级推广。处于过渡阶段的小学一年级学生开始正式的小学学习生活，他们需要在学校的教育引导下尽快适应。
考虑到汉字的重要性以及初入学儿童的语文基础，统编语文教材将原有编排模式调整为“先编排一个识字板块，再编排部分拼音板块”的形式。小学生人学后，先认识一些汉字，再学拼音，边学拼音边认字，放缓学习坡度。
在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，所以要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法，首先要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法介绍如下：
一.激趣主动识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
布鲁姆曾说：“学習的最大动力，是对学习材料的兴趣。”《义务教育语文课程标准（2011年）》在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如果教师能在学生刚刚步入学校，初次接触“语文”之时，就能为学生打好“兴趣”这个底子，这对学生的终身发展都是意义重大的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友、招呼小客人或是带领学生去“动物王国”游玩的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.游戏快乐识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，只用单一的形式进行是不行的，不然就会把孩子刚刚点燃的兴趣给掐灭了。引导学生变换不同的识字形式，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要方法。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找与教学内容相结合的游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教师可穿插以下活动辅助教学：加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记起生字来就比较简单，同时还能巩固以前学过的知识。在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象，如：让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，这样的教学方法取得的效果也不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”字就是“丢”去掉一笔变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习认字的兴趣也提高了，记住的生字就多了。复习组词还可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”、“开火车”等游戏来进行。
爱玩是孩子的天性。美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”
三.自主高效识字
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就表明，要给学生创造自主探究、自主发现、自我展示的机会。例如，部编版教材的“语文园地”中安排了多次“我的发现”栏目，意在鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力，同时也在传递着一种理念—让学生学会自主发展、主动探究。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
四.在生活中识字
汉字源于生活，又应用于生活。《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”部编教材安排有许多与生活息息相关的识字内容。
当孩子对识字产生兴趣时，教师即可引导孩子在自己的生活环境中识字，让学生学会积累、运用。生活本来就是一座更大的课堂，它教给学生的方法更为直接、更为有效。
教师可从小学生最常接触的食品包装袋为切入点，进行识字教学。首先布置学生每人回家搜集最喜欢的食品包装袋，并认真想办法认读包装袋上的食品名称，有能力的同学可以认读产地、配料等，然后把食品包装袋带到学校来，比一比谁通过食品包装袋认识的字最多。教师还可以指导并帮助学生将自己搜集认读的包装袋进行剪贴，或将从别人处学到的生字加以记录，制成生字卡片，同桌间可用“剪刀、石头、布”形式来比赛识字。通过这种课后巩固，可以使学生了解到一些生活常识，还可以培养学生动手动脑的参与意识，在反复的感受与认识中强化了识字效果。教师还可以结合语文园地里的识字方法引导学生结合生活识字方法来进行人名、商品、广告、报纸、家用电器使用说明等十几种识字方式来识字，因为每种识字方式，都贴近生活，所以很受学生的欢迎。由此，我深深体会到：只有紧密联系生活，让学生在生活的环境中识字，识字教学才会有更大的收获。
教学识字还有很多种方法，学生掌握了这些方法以后，我们就可以放手让学生自学或分小组学习生字了。这样不但提高了学生自学的能力，识字也不再枯燥无趣，成为孩子们的负担，而会转变成一种乐趣。这样才能让使学生在学习汉字的同时，感受到汉字文化的博大精深，得到思维的发展与提升，并为语言的建构与运用打下扎实的基础。
参考文献
[1]杨美芳.小学生错别字调查报告[J].教学与管理，2016（27）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海：上海教育出版社，2011.
（作者单位：广东省深圳市大鹏新区南澳中心小学）
关键词：小学语文 识字教学 识字方法 部编教材
2017年秋季，统编语文教材在全国小学一年级投人使用，并逐步在各年级推广。处于过渡阶段的小学一年级学生开始正式的小学学习生活，他们需要在学校的教育引导下尽快适应。
考虑到汉字的重要性以及初入学儿童的语文基础，统编语文教材将原有编排模式调整为“先编排一个识字板块，再编排部分拼音板块”的形式。小学生人学后，先认识一些汉字，再学拼音，边学拼音边认字，放缓学习坡度。
在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，所以要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法，首先要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法介绍如下：
一.激趣主动识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
布鲁姆曾说：“学習的最大动力，是对学习材料的兴趣。”《义务教育语文课程标准（2011年）》在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。如果教师能在学生刚刚步入学校，初次接触“语文”之时，就能为学生打好“兴趣”这个底子，这对学生的终身发展都是意义重大的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友、招呼小客人或是带领学生去“动物王国”游玩的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.游戏快乐识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，只用单一的形式进行是不行的，不然就会把孩子刚刚点燃的兴趣给掐灭了。引导学生变换不同的识字形式，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要方法。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找与教学内容相结合的游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教师可穿插以下活动辅助教学：加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记起生字来就比较简单，同时还能巩固以前学过的知识。在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象，如：让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，这样的教学方法取得的效果也不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”字就是“丢”去掉一笔变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习认字的兴趣也提高了，记住的生字就多了。复习组词还可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”、“开火车”等游戏来进行。
爱玩是孩子的天性。美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”
三.自主高效识字
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就表明，要给学生创造自主探究、自主发现、自我展示的机会。例如，部编版教材的“语文园地”中安排了多次“我的发现”栏目，意在鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力，同时也在传递着一种理念—让学生学会自主发展、主动探究。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
四.在生活中识字
汉字源于生活，又应用于生活。《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”部编教材安排有许多与生活息息相关的识字内容。
当孩子对识字产生兴趣时，教师即可引导孩子在自己的生活环境中识字，让学生学会积累、运用。生活本来就是一座更大的课堂，它教给学生的方法更为直接、更为有效。
教师可从小学生最常接触的食品包装袋为切入点，进行识字教学。首先布置学生每人回家搜集最喜欢的食品包装袋，并认真想办法认读包装袋上的食品名称，有能力的同学可以认读产地、配料等，然后把食品包装袋带到学校来，比一比谁通过食品包装袋认识的字最多。教师还可以指导并帮助学生将自己搜集认读的包装袋进行剪贴，或将从别人处学到的生字加以记录，制成生字卡片，同桌间可用“剪刀、石头、布”形式来比赛识字。通过这种课后巩固，可以使学生了解到一些生活常识，还可以培养学生动手动脑的参与意识，在反复的感受与认识中强化了识字效果。教师还可以结合语文园地里的识字方法引导学生结合生活识字方法来进行人名、商品、广告、报纸、家用电器使用说明等十几种识字方式来识字，因为每种识字方式，都贴近生活，所以很受学生的欢迎。由此，我深深体会到：只有紧密联系生活，让学生在生活的环境中识字，识字教学才会有更大的收获。
教学识字还有很多种方法，学生掌握了这些方法以后，我们就可以放手让学生自学或分小组学习生字了。这样不但提高了学生自学的能力，识字也不再枯燥无趣，成为孩子们的负担，而会转变成一种乐趣。这样才能让使学生在学习汉字的同时，感受到汉字文化的博大精深，得到思维的发展与提升，并为语言的建构与运用打下扎实的基础。
参考文献
[1]杨美芳.小学生错别字调查报告[J].教学与管理，2016（27）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海：上海教育出版社，2011.
（作者单位：广东省深圳市大鹏新区南澳中心小学）