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摘要：幼兒教育是我国教育体系中最为关键的环节。现阶段，幼儿园课程游戏化改革不断深入，为幼儿园教育发展起到了良好的促进作用。在课程游戏化背景中，如何正确的进行教师角色定位，是发挥课程游戏化改革作用的重要因素。本文首先对幼儿园课程游戏化改革的必要性进行分析，然后提出课程游戏化背景下幼儿教师角色定位思考，希望能够给同仁提供参考。
关键词：课程游戏化背景；幼儿园；幼师角色
在传统的幼儿园课程模式下，幼师往往按照课程计划，机械的向幼儿传授知识，幼儿被动的学习。在整个过程中缺乏自主性、创造性。课程游戏化模式下，通过设置合理的游戏内容，让幼儿园幼儿在游戏中进行互动，为幼儿构建更加宽松、自由的发展空间，吸引幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，促进幼儿健康发展。在课程游戏化背景下，教师必须能够认清自身的角色定位，保证幼儿园教学质量的提升。基于此，加强对课程游戏化背景下幼儿教师角色重塑的研究具有十分重要的现实意义。
幼儿园课程游戏化的必要性
幼儿园是对幼儿进行教育的场所，是培育下一代重要的基地，加强幼儿园教育工作对提升我国整体国民素质具有重要的意义。在传统幼儿园课程教学中，教师往往是通过设计分组活动、集体活动等，帮助幼儿认识知识，体验知识等。尽管传统幼儿园教育也经常设置游戏内容，但更多的是将游戏作为一种教学的途径，游戏的内容并没有与幼儿园课程实现有机的融合。
在新课程改革过程中，对于幼儿园教育工作也提出了新的要求。根据幼儿园教育指导纲要相关内容，对幼儿园课程整合紧迫性进行进一步警示，实现课程整合已经是幼儿园教育发展不可阻挡的趋势。幼儿年龄小、活泼好动，对游戏具有由衷的热爱，在教学中设置游戏内容符合幼儿身心发展规律，是幼儿学习的重要方式之一。将游戏教学与幼儿园课程有机的整合起来，实现课程游戏化建设，符合幼儿园教育发展需求，是幼儿学习发展的客观需要，对于教育事业发展具有重要的意义。
课程游戏化下幼师角色定位
在课程游戏化背景下，幼儿园课程教学中，游戏教学离不开教师的指导，教师在教学中的作用直接影响幼儿在游戏中获得的知识价值。另外，幼儿教师是实现幼儿园课程与游戏整合的关键人物，在此背景下如何对幼儿教师角色进行定位，是很多教育工作者致力于研究的课题，也是阻碍课程游戏化发展的重要难题。笔者基于多年的工作经验，现提出自己几点的看法：
创造者 根据相关研究证明，幼儿时期是人类创造力、创造思维发展的关键时期。因此，在幼儿园教育过程中，必须将培养幼儿创造思维与能力作为重要的目标之一。幼儿教师也需要树立创造思维，将创造、创新作为基本的职业要求。在具体的教学过程中，无论是游戏材料、游戏情节，还是游戏规则等，都需要由教师进行创造。同时，在游戏中设置相关的学科内容，将游戏创造成为具有学科知识性的游戏。同时，对于艺术、科学、语言、健康等分科教学中，都需要教师创造性思维，将其巧妙的设置在游戏环节中。因此，在课程游戏化背景下，教师必须作为一个创造者，不仅为幼儿园课程教学进行不断的创新，同时也需要引导幼儿进行创造，培养幼儿创造性思维与能力。
观察者 在课程游戏化背景下，幼儿教师不仅需要向幼儿传播、传递知识，更需要善于观察。教师应该在日常活动中，对幼儿进行仔细地观察，注重捕捉到幼儿一瞬即逝的变化，尊重幼儿的差异性，以便于获得一手的幼儿资料。教师在观察幼儿时应该具有足够地细心与耐心，注重聆听幼儿之间的对话，了解幼儿的真实兴趣、爱好等，从而确定幼儿感兴趣的教学主题。通过观察、聆听等环节，还能够让幼儿感受到教师对他们的关爱、尊重与重视。
大量的实践证明，通过对幼儿的观察与聆听，掌握幼儿的兴趣，并以此来确定教学的主题，幼儿表现出来的兴趣、积极性更高，对于整体教学能起到事半功倍的效果。
引导者 教师是职业，而教育者是教师最为基本的角色，在课程游戏化整合过程中，教师教育者的角色并没有消失，反而意义更大。但是，对于教师教育者来说，更多作用的发挥，是在游戏活动准备阶段、游戏结束分享阶段。在整个游戏指导过程中，教师应该作为引导者，根据幼儿游戏需要，及时给予幼儿情感上、行动上、精神上的鼓励与支持，引导幼儿在游戏中不断的探索与尝试，让幼儿学会自己发现并解决问题。
同时，教师需要对游戏过程中的幼儿进行观察与研究，了解幼儿在游戏中的心态，了解幼儿所思所想，进而帮助幼儿提出建设性的意见。作为引导者，并非仅仅引导幼儿走入游戏课堂，也并非介绍游戏的规则等，还需要给予幼儿鼓励，通过暗示、启发、激励、建议等模式，让幼儿主动的学习，提升幼儿战胜困难的信心。
组织者 课程的实施需要由教师组织完成，幼儿园课程教学过程中，离不开教师的组织与指导。课程游戏化背景下，教师应该组织幼儿进行具体的游戏实施，但亦不能让幼儿漫无目的、自由散漫的进行游戏。在担任组织者过程中，教师不仅需要按照设计的教学方案实施游戏，同时还应该具有应对一些突发状况的处理能力。
值得注意的是，作为教学的组织者，为了保证幼儿课堂教学顺利完成，教师必须做好以下几方面的准备工作：第一，教师应该为幼儿留有足够多的游戏时间，这也是课程游戏化背景下幼儿园教学实施的基础；第二，教师应该通过创造性思维，为幼儿提供丰富的游戏材料；第三，教师必须为幼儿创造一个良好的游戏环境，保证课程游戏的有效实施。
合作者 在课程与游戏整合过程中，应该以幼儿作为探究的主体，不断培养幼儿自主能力。在此过程中，幼儿自身获得的直接经验大多是片面的、不系统的。教师应该对幼儿活动意向进行观察，了解幼儿真实的需要，为幼儿准备游戏材料等。教师应该作为游戏的参与者，作为幼儿的合作者，不仅为幼儿游戏活动提供有效的支持，同时还需要与幼儿一同参与游戏活动，与幼儿打成一片，真正了解幼儿的需要，不断与幼儿头脑形成碰撞，将自己的经验等潜移默化的传递给幼儿，让幼儿获取更多有用的信息。
幼儿园教育新纲要中指出，教师与幼儿之间属于合作伙伴的关系，两者之间必须进行平等的对话，通过幼儿感兴趣的话题进行师生交流与合作。处理好与幼儿之间的关系，真正的走入幼儿的心灵，才能帮助幼儿更好地探索，发挥教学合作者的作用。
求知者 在时代发展过程中，幼儿教师必须树立终身学习观念，通过不断的自我学习与成长，满足自身持续发展的需要。具体来说，幼儿教师需要根据幼儿身心发展的需要，不断的充实相关专业知识，将自己打造成一名学习型的教师。另外，不断的学习现代化信息技术等，了解相关领域的发展动态，在教学中指导幼儿获取基本的学习方法，为幼儿的成长奠定了基础。
“桃李不言，下自成蹊。”只有终身学习，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任，发挥教师的职能，为培养更多社会栋梁之材奠定坚实的基础。
结束语
课程游戏化是时代背景下幼儿园教育发展的必然选择，是促进幼儿教育发展的重要途径。在幼儿园课程游戏化背景下，幼儿教师必须认清自我定位，将自己作为教学的引导者、组织者、合作者以及创造者，同时应该根据时代发展要求，不断提升自我，树立终身学习理念，促进自我教育水平的提升，帮助幼儿打造更加优越的教育环境，提升幼儿培养效果。
参考文献
[1]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设 背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路，2015（8）.
[2]董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程·小学，2015（10）.
[3]赵青.玩转田野游戏启蒙核心素养——课程游戏化背景下的游戏改造[J].好家长，2016（2）.
[4]洪艳.例谈课程游戏化背景下大班自主性角色游戏的思考[J].科教导刊，2016（30）.
[5]王亚娟.幼儿泥塑活动中的教师角色[J].好家长，2016（z1）.
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团；常州市新北区奔牛幼教集团）
关键词：课程游戏化背景；幼儿园；幼师角色
在传统的幼儿园课程模式下，幼师往往按照课程计划，机械的向幼儿传授知识，幼儿被动的学习。在整个过程中缺乏自主性、创造性。课程游戏化模式下，通过设置合理的游戏内容，让幼儿园幼儿在游戏中进行互动，为幼儿构建更加宽松、自由的发展空间，吸引幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，促进幼儿健康发展。在课程游戏化背景下，教师必须能够认清自身的角色定位，保证幼儿园教学质量的提升。基于此，加强对课程游戏化背景下幼儿教师角色重塑的研究具有十分重要的现实意义。
幼儿园课程游戏化的必要性
幼儿园是对幼儿进行教育的场所，是培育下一代重要的基地，加强幼儿园教育工作对提升我国整体国民素质具有重要的意义。在传统幼儿园课程教学中，教师往往是通过设计分组活动、集体活动等，帮助幼儿认识知识，体验知识等。尽管传统幼儿园教育也经常设置游戏内容，但更多的是将游戏作为一种教学的途径，游戏的内容并没有与幼儿园课程实现有机的融合。
在新课程改革过程中，对于幼儿园教育工作也提出了新的要求。根据幼儿园教育指导纲要相关内容，对幼儿园课程整合紧迫性进行进一步警示，实现课程整合已经是幼儿园教育发展不可阻挡的趋势。幼儿年龄小、活泼好动，对游戏具有由衷的热爱，在教学中设置游戏内容符合幼儿身心发展规律，是幼儿学习的重要方式之一。将游戏教学与幼儿园课程有机的整合起来，实现课程游戏化建设，符合幼儿园教育发展需求，是幼儿学习发展的客观需要，对于教育事业发展具有重要的意义。
课程游戏化下幼师角色定位
在课程游戏化背景下，幼儿园课程教学中，游戏教学离不开教师的指导，教师在教学中的作用直接影响幼儿在游戏中获得的知识价值。另外，幼儿教师是实现幼儿园课程与游戏整合的关键人物，在此背景下如何对幼儿教师角色进行定位，是很多教育工作者致力于研究的课题，也是阻碍课程游戏化发展的重要难题。笔者基于多年的工作经验，现提出自己几点的看法：
创造者 根据相关研究证明，幼儿时期是人类创造力、创造思维发展的关键时期。因此，在幼儿园教育过程中，必须将培养幼儿创造思维与能力作为重要的目标之一。幼儿教师也需要树立创造思维，将创造、创新作为基本的职业要求。在具体的教学过程中，无论是游戏材料、游戏情节，还是游戏规则等，都需要由教师进行创造。同时，在游戏中设置相关的学科内容，将游戏创造成为具有学科知识性的游戏。同时，对于艺术、科学、语言、健康等分科教学中，都需要教师创造性思维，将其巧妙的设置在游戏环节中。因此，在课程游戏化背景下，教师必须作为一个创造者，不仅为幼儿园课程教学进行不断的创新，同时也需要引导幼儿进行创造，培养幼儿创造性思维与能力。
观察者 在课程游戏化背景下，幼儿教师不仅需要向幼儿传播、传递知识，更需要善于观察。教师应该在日常活动中，对幼儿进行仔细地观察，注重捕捉到幼儿一瞬即逝的变化，尊重幼儿的差异性，以便于获得一手的幼儿资料。教师在观察幼儿时应该具有足够地细心与耐心，注重聆听幼儿之间的对话，了解幼儿的真实兴趣、爱好等，从而确定幼儿感兴趣的教学主题。通过观察、聆听等环节，还能够让幼儿感受到教师对他们的关爱、尊重与重视。
大量的实践证明，通过对幼儿的观察与聆听，掌握幼儿的兴趣，并以此来确定教学的主题，幼儿表现出来的兴趣、积极性更高，对于整体教学能起到事半功倍的效果。
引导者 教师是职业，而教育者是教师最为基本的角色，在课程游戏化整合过程中，教师教育者的角色并没有消失，反而意义更大。但是，对于教师教育者来说，更多作用的发挥，是在游戏活动准备阶段、游戏结束分享阶段。在整个游戏指导过程中，教师应该作为引导者，根据幼儿游戏需要，及时给予幼儿情感上、行动上、精神上的鼓励与支持，引导幼儿在游戏中不断的探索与尝试，让幼儿学会自己发现并解决问题。
同时，教师需要对游戏过程中的幼儿进行观察与研究，了解幼儿在游戏中的心态，了解幼儿所思所想，进而帮助幼儿提出建设性的意见。作为引导者，并非仅仅引导幼儿走入游戏课堂，也并非介绍游戏的规则等，还需要给予幼儿鼓励，通过暗示、启发、激励、建议等模式，让幼儿主动的学习，提升幼儿战胜困难的信心。
组织者 课程的实施需要由教师组织完成，幼儿园课程教学过程中，离不开教师的组织与指导。课程游戏化背景下，教师应该组织幼儿进行具体的游戏实施，但亦不能让幼儿漫无目的、自由散漫的进行游戏。在担任组织者过程中，教师不仅需要按照设计的教学方案实施游戏，同时还应该具有应对一些突发状况的处理能力。
值得注意的是，作为教学的组织者，为了保证幼儿课堂教学顺利完成，教师必须做好以下几方面的准备工作：第一，教师应该为幼儿留有足够多的游戏时间，这也是课程游戏化背景下幼儿园教学实施的基础；第二，教师应该通过创造性思维，为幼儿提供丰富的游戏材料；第三，教师必须为幼儿创造一个良好的游戏环境，保证课程游戏的有效实施。
合作者 在课程与游戏整合过程中，应该以幼儿作为探究的主体，不断培养幼儿自主能力。在此过程中，幼儿自身获得的直接经验大多是片面的、不系统的。教师应该对幼儿活动意向进行观察，了解幼儿真实的需要，为幼儿准备游戏材料等。教师应该作为游戏的参与者，作为幼儿的合作者，不仅为幼儿游戏活动提供有效的支持，同时还需要与幼儿一同参与游戏活动，与幼儿打成一片，真正了解幼儿的需要，不断与幼儿头脑形成碰撞，将自己的经验等潜移默化的传递给幼儿，让幼儿获取更多有用的信息。
幼儿园教育新纲要中指出，教师与幼儿之间属于合作伙伴的关系，两者之间必须进行平等的对话，通过幼儿感兴趣的话题进行师生交流与合作。处理好与幼儿之间的关系，真正的走入幼儿的心灵，才能帮助幼儿更好地探索，发挥教学合作者的作用。
求知者 在时代发展过程中，幼儿教师必须树立终身学习观念，通过不断的自我学习与成长，满足自身持续发展的需要。具体来说，幼儿教师需要根据幼儿身心发展的需要，不断的充实相关专业知识，将自己打造成一名学习型的教师。另外，不断的学习现代化信息技术等，了解相关领域的发展动态，在教学中指导幼儿获取基本的学习方法，为幼儿的成长奠定了基础。
“桃李不言，下自成蹊。”只有终身学习，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任，发挥教师的职能，为培养更多社会栋梁之材奠定坚实的基础。
结束语
课程游戏化是时代背景下幼儿园教育发展的必然选择，是促进幼儿教育发展的重要途径。在幼儿园课程游戏化背景下，幼儿教师必须认清自我定位，将自己作为教学的引导者、组织者、合作者以及创造者，同时应该根据时代发展要求，不断提升自我，树立终身学习理念，促进自我教育水平的提升，帮助幼儿打造更加优越的教育环境，提升幼儿培养效果。
参考文献
[1]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设 背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路，2015（8）.
[2]董倩.游戏精神在幼儿园课程游戏化教学的积极倡导[J].新课程·小学，2015（10）.
[3]赵青.玩转田野游戏启蒙核心素养——课程游戏化背景下的游戏改造[J].好家长，2016（2）.
[4]洪艳.例谈课程游戏化背景下大班自主性角色游戏的思考[J].科教导刊，2016（30）.
[5]王亚娟.幼儿泥塑活动中的教师角色[J].好家长，2016（z1）.
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团；常州市新北区奔牛幼教集团）