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[关键词]新课改；思想认识；教师角色：教学方式
[中图分类号]G632.0
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0057-01
2010年秋季开学之际。甘肃省全面启动高中新课改。新一轮高中课程改革在教育理念、学科内容、课程资源的开发与利用等方面对学校领导、教师、学生提出了更高的要求。高中新课改实施近一年来，笔者发现其间存在的一些问题亟待解决。
一、提高思想认识。推动课改发展
在新课改实施过程中。笔者发现。有些学校领导官本位思想严重，对高中新课改缺乏正确认识，学校一些部门在课改实施过程中则存在着推诿、扯皮现象。为了使新课程改革顺利发展。学校领导应提高思想认识。注重协调学校各部门之间的关系，对新课改要给予广泛关注和大力支持；后勤人员则要做好为一线教师服务的准备，要为新课改顺利进行提供保障。通过新课改来推动学校发展，促进学生身心健康成长。
二、转变教师角色。改进教学方式
课堂教学效率的高低直接关系到教育教学质量的高低，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施：再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为。也会流于形式。收效甚微。但在新课改实施过程中，一方面，有些教师仍然独占话语权、一言堂。很少关注学生的感受和体验，忽视了学生自主动脑、动手的过程。学生对知识的巩固依然是通过完成大量课后作业实现的。这加重了学生的学习负担。此外，新课改实施后，课堂教学时间普遍由原来的四十五分钟减少为四十分钟，学生自主学习的时间相应增多，那种在课堂上满堂灌的教学方式越来越受到严峻的挑战。另一方面，有些教师在课堂上干脆不讲授。只是给学生发一份学案，让学生“彻底”地进行自主学习或合作式学习，课改实践流于形式。总而言之，以上两种教学方式都是走极端，亟待改进。要改变这种状况，则需要教师转变角色，成为学生学习的引导者、帮助者、合作者，教学要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。课程改革虽然提倡学生要进行自主学习、合作学习等，但这并不是否定教师的主导地位。要促进课改发展，提高教学质量，教师应发挥自身主导作用，采用新的教学方式，努力构建新型的师生关系。要重视教学实效。
三、发挥学生主体作用。转变学生学习方式
长期以来，学生养成了坐等教师“讲课”的习惯，缺乏学习主动性；不会自主学习，也不想自主学习；课前不预习，课后不复习，当天学的知识第二天就忘在脑后，作业完不成，也满不在乎；不会、不懂的问题就是教师站在身旁。也不主动问。即使在家里学习，许多学生也得家长陪读。新课改要求改变教学方式和学习方式，学生一时不适，一些家长就对课程改革持怀疑态度，对新课改极力反对。加之每个班学生水平差异较大，也使得分层教学收效甚微。新课改实施近一年来，这种状况依然存在。当然，也不是没有具备自主学习意识和学习欲望强烈的学生，但其数量仍不多。如何改变这种现状呢?课程标准为我们指明了出路。如，《普通高中数学课程标准》指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。但要注意的是，必须关注学生的主体参与，师生互动。”由此可见。尊重学生的主体地位，想方设法发挥学生主体作用，着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，应是教师工作的重点。
总之，为了更好地实施新课程改革，促进新课改由“边缘”走向“核心”。作为新课改直接实施者的教师，必须不断提高思想认识。加强对课程改革理论的研究和学习，要努力解决当前新课改实施过程中存在的问题，并着力构建自主、高效、优质的课堂。实现课堂教学的“真正革命”。同时。教育部门和学校领导要大力支持新课改，要引导社会各界对新课改给予广泛关注。以使新课改顺利推进。
编辑：孟刚
[中图分类号]G632.0
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0057-01
2010年秋季开学之际。甘肃省全面启动高中新课改。新一轮高中课程改革在教育理念、学科内容、课程资源的开发与利用等方面对学校领导、教师、学生提出了更高的要求。高中新课改实施近一年来，笔者发现其间存在的一些问题亟待解决。
一、提高思想认识。推动课改发展
在新课改实施过程中。笔者发现。有些学校领导官本位思想严重，对高中新课改缺乏正确认识，学校一些部门在课改实施过程中则存在着推诿、扯皮现象。为了使新课程改革顺利发展。学校领导应提高思想认识。注重协调学校各部门之间的关系，对新课改要给予广泛关注和大力支持；后勤人员则要做好为一线教师服务的准备，要为新课改顺利进行提供保障。通过新课改来推动学校发展，促进学生身心健康成长。
二、转变教师角色。改进教学方式
课堂教学效率的高低直接关系到教育教学质量的高低，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施：再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为。也会流于形式。收效甚微。但在新课改实施过程中，一方面，有些教师仍然独占话语权、一言堂。很少关注学生的感受和体验，忽视了学生自主动脑、动手的过程。学生对知识的巩固依然是通过完成大量课后作业实现的。这加重了学生的学习负担。此外，新课改实施后，课堂教学时间普遍由原来的四十五分钟减少为四十分钟，学生自主学习的时间相应增多，那种在课堂上满堂灌的教学方式越来越受到严峻的挑战。另一方面，有些教师在课堂上干脆不讲授。只是给学生发一份学案，让学生“彻底”地进行自主学习或合作式学习，课改实践流于形式。总而言之，以上两种教学方式都是走极端，亟待改进。要改变这种状况，则需要教师转变角色，成为学生学习的引导者、帮助者、合作者，教学要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。课程改革虽然提倡学生要进行自主学习、合作学习等，但这并不是否定教师的主导地位。要促进课改发展，提高教学质量，教师应发挥自身主导作用，采用新的教学方式，努力构建新型的师生关系。要重视教学实效。
三、发挥学生主体作用。转变学生学习方式
长期以来，学生养成了坐等教师“讲课”的习惯，缺乏学习主动性；不会自主学习，也不想自主学习；课前不预习，课后不复习，当天学的知识第二天就忘在脑后，作业完不成，也满不在乎；不会、不懂的问题就是教师站在身旁。也不主动问。即使在家里学习，许多学生也得家长陪读。新课改要求改变教学方式和学习方式，学生一时不适，一些家长就对课程改革持怀疑态度，对新课改极力反对。加之每个班学生水平差异较大，也使得分层教学收效甚微。新课改实施近一年来，这种状况依然存在。当然，也不是没有具备自主学习意识和学习欲望强烈的学生，但其数量仍不多。如何改变这种现状呢?课程标准为我们指明了出路。如，《普通高中数学课程标准》指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。但要注意的是，必须关注学生的主体参与，师生互动。”由此可见。尊重学生的主体地位，想方设法发挥学生主体作用，着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，应是教师工作的重点。
总之，为了更好地实施新课程改革，促进新课改由“边缘”走向“核心”。作为新课改直接实施者的教师，必须不断提高思想认识。加强对课程改革理论的研究和学习，要努力解决当前新课改实施过程中存在的问题，并着力构建自主、高效、优质的课堂。实现课堂教学的“真正革命”。同时。教育部门和学校领导要大力支持新课改，要引导社会各界对新课改给予广泛关注。以使新课改顺利推进。
编辑：孟刚