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摘 要：小数学语言更多的是描述和表达数量关系、空间形式和其中相互关系的特殊语言，这无疑需要数学教师加强对自身语言的锤炼。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
关键词：小学数学；教师；语言
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。数学语言更多的是描述和表达数量关系、空间形式和其中相互关系的特殊语言，这无疑需要数学教师加强对自身语言的锤炼。主要是注意以下几个方面的数学语言特征。
一、准确、规范、简约
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”，教学语言就没有生命。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，教师的语言不能含糊不清，似是而非，否则，往往因为一字之差而使学生产生歧义。如：“整除”与“除尽”、“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“减少了”与“减少到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。因此，在教学中，要准确地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。教学过程中，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语要尽量干练，抓住重点，简捷地概括，切记不要在同一问题上反反复复的讲。要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
二、富有启发性、时机性
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。
三、具有导向性
教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。例如对于教学梯形的认识时，首先让学生動手折折、剪剪、拼拼，并问学生还能发现什么？然后引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验。“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？”“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；再者，也可用商讨的教学语言来引导学生思维，如“请大家用自己喜欢的方法算一算11-9得多少？有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”、“用自己喜欢的”，“你认为”……这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
四、轻松幽默
幽默可以给人带来轻松的感觉，也是语言的较高境界，其内涵是比较丰富的。小学数学教师进行语言教学的时候，需要注意让自己的语言幽默，采用轻松幽默的语言表达，能够让课堂氛围更加的活跃，学生的情绪也比较激昂，在良好的环境影响下，其心理压力会减轻，能够更加轻松的面对学习，不会产生抵触心理。
幽默的语言要教师自身去发觉和联系，要自然，幽默的语言可以帮助教师调整课堂气氛，调整教学节奏。有时候学生会因为分心或其他原因而出现错漏，例如将定理定律读错，认错字等等，这个时候通常教师都会采用纠正，直接指出的方式，而这样往往就会让学生感受到挫折，气氛也比较僵，如果改用幽默调侃的语言，则会让这种纠正变得比较柔和，学生不会感受到较大的挫折感，同时也意识到自身的错误。幽默的效果不仅仅在于提醒，还在于我们将一些批评变成了教育，让学生容易接受，动则发火的教师，虽然表面上会有威严，可是实际上，学生并没有心悦诚服。语言的魅力非常的巨大，可以改善师生关系，可以提醒学生，可以警示教师自己，因此学会用幽默的语言来进行教学，能够获得更好的教学效果。
五、结语
当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，本人深切体会到，语言表述是教师最为重要的基本功。只有在教学实践中，自觉加强自身的语言修养，方可触及学生心灵深处，让学生爱听、乐听课，让学生由被动学习变为主动学习，从而提高教学效能。作为教师应该树立一种信念，用一生的时间去打造自己，锤炼教育语言，立志成为一个讲究事实与教育艺术的教育工作者。
关键词：小学数学；教师；语言
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。数学语言更多的是描述和表达数量关系、空间形式和其中相互关系的特殊语言，这无疑需要数学教师加强对自身语言的锤炼。主要是注意以下几个方面的数学语言特征。
一、准确、规范、简约
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”，教学语言就没有生命。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，教师的语言不能含糊不清，似是而非，否则，往往因为一字之差而使学生产生歧义。如：“整除”与“除尽”、“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“减少了”与“减少到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。因此，在教学中，要准确地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。教学过程中，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语要尽量干练，抓住重点，简捷地概括，切记不要在同一问题上反反复复的讲。要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
二、富有启发性、时机性
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。
三、具有导向性
教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。例如对于教学梯形的认识时，首先让学生動手折折、剪剪、拼拼，并问学生还能发现什么？然后引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关数学活动经验。“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？”“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；再者，也可用商讨的教学语言来引导学生思维，如“请大家用自己喜欢的方法算一算11-9得多少？有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果……怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”、“用自己喜欢的”，“你认为”……这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
四、轻松幽默
幽默可以给人带来轻松的感觉，也是语言的较高境界，其内涵是比较丰富的。小学数学教师进行语言教学的时候，需要注意让自己的语言幽默，采用轻松幽默的语言表达，能够让课堂氛围更加的活跃，学生的情绪也比较激昂，在良好的环境影响下，其心理压力会减轻，能够更加轻松的面对学习，不会产生抵触心理。
幽默的语言要教师自身去发觉和联系，要自然，幽默的语言可以帮助教师调整课堂气氛，调整教学节奏。有时候学生会因为分心或其他原因而出现错漏，例如将定理定律读错，认错字等等，这个时候通常教师都会采用纠正，直接指出的方式，而这样往往就会让学生感受到挫折，气氛也比较僵，如果改用幽默调侃的语言，则会让这种纠正变得比较柔和，学生不会感受到较大的挫折感，同时也意识到自身的错误。幽默的效果不仅仅在于提醒，还在于我们将一些批评变成了教育，让学生容易接受，动则发火的教师，虽然表面上会有威严，可是实际上，学生并没有心悦诚服。语言的魅力非常的巨大，可以改善师生关系，可以提醒学生，可以警示教师自己，因此学会用幽默的语言来进行教学，能够获得更好的教学效果。
五、结语
当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，本人深切体会到，语言表述是教师最为重要的基本功。只有在教学实践中，自觉加强自身的语言修养，方可触及学生心灵深处，让学生爱听、乐听课，让学生由被动学习变为主动学习，从而提高教学效能。作为教师应该树立一种信念，用一生的时间去打造自己，锤炼教育语言，立志成为一个讲究事实与教育艺术的教育工作者。