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摘 要：在几年的语文教学工作中，我发现了不少问题，其中学生不重视语文、不喜欢学习语文最为严重。几年来，我不断思考、积极探索、努力学习，初步摸索出了一些激发学生学习兴趣的方法，比如以生动的语言、夸张的动作演绎文本内容、及时公开表扬展示学生佳作、引导学生参与各项文学性比赛、每学期期末整理“出版”班级作品集等等，取得了相当不错的效果。在本学期的教学实践中，我又摸索到一个很好的“招数”——以唱歌的方式推动课堂教学。
关键词：课堂教学;唱响课堂;语文课堂
这个“招数”当然是早已有之，不算新鲜，但在具体教学过程中，很多同事没有进行充分运用，很有可能仅仅是课堂导入时播放一段相关音乐，这显然是不够的。
跟播放与文本相关的音乐相比，老师现场演唱，更能带动课堂氛围。老师或许唱得不太好听，甚至不一定全都在调上，但这都不是问题，只要老师能唱出口，无论是犹如天籁还是呕哑嘲哳，学生们都会很振奋，基本上都会自觉鼓起掌来。当然，老师也要努力唱得有激情，能振奋学生。如果能像歌星开演唱会一样，做些手势，说“会唱的我们一起唱，好吗？”效果会更好。这样下来，课堂氛围一定能活跃起来，学生的睡意肯定会烟消云散。
有位同事不止一次地跟我说，她教过的一个学生来到我班里后，跟她说听过我的课至少学会了自信。我听了虽然有些许无奈，但更多的还是欣慰，还有什么能比让学生学会自信更重要？
老师发挥出榜样作用之后，可以让学生试着唱起来，可以提前布置好任务，敢于在课堂唱歌就进行一定的奖励，如果不敢就给予简单的惩罚。我在高一寒假的时候给学生们布置的寒假作业有一题是学会至少一首《经典咏流传》里的歌曲，开学检查。等到开学的时候，有学生站起来唱不出口，再三勉励也唱不出来，便罚他抄写课文。也有学生唱了出来，虽然声音有些低，不少学生都听不清，但还是不影响大家给予她热烈的掌声。除了大家的肯定外，还会有更加“具体”的收获——加分！凭积分可以定期领奖兑换奖品！这个奖励可以是学校订阅的报纸杂志，也可以用班费购买。一奖一罚，学生自然会大胆尝试起来。
虽然大部分学生都有手机，但确实还有一部分学生没有，或者有了手机也不一定把“学唱歌”这个任务认真地完成。所以我就利用晚自习让学生们认真观看《经典咏流传》，看完之后不仅要写观后感，还得挑选自己喜欢的歌曲学习演唱。曾经有一期是一位美国的美女，唱的是《梦蝶：一百万个可能》，空灵的声音打动了所有学生，而这位外国中文发烧友还出版了自己的诗集。不少学生在观后感里都写道：连一个外国人都出版了汉语诗集，自己作为一个中国人还没写出过一首诗，真是太惭愧了。我跟学生们回——诗可以慢慢写，歌得赶紧学呀。从这以后学生们学得更起劲了。
能唱跟文本内容相关的歌曲最好，比如学习艾青《大堰河——我的保姆》时可以唱《世上只有妈妈好》，学习《烛之武退秦师》可以唱成龙的《国家》。而很多文章尤其是诗歌则有现成的歌曲，比如徐志摩的《再别康桥》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李白的《将进酒》、杜甫的《琵琶行》。让学生课前演唱这些歌曲，不仅仅能激发学生学习热情、营造良好学习氛围，还有助于帮助学生理解文本主旨，甚至是让学生在潜移默化中提升语文素养，找到学习的乐趣、生活的乐趣。
实在找不到跟本课文本关系密切的，也是可以唱起来的。比如一些经典老歌《龙的传人》《中国心》《黄种人》，可以培养学生的民族自豪感、爱国情操;《男儿当自强》《追梦赤子心》可以激励学生努力奋进、拼搏向上。
刚开始需要引导，到后来学生们慢慢会养成习惯。以前只读书，还未走到教室便能听到朗朗书声，但声音里透露出来的是中规中矩。现在则是还未走进教室便能听到嘹亮的歌声，声音里透露的是兴奋、激情。
在教学过程中，也有机会唱出歌声。在讲解分析文本时，我们毫无疑问会进行一些引申，有时可以引用到部分歌词，这个时候唱出来显然比说出来效果更好，哪怕仅仅是一两句，足以让走神的学生回过神来、让瞌睡的学生抬起头来。
当然，引申来的是可遇而不可求的，有时候我们可以发挥一下主动性，自己“创造”演唱机会。比如学完《杜甫诗三首》后，可以来一个现场演唱，怎么唱？随意！可以用自己比较熟悉的曲调唱，也可以自己临时“瞎想”一个调，能唱出来就可以，基调能符合诗歌的意境则更好。刚说完学生是有些懵圈的，不过等我用电视剧《上错花轿嫁对郎》的主题曲曲调唱了苏轼的《水调歌头》后，学生们的思路纷纷都打开了，一个接一个唱得不亦乐乎，没有唱歌的学生也听得十分认真，掌声拍得也格外响亮。
学生们其实都很喜欢唱歌，至少喜欢听歌。舒缓的韵律让人放松，高昂的节奏让人充满激情。而很多歌曲深受大家的喜爱，除了好听之外，还有歌词内容深入人心，无论是质朴的还是典雅的，都有自己的动人之处。而允许学生在课堂上唱歌，甚至引导学生在课堂上唱歌，这不仅是对学生的尊重，更是对学生全面发展的合理引导。老师带头唱歌，更是在一唱一听之中拉进师生距离，让学生“亲其师”，进而“信其道”。
可能有同事会问，这看起来一节课都在唱歌了，课怎么上？语文课当然不是音乐课，不可能一节课从头唱到尾。每节课唱歌时间要控制在十分钟以内，可以预备铃响起就让学生唱起来，提前安排好课代表，一首歌唱完基本上也就占用课堂时间两三分钟。教学中间环节即兴演唱也就是一到两段，每段一两分钟，如果是教学任务完成了还有剩余时间，偶尔可以让学生唱唱，毕竟每节课最后都是自己思考、自习，也过于单调，而且很多学生可能已经很疲惫了，让他唱起来，会比读效果好些。
将歌声融进语文课堂，可以说是“寓教于乐”的一个良好尝试。要想真正实施起来，教师首先要有一个热爱生活、热爱教学工作的心理状态，在闲暇之余多听歌、多唱歌，除了陶冶自身情操之外，也是“备课”。其次教师还要敢于放开，毕竟我们不是歌唱家，有些“演唱”可能會达不到预期效果，甚至学生可能会“哄笑”，这个时候就需要我们拥有强大的自信，稳住场面，要么让学生接着唱，要么可以说“今天这天气，不太适合唱歌。”
学生虽然很少说喜欢我、喜欢唱歌，但周记和作文里经常见到“其他班的同学都很羡慕我，因为我的语文老师教我们唱歌。”
参考文献
[1] 王玲. 老师，我也想唱出好听的歌！[J]. 新课程学习（上），2012（4）：144-144.
[2] 曹开华. 未曾上课先唱歌[J]. 语文建设，2005（9）：41-41.
关键词：课堂教学;唱响课堂;语文课堂
这个“招数”当然是早已有之，不算新鲜，但在具体教学过程中，很多同事没有进行充分运用，很有可能仅仅是课堂导入时播放一段相关音乐，这显然是不够的。
跟播放与文本相关的音乐相比，老师现场演唱，更能带动课堂氛围。老师或许唱得不太好听，甚至不一定全都在调上，但这都不是问题，只要老师能唱出口，无论是犹如天籁还是呕哑嘲哳，学生们都会很振奋，基本上都会自觉鼓起掌来。当然，老师也要努力唱得有激情，能振奋学生。如果能像歌星开演唱会一样，做些手势，说“会唱的我们一起唱，好吗？”效果会更好。这样下来，课堂氛围一定能活跃起来，学生的睡意肯定会烟消云散。
有位同事不止一次地跟我说，她教过的一个学生来到我班里后，跟她说听过我的课至少学会了自信。我听了虽然有些许无奈，但更多的还是欣慰，还有什么能比让学生学会自信更重要？
老师发挥出榜样作用之后，可以让学生试着唱起来，可以提前布置好任务，敢于在课堂唱歌就进行一定的奖励，如果不敢就给予简单的惩罚。我在高一寒假的时候给学生们布置的寒假作业有一题是学会至少一首《经典咏流传》里的歌曲，开学检查。等到开学的时候，有学生站起来唱不出口，再三勉励也唱不出来，便罚他抄写课文。也有学生唱了出来，虽然声音有些低，不少学生都听不清，但还是不影响大家给予她热烈的掌声。除了大家的肯定外，还会有更加“具体”的收获——加分！凭积分可以定期领奖兑换奖品！这个奖励可以是学校订阅的报纸杂志，也可以用班费购买。一奖一罚，学生自然会大胆尝试起来。
虽然大部分学生都有手机，但确实还有一部分学生没有，或者有了手机也不一定把“学唱歌”这个任务认真地完成。所以我就利用晚自习让学生们认真观看《经典咏流传》，看完之后不仅要写观后感，还得挑选自己喜欢的歌曲学习演唱。曾经有一期是一位美国的美女，唱的是《梦蝶：一百万个可能》，空灵的声音打动了所有学生，而这位外国中文发烧友还出版了自己的诗集。不少学生在观后感里都写道：连一个外国人都出版了汉语诗集，自己作为一个中国人还没写出过一首诗，真是太惭愧了。我跟学生们回——诗可以慢慢写，歌得赶紧学呀。从这以后学生们学得更起劲了。
能唱跟文本内容相关的歌曲最好，比如学习艾青《大堰河——我的保姆》时可以唱《世上只有妈妈好》，学习《烛之武退秦师》可以唱成龙的《国家》。而很多文章尤其是诗歌则有现成的歌曲，比如徐志摩的《再别康桥》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李白的《将进酒》、杜甫的《琵琶行》。让学生课前演唱这些歌曲，不仅仅能激发学生学习热情、营造良好学习氛围，还有助于帮助学生理解文本主旨，甚至是让学生在潜移默化中提升语文素养，找到学习的乐趣、生活的乐趣。
实在找不到跟本课文本关系密切的，也是可以唱起来的。比如一些经典老歌《龙的传人》《中国心》《黄种人》，可以培养学生的民族自豪感、爱国情操;《男儿当自强》《追梦赤子心》可以激励学生努力奋进、拼搏向上。
刚开始需要引导，到后来学生们慢慢会养成习惯。以前只读书，还未走到教室便能听到朗朗书声，但声音里透露出来的是中规中矩。现在则是还未走进教室便能听到嘹亮的歌声，声音里透露的是兴奋、激情。
在教学过程中，也有机会唱出歌声。在讲解分析文本时，我们毫无疑问会进行一些引申，有时可以引用到部分歌词，这个时候唱出来显然比说出来效果更好，哪怕仅仅是一两句，足以让走神的学生回过神来、让瞌睡的学生抬起头来。
当然，引申来的是可遇而不可求的，有时候我们可以发挥一下主动性，自己“创造”演唱机会。比如学完《杜甫诗三首》后，可以来一个现场演唱，怎么唱？随意！可以用自己比较熟悉的曲调唱，也可以自己临时“瞎想”一个调，能唱出来就可以，基调能符合诗歌的意境则更好。刚说完学生是有些懵圈的，不过等我用电视剧《上错花轿嫁对郎》的主题曲曲调唱了苏轼的《水调歌头》后，学生们的思路纷纷都打开了，一个接一个唱得不亦乐乎，没有唱歌的学生也听得十分认真，掌声拍得也格外响亮。
学生们其实都很喜欢唱歌，至少喜欢听歌。舒缓的韵律让人放松，高昂的节奏让人充满激情。而很多歌曲深受大家的喜爱，除了好听之外，还有歌词内容深入人心，无论是质朴的还是典雅的，都有自己的动人之处。而允许学生在课堂上唱歌，甚至引导学生在课堂上唱歌，这不仅是对学生的尊重，更是对学生全面发展的合理引导。老师带头唱歌，更是在一唱一听之中拉进师生距离，让学生“亲其师”，进而“信其道”。
可能有同事会问，这看起来一节课都在唱歌了，课怎么上？语文课当然不是音乐课，不可能一节课从头唱到尾。每节课唱歌时间要控制在十分钟以内，可以预备铃响起就让学生唱起来，提前安排好课代表，一首歌唱完基本上也就占用课堂时间两三分钟。教学中间环节即兴演唱也就是一到两段，每段一两分钟，如果是教学任务完成了还有剩余时间，偶尔可以让学生唱唱，毕竟每节课最后都是自己思考、自习，也过于单调，而且很多学生可能已经很疲惫了，让他唱起来，会比读效果好些。
将歌声融进语文课堂，可以说是“寓教于乐”的一个良好尝试。要想真正实施起来，教师首先要有一个热爱生活、热爱教学工作的心理状态，在闲暇之余多听歌、多唱歌，除了陶冶自身情操之外，也是“备课”。其次教师还要敢于放开，毕竟我们不是歌唱家，有些“演唱”可能會达不到预期效果，甚至学生可能会“哄笑”，这个时候就需要我们拥有强大的自信，稳住场面，要么让学生接着唱，要么可以说“今天这天气，不太适合唱歌。”
学生虽然很少说喜欢我、喜欢唱歌，但周记和作文里经常见到“其他班的同学都很羡慕我，因为我的语文老师教我们唱歌。”
参考文献
[1] 王玲. 老师，我也想唱出好听的歌！[J]. 新课程学习（上），2012（4）：144-144.
[2] 曹开华. 未曾上课先唱歌[J]. 语文建设，2005（9）：41-41.