论文部分内容阅读
兴趣是学习最好的老师。可笔者对小学生学习数学兴趣的调查中却发现，对数学学习有兴趣的学生不到三分之一，大部分学生学习数学的目的主要是为了考到高分。数学作为一门基础学科，为什么学生会不喜欢呢?学生不喜欢数学，虽和这门学科的高度理性有关，但教师的课堂教学也有着不可推卸的责任。怎样给数学课堂学习一点动力源，以提高学生对数学学习的兴趣呢?
一、从“生活”、“经验”出发，让数学“可亲近”
《数学课程标准》提出：“数学课程要强调从学生已有的经验出发……数学数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。新课程强调数学教学生活化，希望教师能架设数学与生活间的桥梁，使学生深刻地感悟到数学就在身边，让学生觉得数学就像是一位老朋友，可亲近。要做到这点，教师就要从“生活”、“经验”出发，以学生身边的、真实的事例为素材来组织教学。
案例1(北师大版第四册《角的认识》教学片断)
片断一：导入
师：(课件出示一个小孩不小心碰到桌子的角上，表情很痛苦的样子)问：这个小朋友怎么了?
生1：他碰到桌子的角了，很痛。
师：他为什么会很痛呢?
生2：因为桌子的角是尖尖的……
片断二：感知角
师：(课件出示学校综艺楼门厅)问：小朋友，你们能从图中找到角吗?用手比划给大家看看。
生1：门上有角，用手比划。
生2：窗户上也有角，用手比划。
师：你觉得角是怎样的，能用纸把它折出来吗?
生：折角……
在上述案例中，教师从生活中碰到桌角和从学生的经验展开教学，自然地把角引到学生的学习中。再通过找角、比划角的样子到用纸把角折出来，由生活到数学，由感性认识到理性认识，符合知识的产生规律，符合学生的认知规律，这就让学生对数学产生一种亲切感，不再对数学感到神秘，不再对新知识感到陌生。诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”在平时组织教学时，教师应多考虑从“生活”、“经验”出发，让数学学习内容很亲切，这样，学生就有了学好数学的动力。
二、以“设疑”、“鼓动”为线，让数学“可创造”
荷兰数学教育家弗兰登塔尔指出，学生的数学学习应是他们的数学学习“再创造”过程。它所追求的是这样的过程：学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动(独立思考、独立或合作探究，与他人交流和反思等)，去构建数学模型。这对学生来说，是对未知的探索和思考，是一种创新的过程。在课堂教学中，需要教师创设一个个能激发学生“再创造”的教学环节，激发学生潜在的创新欲望，捕捉或精心设计学生数学活动，让学生觉得我会“创造”数学，我也行。如，“认识平行四边形”一课中，在学生初步认识了平行四边形两组对边分别平行的特点后，我让学生自主探究：平行四边形里还有许许多多的秘密呢，你们能用已学的知识去探索吗?教室里顿时如炸开锅：量的量、折的折、剪的剪，十分钟后，让我惊喜的答案出来了：平行四边形的对角相等，对边也相等；平行四边形的内角和都是360°平行四边形有两个锐角，两个钝角(长方形、正方形除外)；平行四边形可以分成两个一样的三角形；有些平行四边形是轴对称图形，有些不是；平行四边形相邻的两个角和是180°等答案。
在上述教学过程中，教师一句“平行四边形里还有许许多多的秘密呢，你们能用已学的知识去探索吗?”把学生“创造”的欲望充分调动起来，让他们去创造，让他们去展示，让他们去交流，学生就不会觉得数学知识枯燥乏味、高不可攀。笔者认为，课堂中教师要设计“设疑”、“鼓动”的教学环节，激发学生“再创造”的愿望，学生有了一种想“创造”的冲动，也就有了学习数学的动力。
三、借“意外”、“生成”之机，让数学“可挑战”
随着新课程改革的不断深入，我们对数学课堂教学的认识也已经发生了质的改变。我们认识到，课堂教学不再是完全按照教师事先预设的教案按部就班地进行。而是需要在教学过程中，师生双方进行积极互动，在此过程中生成新问题、新发现、新方法等。课堂中的每个“意外”与“生成”，如果教师以教学的智慧来处理与应用。学生的认识与体验就会不断加深，并能获得多方面的满足和发展，这样的数学课堂学生会喜欢。
案例是：(第十册《圆的认识》教学片断)
上课了，老师拿出圆规，准备示范画圆，快画好时，突然，圆规脚尖脱落了，使快要画好的圆“临产夭折”了，继续画?圆心在哪?怎么办?尴尬之余，正想擦掉重画，教师突然灵机一动，马上改变主意，故作难色“求”学生：你们能帮老师出出点子，把这个圆补充完整好吗?
(学生热情高涨，不由自主地互相讨论起来)
生1：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。
师：怎么找圆心?
生2：用圆规在不完整的圆内试试。
生3：那样不准确，也不科学，可以用直尺，画出两条直径，两条直径的交点就是圆心。
师：你能上来演示一下吗……
在上述教学片断中，教师利用示范画圆时产生的“意外”，借助自己的灵感随机应变，不但使教学得以顺利进行，还为学生搭建了一个探究新知的开放平台，让学生全身心地投入到挽救这“意外”的局面中，可见掌握的知识与技能也尤为牢固。课堂是动态的，“意外”和“生成”均随时会发生。笔者认为，面对课堂中的“意外”或“生成”，教师要敢于向原有的教学设计挑战，也引导学生敢于向数学挑战，让学生在有挑战性的学习中体验到成功的快乐，这快乐的产生也就是数学学习的动力源。
一、从“生活”、“经验”出发，让数学“可亲近”
《数学课程标准》提出：“数学课程要强调从学生已有的经验出发……数学数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。新课程强调数学教学生活化，希望教师能架设数学与生活间的桥梁，使学生深刻地感悟到数学就在身边，让学生觉得数学就像是一位老朋友，可亲近。要做到这点，教师就要从“生活”、“经验”出发，以学生身边的、真实的事例为素材来组织教学。
案例1(北师大版第四册《角的认识》教学片断)
片断一：导入
师：(课件出示一个小孩不小心碰到桌子的角上，表情很痛苦的样子)问：这个小朋友怎么了?
生1：他碰到桌子的角了，很痛。
师：他为什么会很痛呢?
生2：因为桌子的角是尖尖的……
片断二：感知角
师：(课件出示学校综艺楼门厅)问：小朋友，你们能从图中找到角吗?用手比划给大家看看。
生1：门上有角，用手比划。
生2：窗户上也有角，用手比划。
师：你觉得角是怎样的，能用纸把它折出来吗?
生：折角……
在上述案例中，教师从生活中碰到桌角和从学生的经验展开教学，自然地把角引到学生的学习中。再通过找角、比划角的样子到用纸把角折出来，由生活到数学，由感性认识到理性认识，符合知识的产生规律，符合学生的认知规律，这就让学生对数学产生一种亲切感，不再对数学感到神秘，不再对新知识感到陌生。诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”在平时组织教学时，教师应多考虑从“生活”、“经验”出发，让数学学习内容很亲切，这样，学生就有了学好数学的动力。
二、以“设疑”、“鼓动”为线，让数学“可创造”
荷兰数学教育家弗兰登塔尔指出，学生的数学学习应是他们的数学学习“再创造”过程。它所追求的是这样的过程：学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动(独立思考、独立或合作探究，与他人交流和反思等)，去构建数学模型。这对学生来说，是对未知的探索和思考，是一种创新的过程。在课堂教学中，需要教师创设一个个能激发学生“再创造”的教学环节，激发学生潜在的创新欲望，捕捉或精心设计学生数学活动，让学生觉得我会“创造”数学，我也行。如，“认识平行四边形”一课中，在学生初步认识了平行四边形两组对边分别平行的特点后，我让学生自主探究：平行四边形里还有许许多多的秘密呢，你们能用已学的知识去探索吗?教室里顿时如炸开锅：量的量、折的折、剪的剪，十分钟后，让我惊喜的答案出来了：平行四边形的对角相等，对边也相等；平行四边形的内角和都是360°平行四边形有两个锐角，两个钝角(长方形、正方形除外)；平行四边形可以分成两个一样的三角形；有些平行四边形是轴对称图形，有些不是；平行四边形相邻的两个角和是180°等答案。
在上述教学过程中，教师一句“平行四边形里还有许许多多的秘密呢，你们能用已学的知识去探索吗?”把学生“创造”的欲望充分调动起来，让他们去创造，让他们去展示，让他们去交流，学生就不会觉得数学知识枯燥乏味、高不可攀。笔者认为，课堂中教师要设计“设疑”、“鼓动”的教学环节，激发学生“再创造”的愿望，学生有了一种想“创造”的冲动，也就有了学习数学的动力。
三、借“意外”、“生成”之机，让数学“可挑战”
随着新课程改革的不断深入，我们对数学课堂教学的认识也已经发生了质的改变。我们认识到，课堂教学不再是完全按照教师事先预设的教案按部就班地进行。而是需要在教学过程中，师生双方进行积极互动，在此过程中生成新问题、新发现、新方法等。课堂中的每个“意外”与“生成”，如果教师以教学的智慧来处理与应用。学生的认识与体验就会不断加深，并能获得多方面的满足和发展，这样的数学课堂学生会喜欢。
案例是：(第十册《圆的认识》教学片断)
上课了，老师拿出圆规，准备示范画圆，快画好时，突然，圆规脚尖脱落了，使快要画好的圆“临产夭折”了，继续画?圆心在哪?怎么办?尴尬之余，正想擦掉重画，教师突然灵机一动，马上改变主意，故作难色“求”学生：你们能帮老师出出点子，把这个圆补充完整好吗?
(学生热情高涨，不由自主地互相讨论起来)
生1：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。
师：怎么找圆心?
生2：用圆规在不完整的圆内试试。
生3：那样不准确，也不科学，可以用直尺，画出两条直径，两条直径的交点就是圆心。
师：你能上来演示一下吗……
在上述教学片断中，教师利用示范画圆时产生的“意外”，借助自己的灵感随机应变，不但使教学得以顺利进行，还为学生搭建了一个探究新知的开放平台，让学生全身心地投入到挽救这“意外”的局面中，可见掌握的知识与技能也尤为牢固。课堂是动态的，“意外”和“生成”均随时会发生。笔者认为，面对课堂中的“意外”或“生成”，教师要敢于向原有的教学设计挑战，也引导学生敢于向数学挑战，让学生在有挑战性的学习中体验到成功的快乐，这快乐的产生也就是数学学习的动力源。