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笔者出于对提高课堂教学效率的思考，谈谈自己的看法。
一、钻研教材的深刻性对课堂教学效率的影响
备课不仅要关注知识与技能的巩固和落实，还要关注过程与方法的经历和体验、情感与态度的形成和发展。备课要在钻研教材的基础上，立足于学生实际，着重解决目标设计、教法运用、学法指导、知识巩固等方面的问题。其中，钻研教材是前提，是根本。
1 领悟课程改革理念，感悟教材编写意图。
案例：在苏教版小学数学第一册的“认位置”一课中，教材编排了四幅反映学生生活的主题图，让学生通过观察、“说一说”等活动，认识左、右的位置关系。其中一幅是与现实情境十分贴近的教室场景图，教学中，教师在适当的时机出示了这一幅主题图的投影，引导学生有条理地认识左、右。
反思：这节课的教学目标是什么?就是让学生在具体场景中确定物体的左、右方位。《课程标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动观察、实验、推理与交流等数学活动。”教材的编写意图已经很明确，选用了与学生生活实际非常贴切的教室场景图，而当时学生就置身于与此相差无几的实际场景中，然而教师却视而不见、弃而不用，另辟途径地采用投影教学!此为哪般?
我们常常为了教学的需要而创设教学情境，目的是为了让学生在现实的、有意义的、熟悉的场景中学习知识，并不是为了情境而创设情境。教师不应犯“本末倒置”的错误，不能忽视了最直观的、活生生的生活情境而“照本宣科”，这与教师对教材钻研的深入有着直接的关系。我国著名教育家叶圣陶先生过说：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。如何在备课中体现新理念?这就要求教师备课时，要认真、深入地研究教材，“吃透”教材，在基本不改变教材编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，灵活地运用教材。这样，学生在学习的过程中才会乐于参与，才会对学习数学产生兴趣和动力。
2 不要忽视教材中隐含的教学资源。
教师要深入理解教材的特点，挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，充分利用教材中隐含的资源进行教学。如现行使用的苏教版小学数学教材，版式设计新颖，内容呈现方式图文并茂，其中隐含的教学资源随处可见，对调动和发散学生的思维有着一定的激发作用。例如，在二年级上册数学中，教材安排了编制5的乘法口诀例题后，编排了“想一想”的练习：5×1=□、5×2=□……各用哪一句口诀?这几个算式与例题中算式的计算能力范围是一样的，但为什么要强调学生说出口诀呢?与例题中的算式仔细比较后发现，练习中的算式还向学生渗透了计算和记忆的方法：同一句口诀可以计算出不同的乘法算式。又如，在“6的乘法口诀”练习中，有这样一道题：在得数大的算式后面打“√”。6×3□、6×2□、5×6□、6×6□……教材中有“小蘑菇”的提示：“不用计算，比一比就知道了!”从而激发学生展开思维：为什么不用计算就知道?(从乘法算式的意义来比较大小)像这样隐含的教学资源，在教材编排中比比皆是，分别通过“茄子老师”、“白菜老师”、“小蘑菇”、“小青椒”等生动的卡通形象直接或间接地提示：“你还能提出什么问题吗?”“他们说的数为什么不同?”“还可以怎样列式?”……学生或许不能思考出教材中的每一个问题，但作为教师，千万不能忽视每一个隐含的教学资源，如果那样，将是一种资源的流失!
二、语言设计的精练性对提高课堂教学效率的促进作用
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲得生动，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高了课堂的学习效率。
案例：在一年级上册“9加几”的课堂教学中，教师出示题目后，为了让学生直观地体会“9加几”的计算过程，对学生说：“这节课，用‘摆小棒’的方法来帮助我们学习，好吗?”学生齐声说：“好。”于是学生就马上动起手来，课堂上一片热闹，教师再想宣布注意事项的时候，声音已经被学生的一片喧哗声所淹没了，场面一片混乱。有了这一次的经历，这位教师在另一班教学时吸取了教训。开课后，改变了第一次的组织语言：“这节课，准备用小棒来帮助我们学习，但是老师希望同学们在听清老师的要求后再轻轻地拿出小棒，好吗?”接着，教师一一说明活动要求，然后宣布开始。这时，学生的活动场面变得活而不乱。
反思：同一内容的教学，进行前后两次对比。由于第一次教学中教师没有对学生的反应进行预测，语言没有组织性和计划性，导致场面混乱，效果甚差。而第二次教学中，教师意识到失败的原因，有了第一次的情景预测，并及时调整教学语言的逻辑性，使教学变得井然有序，活而不乱。可见，在课堂教学中，教师语言对课堂教学效率有着很大的影响。尤其是数学教师的语言艺术，更值得我们去重视和探究。
一、钻研教材的深刻性对课堂教学效率的影响
备课不仅要关注知识与技能的巩固和落实，还要关注过程与方法的经历和体验、情感与态度的形成和发展。备课要在钻研教材的基础上，立足于学生实际，着重解决目标设计、教法运用、学法指导、知识巩固等方面的问题。其中，钻研教材是前提，是根本。
1 领悟课程改革理念，感悟教材编写意图。
案例：在苏教版小学数学第一册的“认位置”一课中，教材编排了四幅反映学生生活的主题图，让学生通过观察、“说一说”等活动，认识左、右的位置关系。其中一幅是与现实情境十分贴近的教室场景图，教学中，教师在适当的时机出示了这一幅主题图的投影，引导学生有条理地认识左、右。
反思：这节课的教学目标是什么?就是让学生在具体场景中确定物体的左、右方位。《课程标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动观察、实验、推理与交流等数学活动。”教材的编写意图已经很明确，选用了与学生生活实际非常贴切的教室场景图，而当时学生就置身于与此相差无几的实际场景中，然而教师却视而不见、弃而不用，另辟途径地采用投影教学!此为哪般?
我们常常为了教学的需要而创设教学情境，目的是为了让学生在现实的、有意义的、熟悉的场景中学习知识，并不是为了情境而创设情境。教师不应犯“本末倒置”的错误，不能忽视了最直观的、活生生的生活情境而“照本宣科”，这与教师对教材钻研的深入有着直接的关系。我国著名教育家叶圣陶先生过说：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。如何在备课中体现新理念?这就要求教师备课时，要认真、深入地研究教材，“吃透”教材，在基本不改变教材编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，灵活地运用教材。这样，学生在学习的过程中才会乐于参与，才会对学习数学产生兴趣和动力。
2 不要忽视教材中隐含的教学资源。
教师要深入理解教材的特点，挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，充分利用教材中隐含的资源进行教学。如现行使用的苏教版小学数学教材，版式设计新颖，内容呈现方式图文并茂，其中隐含的教学资源随处可见，对调动和发散学生的思维有着一定的激发作用。例如，在二年级上册数学中，教材安排了编制5的乘法口诀例题后，编排了“想一想”的练习：5×1=□、5×2=□……各用哪一句口诀?这几个算式与例题中算式的计算能力范围是一样的，但为什么要强调学生说出口诀呢?与例题中的算式仔细比较后发现，练习中的算式还向学生渗透了计算和记忆的方法：同一句口诀可以计算出不同的乘法算式。又如，在“6的乘法口诀”练习中，有这样一道题：在得数大的算式后面打“√”。6×3□、6×2□、5×6□、6×6□……教材中有“小蘑菇”的提示：“不用计算，比一比就知道了!”从而激发学生展开思维：为什么不用计算就知道?(从乘法算式的意义来比较大小)像这样隐含的教学资源，在教材编排中比比皆是，分别通过“茄子老师”、“白菜老师”、“小蘑菇”、“小青椒”等生动的卡通形象直接或间接地提示：“你还能提出什么问题吗?”“他们说的数为什么不同?”“还可以怎样列式?”……学生或许不能思考出教材中的每一个问题，但作为教师，千万不能忽视每一个隐含的教学资源，如果那样，将是一种资源的流失!
二、语言设计的精练性对提高课堂教学效率的促进作用
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲得生动，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高了课堂的学习效率。
案例：在一年级上册“9加几”的课堂教学中，教师出示题目后，为了让学生直观地体会“9加几”的计算过程，对学生说：“这节课，用‘摆小棒’的方法来帮助我们学习，好吗?”学生齐声说：“好。”于是学生就马上动起手来，课堂上一片热闹，教师再想宣布注意事项的时候，声音已经被学生的一片喧哗声所淹没了，场面一片混乱。有了这一次的经历，这位教师在另一班教学时吸取了教训。开课后，改变了第一次的组织语言：“这节课，准备用小棒来帮助我们学习，但是老师希望同学们在听清老师的要求后再轻轻地拿出小棒，好吗?”接着，教师一一说明活动要求，然后宣布开始。这时，学生的活动场面变得活而不乱。
反思：同一内容的教学，进行前后两次对比。由于第一次教学中教师没有对学生的反应进行预测，语言没有组织性和计划性，导致场面混乱，效果甚差。而第二次教学中，教师意识到失败的原因，有了第一次的情景预测，并及时调整教学语言的逻辑性，使教学变得井然有序，活而不乱。可见，在课堂教学中，教师语言对课堂教学效率有着很大的影响。尤其是数学教师的语言艺术，更值得我们去重视和探究。