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关于《老王》的教学，很多名师奉献了自己的智慧，为我们呈现了一堂堂风格各异、效果显著的语文课。那么，相较于普通老师，名师教学活动设计的秘密在哪里？笔者从魏本亚主编的《十位名师教〈老王〉》中选取了黄玉峰等十位名师的教学实录，并搜寻到十位普通教师教《老王》的教学实录，试图通过对比，探寻名师教学活动设计的奥秘。
说到教学活动的设计，必然涉及两个问题。第一，什么是教学活动？教学活动是师生为了达到教学目的而采取的行为系统，包括教学活动设计行为、教学活动实施行为和教学活动反思行为。本文论述的是在语文课堂教学中，师生为了达到教学目标而采取的行为系统，偏重于教学设计行为。第二，怎样的语文教学活动是有效的？有效的教学活动形式多种多样，但判断标准只有一个，即学生的发展。有效的教学活动是指能促进学生语文素养提高的活动，包括语文知识的获得、语文能力的提高、语文学习方法的习得、正确价值观的获得、优秀文化的熏陶等。
一、名师教学活动有效设计的前提
有效的语文教学活动，以良好的文本解读和教学目标为前提。相对普通教师而言，名师关于《老王》的文本解读和教学目标有以下不同之处：
1.细致、深入、有层次的文本解读
名师往往能够对《老王》进行三个层面的解读。
第一层，抓住散文特征。“高度个人化的言说对象”“在记叙、描述中灌注作者主体的思想、感情”是散文的两个主要特征。在日常生活中，我们也能够找到很多类似老王的人，可不管类化程度多高，老王始终是独一无二的，因为这是杨绛眼中的老王，带有强烈的个人色彩。因此，我们应该把握的是杨绛笔下那位孤独、失群、渴望得到亲情温暖的老王，而不只是泛泛地分析劳动人民的光辉形象。
第二层，把握回忆性写人散文特征。在情感表达和抒情方面，回忆性散文相较其他类型的散文更具表现力。回忆性散文有两种情感，一种是“当时的我”的情感，一种是“现在的我”回忆“当时的我”的情感，两种情感相互交织、融合，极具艺术性。在《老王》这篇文章中，“现在的我”是对“当时的我”的反省与剖析。这种“反省与剖析”隐藏在“我”与老王交往的点点滴滴中。因此在解读时，名师关注的不仅仅是表层的意思，而是深入文本内部，体会两种情感。例如文中的这句话：“可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”“当时的我”是害怕得糊涂了，可是除了这样一种情感，还有作者在写文章时对“害怕得糊涂了”的深深自省。
第三层，抓住杨绛散文的特征。“沉定简洁”是杨绛散文的特征。杨绛写文章往往惜墨如金，抓住这一特征，就能深入字里行间体悟作者“不是抒情却比抒情更深沉”的抒情。作者为什么要花那么多笔墨描写老王去世之前的样貌？这类问题值得好好思考。
2.准确、清晰、集中的教学目标
教学目标是一堂课的出发点和落脚点。对于教学活动而言，准确、清晰、集中的教学目标也是其设计有效性的重要前提。
第一，教学目标是准确的。一堂课好比是一段旅程，如果目的地（教学目标）错误，那不论旅途多么愉快，一切都是徒劳。教学目标的正确性主要针对文本和学生两个方面而言。关于文本，前文在文本解读这一板块已经做了详细的说明，这里来细说学生。《老王》这篇文章，不论是初中还是高中的学生，读懂应该没有问题，但是对于体会作者“沉定简洁”的语言风格，欣赏“不是抒情的抒情”的抒情方式，以及理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，都有一定困难。当然，这三方面的困难是相对而言的，要根据不同水平、不同年龄阶段的学生区别对待。
第二，教学目标是清晰的。清晰的教学目标对于教学活动设计、学生学习都更具操作性，实施起来更有方向性。普通教师的教学目标看似清晰，实则“糊涂”。如“学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想”，看到这样的教学目标，笔者不禁想问：是怎样的朴素语言，怎样的深沉感情，怎样的深刻思想？相较而言，名师的教学目标更加清晰。比如曹勇军老师让学生“理解作者的愧怍之情，认识杨绛的散文风格”，董旭午老师让学生“理解那是一个幸运的人对不幸者的愧怍这句话的深意”。这些目标都清晰明了，便于教学活动设计与实施。
第三，教学目标应是集中的。一篇课文值得解决的问题、可以落实的价值有很多，但一堂课的时间很有限，如何在有限的时间内真正落实教学目标，这是值得每位教师思考的问题。一位老师根据“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”列了七条目标，这些目标能否实现、实现的程度如何，都值得思考。名师的教学目标相对来说比较集中，如黄厚江老师集中于“学会用我的视角阅读现代写人散文”，王君老师集中于“通过体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，初步了解作者所表达的感情”。这样的教学目标集中、深刻，教学活动设计的方向性和目的性更强。
二、名师教学活动有效设计的特征
1.教学活动的效率：一个活动多重效果
前文已经论述过判断教学活动设计有效性的唯一标准是学生的发展，体现在语文教学中，即学生语文素养的提高。这里的“有效性”除了学生语文素养提高这样定性标准的区别，还应有效性程度的定量区别。
比较两类教学实录不难发现，许多教师的教学都能够促进学生语文素养的发展，学生在教学活动前后有所变化。如一位教师以提问的方式使学生理清“老王是一个怎样的人”，学生通过回答老师的提问和交流对这一问题有了更加深入的理解，可除此之外，再无其他教学效果。相较而言，同样的时间和精力投入，名师的教学活动设计往往能够得到多个效果。如王君老师在讲感受老王的“活命”状态时，针对第一自然段作者对老王不幸生命的间接描述，请学生将课文中作者的间接转述改成以老王为主视角的直接倾诉。这一教学活动的设计，可以达到以下教学效果：一是有利于提高学生口语表达能力；二是有利于学生对叙事角度的正确把握；三是学生在这样的口语训练中转换角色，能更加深入细致地体会老王的“活命”状态。王君老师的主要教学目标是“通过体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，初步了解作者所表达的感情”，但这并不意味着除此教学目标之外便无其他追求。围绕中心教学目标，达到多重效果，才是教学活动设计的更高境界。 2.教学活动的结构：层次性和相关性
相较数学等学科而言，语文学科的逻辑性较弱，这时具有层次性和相关性的语文教学活动就显得尤为重要。层次性，即教学活动之间清晰明了，每一个教学活动都承担着相应的教学目标；同时，教学活动之间循序渐进，符合学生的认知发展规律，有利于形成知识之间的逻辑关系。相关性，即每一个教学活动相互关联、相互依靠，每一个教学活动的成功设计和实施都与其他教学活动息息相关，相关性体现在各个教学活动往往由一条教学主线串联。
相较两类教学实录我们发现名师与普通教师教学活动设计的又一显著不同：名师在教学活动的设计过程中，既能做到教学活动的相关性又能做到层次性；而普通教师往往只能得其一甚至一个也无法实现。一位教师设计了如下教学活动：“感知身边人物，走进文中人物（用两个词概括老王的一生，作者一家怎样对待老王，作者怀着怎样的感情写这篇文章），什么地方打动你，寻找身边像老王一样的人，记录身边像老王一样的人。”这位教师的教学活动比较清晰，但是相关性并不大，每个教学活动都是孤零零的个体，学生在学的时候就会毫无头绪，东抓一把，西抓一块，最后一无所获。余映潮老师是板块式教学的代表人物，在教学《老王》时，余老师提出四个问题：欣赏第一段的表达作用；欣赏铺垫手法；欣赏详细部分的语言；探寻最后一句话的意蕴。四个板块既相互独立又被“多角度的散文欣赏及这篇散文美好的人性”这条主线串联起来。这样的教学活动结构清晰明了，学生清楚地知道自己要学什么、在学什么，目的性强且清晰，同时它符合学生的认知规律，有利于学生更加深入、透彻地学习。
3.教学活动的根据：文本特色
根据文本特色进行教学活动设计是教学活动的一项基本原则。
比较两类教学实录可以发现，普通教师关于《老王》的教学活动设计可能存在如下两个问题：
一是根据文本特色进行教学活动设计的意识较弱。《老王》是一篇散文，散文教学的原则是“体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中的独特体验”。普通教师在教学活动设计时往往较少考虑作者语言的体味和作者的独特体验，而更多关注老王作为底层人民的不幸和对人性光辉的赞颂与体悟。
二是很多教师虽然具有根据文本特色进行教学活动设计的意识，但其对文本把握往往较为“宏观”。他们只是将《老王》作为一篇散文来教，依据的只是散文与其他文体的区别，笼统强调“形散而意不散”，没有触及《老王》这一篇的特色。相较而言，名师的教学活动设计更具文本特色，而且更为具体。他们不仅把《老王》当作一篇散文，而且是作为叙事性散文，回忆体式的叙事性散文，杨绛的散文来教的。“寄沉痛于悠闲，寓深刻于平淡”是杨绛散文的特色，这意味着作者的情感、体验比较隐秘，需要深入字里行间才能体会。秦晓华老师执教《老王》时设计了以下教学活动：引导学生关注作者，引导学生关注文章的细节，指导学生对比作者和老王的感情付出，引导学生关注作者当时的生活。我们可以发现，这些教学活动都指向杨绛散文本身，比较具体，是通过老王读作者，而不仅仅局限在老王的形象感知上。
本文通过十位名师教《老王》的教学实录与十位普通教师教《老王》的教学实录对比，探寻到一些名师教学活动设计的奥秘，希望能对各位同人的教学活动设计提供些许参考和借鉴。
说到教学活动的设计，必然涉及两个问题。第一，什么是教学活动？教学活动是师生为了达到教学目的而采取的行为系统，包括教学活动设计行为、教学活动实施行为和教学活动反思行为。本文论述的是在语文课堂教学中，师生为了达到教学目标而采取的行为系统，偏重于教学设计行为。第二，怎样的语文教学活动是有效的？有效的教学活动形式多种多样，但判断标准只有一个，即学生的发展。有效的教学活动是指能促进学生语文素养提高的活动，包括语文知识的获得、语文能力的提高、语文学习方法的习得、正确价值观的获得、优秀文化的熏陶等。
一、名师教学活动有效设计的前提
有效的语文教学活动，以良好的文本解读和教学目标为前提。相对普通教师而言，名师关于《老王》的文本解读和教学目标有以下不同之处：
1.细致、深入、有层次的文本解读
名师往往能够对《老王》进行三个层面的解读。
第一层，抓住散文特征。“高度个人化的言说对象”“在记叙、描述中灌注作者主体的思想、感情”是散文的两个主要特征。在日常生活中，我们也能够找到很多类似老王的人，可不管类化程度多高，老王始终是独一无二的，因为这是杨绛眼中的老王，带有强烈的个人色彩。因此，我们应该把握的是杨绛笔下那位孤独、失群、渴望得到亲情温暖的老王，而不只是泛泛地分析劳动人民的光辉形象。
第二层，把握回忆性写人散文特征。在情感表达和抒情方面，回忆性散文相较其他类型的散文更具表现力。回忆性散文有两种情感，一种是“当时的我”的情感，一种是“现在的我”回忆“当时的我”的情感，两种情感相互交织、融合，极具艺术性。在《老王》这篇文章中，“现在的我”是对“当时的我”的反省与剖析。这种“反省与剖析”隐藏在“我”与老王交往的点点滴滴中。因此在解读时，名师关注的不仅仅是表层的意思，而是深入文本内部，体会两种情感。例如文中的这句话：“可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”“当时的我”是害怕得糊涂了，可是除了这样一种情感，还有作者在写文章时对“害怕得糊涂了”的深深自省。
第三层，抓住杨绛散文的特征。“沉定简洁”是杨绛散文的特征。杨绛写文章往往惜墨如金，抓住这一特征，就能深入字里行间体悟作者“不是抒情却比抒情更深沉”的抒情。作者为什么要花那么多笔墨描写老王去世之前的样貌？这类问题值得好好思考。
2.准确、清晰、集中的教学目标
教学目标是一堂课的出发点和落脚点。对于教学活动而言，准确、清晰、集中的教学目标也是其设计有效性的重要前提。
第一，教学目标是准确的。一堂课好比是一段旅程，如果目的地（教学目标）错误，那不论旅途多么愉快，一切都是徒劳。教学目标的正确性主要针对文本和学生两个方面而言。关于文本，前文在文本解读这一板块已经做了详细的说明，这里来细说学生。《老王》这篇文章，不论是初中还是高中的学生，读懂应该没有问题，但是对于体会作者“沉定简洁”的语言风格，欣赏“不是抒情的抒情”的抒情方式，以及理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，都有一定困难。当然，这三方面的困难是相对而言的，要根据不同水平、不同年龄阶段的学生区别对待。
第二，教学目标是清晰的。清晰的教学目标对于教学活动设计、学生学习都更具操作性，实施起来更有方向性。普通教师的教学目标看似清晰，实则“糊涂”。如“学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想”，看到这样的教学目标，笔者不禁想问：是怎样的朴素语言，怎样的深沉感情，怎样的深刻思想？相较而言，名师的教学目标更加清晰。比如曹勇军老师让学生“理解作者的愧怍之情，认识杨绛的散文风格”，董旭午老师让学生“理解那是一个幸运的人对不幸者的愧怍这句话的深意”。这些目标都清晰明了，便于教学活动设计与实施。
第三，教学目标应是集中的。一篇课文值得解决的问题、可以落实的价值有很多，但一堂课的时间很有限，如何在有限的时间内真正落实教学目标，这是值得每位教师思考的问题。一位老师根据“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”列了七条目标，这些目标能否实现、实现的程度如何，都值得思考。名师的教学目标相对来说比较集中，如黄厚江老师集中于“学会用我的视角阅读现代写人散文”，王君老师集中于“通过体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，初步了解作者所表达的感情”。这样的教学目标集中、深刻，教学活动设计的方向性和目的性更强。
二、名师教学活动有效设计的特征
1.教学活动的效率：一个活动多重效果
前文已经论述过判断教学活动设计有效性的唯一标准是学生的发展，体现在语文教学中，即学生语文素养的提高。这里的“有效性”除了学生语文素养提高这样定性标准的区别，还应有效性程度的定量区别。
比较两类教学实录不难发现，许多教师的教学都能够促进学生语文素养的发展，学生在教学活动前后有所变化。如一位教师以提问的方式使学生理清“老王是一个怎样的人”，学生通过回答老师的提问和交流对这一问题有了更加深入的理解，可除此之外，再无其他教学效果。相较而言，同样的时间和精力投入，名师的教学活动设计往往能够得到多个效果。如王君老师在讲感受老王的“活命”状态时，针对第一自然段作者对老王不幸生命的间接描述，请学生将课文中作者的间接转述改成以老王为主视角的直接倾诉。这一教学活动的设计，可以达到以下教学效果：一是有利于提高学生口语表达能力；二是有利于学生对叙事角度的正确把握；三是学生在这样的口语训练中转换角色，能更加深入细致地体会老王的“活命”状态。王君老师的主要教学目标是“通过体味、品评老王和作者的生命状态及交往过程，初步了解作者所表达的感情”，但这并不意味着除此教学目标之外便无其他追求。围绕中心教学目标，达到多重效果，才是教学活动设计的更高境界。 2.教学活动的结构：层次性和相关性
相较数学等学科而言，语文学科的逻辑性较弱，这时具有层次性和相关性的语文教学活动就显得尤为重要。层次性，即教学活动之间清晰明了，每一个教学活动都承担着相应的教学目标；同时，教学活动之间循序渐进，符合学生的认知发展规律，有利于形成知识之间的逻辑关系。相关性，即每一个教学活动相互关联、相互依靠，每一个教学活动的成功设计和实施都与其他教学活动息息相关，相关性体现在各个教学活动往往由一条教学主线串联。
相较两类教学实录我们发现名师与普通教师教学活动设计的又一显著不同：名师在教学活动的设计过程中，既能做到教学活动的相关性又能做到层次性；而普通教师往往只能得其一甚至一个也无法实现。一位教师设计了如下教学活动：“感知身边人物，走进文中人物（用两个词概括老王的一生，作者一家怎样对待老王，作者怀着怎样的感情写这篇文章），什么地方打动你，寻找身边像老王一样的人，记录身边像老王一样的人。”这位教师的教学活动比较清晰，但是相关性并不大，每个教学活动都是孤零零的个体，学生在学的时候就会毫无头绪，东抓一把，西抓一块，最后一无所获。余映潮老师是板块式教学的代表人物，在教学《老王》时，余老师提出四个问题：欣赏第一段的表达作用；欣赏铺垫手法；欣赏详细部分的语言；探寻最后一句话的意蕴。四个板块既相互独立又被“多角度的散文欣赏及这篇散文美好的人性”这条主线串联起来。这样的教学活动结构清晰明了，学生清楚地知道自己要学什么、在学什么，目的性强且清晰，同时它符合学生的认知规律，有利于学生更加深入、透彻地学习。
3.教学活动的根据：文本特色
根据文本特色进行教学活动设计是教学活动的一项基本原则。
比较两类教学实录可以发现，普通教师关于《老王》的教学活动设计可能存在如下两个问题：
一是根据文本特色进行教学活动设计的意识较弱。《老王》是一篇散文，散文教学的原则是“体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中的独特体验”。普通教师在教学活动设计时往往较少考虑作者语言的体味和作者的独特体验，而更多关注老王作为底层人民的不幸和对人性光辉的赞颂与体悟。
二是很多教师虽然具有根据文本特色进行教学活动设计的意识，但其对文本把握往往较为“宏观”。他们只是将《老王》作为一篇散文来教，依据的只是散文与其他文体的区别，笼统强调“形散而意不散”，没有触及《老王》这一篇的特色。相较而言，名师的教学活动设计更具文本特色，而且更为具体。他们不仅把《老王》当作一篇散文，而且是作为叙事性散文，回忆体式的叙事性散文，杨绛的散文来教的。“寄沉痛于悠闲，寓深刻于平淡”是杨绛散文的特色，这意味着作者的情感、体验比较隐秘，需要深入字里行间才能体会。秦晓华老师执教《老王》时设计了以下教学活动：引导学生关注作者，引导学生关注文章的细节，指导学生对比作者和老王的感情付出，引导学生关注作者当时的生活。我们可以发现，这些教学活动都指向杨绛散文本身，比较具体，是通过老王读作者，而不仅仅局限在老王的形象感知上。
本文通过十位名师教《老王》的教学实录与十位普通教师教《老王》的教学实录对比，探寻到一些名师教学活动设计的奥秘，希望能对各位同人的教学活动设计提供些许参考和借鉴。