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视频手段是指用视频的形式真实记录教师课堂教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行麻雀解剖，从而建立丰富的可供教师直接观察与研究反思的环境研究者可以根据自己的需要暂停某个画面，回顾精彩的片断、留出反思的时间，激起参与者在行动基础上的反思。
其次，它是一种基于课堂教学行为观察的研究资源，一种研修平台。它紧紧围绕焦点综合了师生的多种观点，研究者可以凭借丰富的多种媒体产品或以个人喜好方式进入案例内容研究，对课堂教学原始素材进行全新分析，实现案例研究的再加工和组合。它特有的开放性问题和预留空间，使得案例研究本身可以滚动发展，实现再创造，从而为教师提供在行动中观察理论的机会，以提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。
利用视频手段改进教学行为的策略
开拓一条切合学校实际的，以教学行为的改进促成有效课堂构建的校本化的研究与实践之路，并为同类学校的校本教研活动和教师提高自身教学策略提供依据与思路，这是我们共同的努力目标。
1.真实记录，全员参与，逐步改变教学现状
课改之风吹了许多年，在观摩课、比赛课、研究课中均见其掠过的痕迹，但在常态的课堂教学中，“低效”、“无效”的现象仍普遍存在，在我校的个别课堂中还比较严重、具体表现为：教学过程中重视知识的传授，忽视能力的培养、兴趣的激发及价值观的提升；教学方式“重教轻学”，教师主动地教，学生被动地学，以单一的传授取代互动的学习被认为是“高效”的教学；课堂评价维度重结果、轻过程；师生关系失衡，教师在课堂中仍享有绝对的权威
上学期，我校每个学科都选择了一至两名青年教师作为观察培养对象，分别录制了一节随堂课与一节公开课，并上传至校园网。在假期中，要求全体教师关注自己所教学科的上课视频，填写分析表，以如何提高学生倾听率为观察点，提出自己的改进建议。上课教师在假期结束时，对所有的建议进行消化吸收。开学初，上课教师在全校会议上谈自己的收获体会。新的学期中，在肯定教师教学水平提高的基础上，再一次提出合理建议，进一步扩大研究对象的范围。
2.利用上传的视频和教案，听课教师作课堂实录
通过真实记录师生的课堂行为，教师得以观察自身教学行为，在课堂教学语言、课堂评价等方面进行深入反思，打造优质课堂；使课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，学习方式向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
通过改进教师教学行为，提高学生的倾听、合作、探究等学习能力，让学生掌握有效学习的策略，真正能对自己的知识、能力、态度进行有机整合，激发出创造力，体验到学习的成功，享受学习的快乐。
3.视频案例成为校本教研的有效平台
每个学校都视教研活动为教学研究的主阵地，学校的各个部门、各项工作的开展都为教研活动的顺利进行提供了支持和保障，长期以来，校本教研所采取的以学科为单位的、全员式的、听课评课的活动组织形式在一定的时期曾效果明显，但随着教学研究的不断深入，教师参与的深度与广度、关注点的缺失、实践跟进的效度，以及“同伴互助”的能量不足，“专家”资源的缺乏，使我们需要寻求校本教研形式的变革和内容的突破：
传统的校本研修对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以提高研修活动的质量。而视频案例的校本研究在课堂教学全面分析的基础上，在学科专业知识和技术上又有了新的发展，是提高校本研修质量的新形式。我校研究视频案例时从研究专题的确立、教学改计的新思想、相关理论的学习、学习者的访淡，到专家及同行的剖析，案例问题的思考等，内容丰富而深刻。
基于这样的认识，学校的教师主动成立了视频研究小组，开始了多学科、多角度的研究活动。大家在各向的学科领域，开展教研活动，并以视频的形式记录自己的教学历程。通过校方教研活动研究案例，在案例研究中发现问题，共同研讨，提高教师的研究能力。
视频手段的优势
视频手段的优势主要体现在以下几个方面：一是提供真实可信的课堂情景；二是有利于隐性知识(实践智慧)的学习；三是提供在行动中观察理论的机会，是实践和理论的桥梁；四是提供丰富、真实、分层的建构主义学习环境；五是聚焦问题，深入研究；六是形成丰富的视频案例资源库；七是使教师从研究的角度去观察课堂。
视频案例的研究过程是一个行动研究的过程，以教师的实践知识和专业能力作为研究的重点，能够促进三个层面的教师的专业发展，分别是案例执教者、案例实践团队、所有教师。在视频案例研究中，执教者经历了一个观察、行动和反思的过程，实践团队参与了观察、行动和反思的过程，所有教师可以通过网络去研究这个案例并从中学习，获得提升。同时案例提供了丰富的教学资源，特别是理论上的内容，使教师能够很好地把理念和实践联系起来。
视频案例提供了多个角度去研究课堂教学，除了可以从同行教师的视角去看课堂外，更重要的是提供了专家的视角和学生的视角，专家的视角从理论层面、方向层面提供了参考，学生的视角从实践和效果方面提供了参考。那么教师就能够多视角地去把握课堂教学的核心，从而提高课堂质量和自身的专业发展。
其次，它是一种基于课堂教学行为观察的研究资源，一种研修平台。它紧紧围绕焦点综合了师生的多种观点，研究者可以凭借丰富的多种媒体产品或以个人喜好方式进入案例内容研究，对课堂教学原始素材进行全新分析，实现案例研究的再加工和组合。它特有的开放性问题和预留空间，使得案例研究本身可以滚动发展，实现再创造，从而为教师提供在行动中观察理论的机会，以提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。
利用视频手段改进教学行为的策略
开拓一条切合学校实际的，以教学行为的改进促成有效课堂构建的校本化的研究与实践之路，并为同类学校的校本教研活动和教师提高自身教学策略提供依据与思路，这是我们共同的努力目标。
1.真实记录，全员参与，逐步改变教学现状
课改之风吹了许多年，在观摩课、比赛课、研究课中均见其掠过的痕迹，但在常态的课堂教学中，“低效”、“无效”的现象仍普遍存在，在我校的个别课堂中还比较严重、具体表现为：教学过程中重视知识的传授，忽视能力的培养、兴趣的激发及价值观的提升；教学方式“重教轻学”，教师主动地教，学生被动地学，以单一的传授取代互动的学习被认为是“高效”的教学；课堂评价维度重结果、轻过程；师生关系失衡，教师在课堂中仍享有绝对的权威
上学期，我校每个学科都选择了一至两名青年教师作为观察培养对象，分别录制了一节随堂课与一节公开课，并上传至校园网。在假期中，要求全体教师关注自己所教学科的上课视频，填写分析表，以如何提高学生倾听率为观察点，提出自己的改进建议。上课教师在假期结束时，对所有的建议进行消化吸收。开学初，上课教师在全校会议上谈自己的收获体会。新的学期中，在肯定教师教学水平提高的基础上，再一次提出合理建议，进一步扩大研究对象的范围。
2.利用上传的视频和教案，听课教师作课堂实录
通过真实记录师生的课堂行为，教师得以观察自身教学行为，在课堂教学语言、课堂评价等方面进行深入反思，打造优质课堂；使课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，学习方式向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
通过改进教师教学行为，提高学生的倾听、合作、探究等学习能力，让学生掌握有效学习的策略，真正能对自己的知识、能力、态度进行有机整合，激发出创造力，体验到学习的成功，享受学习的快乐。
3.视频案例成为校本教研的有效平台
每个学校都视教研活动为教学研究的主阵地，学校的各个部门、各项工作的开展都为教研活动的顺利进行提供了支持和保障，长期以来，校本教研所采取的以学科为单位的、全员式的、听课评课的活动组织形式在一定的时期曾效果明显，但随着教学研究的不断深入，教师参与的深度与广度、关注点的缺失、实践跟进的效度，以及“同伴互助”的能量不足，“专家”资源的缺乏，使我们需要寻求校本教研形式的变革和内容的突破：
传统的校本研修对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以提高研修活动的质量。而视频案例的校本研究在课堂教学全面分析的基础上，在学科专业知识和技术上又有了新的发展，是提高校本研修质量的新形式。我校研究视频案例时从研究专题的确立、教学改计的新思想、相关理论的学习、学习者的访淡，到专家及同行的剖析，案例问题的思考等，内容丰富而深刻。
基于这样的认识，学校的教师主动成立了视频研究小组，开始了多学科、多角度的研究活动。大家在各向的学科领域，开展教研活动，并以视频的形式记录自己的教学历程。通过校方教研活动研究案例，在案例研究中发现问题，共同研讨，提高教师的研究能力。
视频手段的优势
视频手段的优势主要体现在以下几个方面：一是提供真实可信的课堂情景；二是有利于隐性知识(实践智慧)的学习；三是提供在行动中观察理论的机会，是实践和理论的桥梁；四是提供丰富、真实、分层的建构主义学习环境；五是聚焦问题，深入研究；六是形成丰富的视频案例资源库；七是使教师从研究的角度去观察课堂。
视频案例的研究过程是一个行动研究的过程，以教师的实践知识和专业能力作为研究的重点，能够促进三个层面的教师的专业发展，分别是案例执教者、案例实践团队、所有教师。在视频案例研究中，执教者经历了一个观察、行动和反思的过程，实践团队参与了观察、行动和反思的过程，所有教师可以通过网络去研究这个案例并从中学习，获得提升。同时案例提供了丰富的教学资源，特别是理论上的内容，使教师能够很好地把理念和实践联系起来。
视频案例提供了多个角度去研究课堂教学，除了可以从同行教师的视角去看课堂外，更重要的是提供了专家的视角和学生的视角，专家的视角从理论层面、方向层面提供了参考，学生的视角从实践和效果方面提供了参考。那么教师就能够多视角地去把握课堂教学的核心，从而提高课堂质量和自身的专业发展。