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摘 要：音乐教学是小学教育的重要组成部分，对于学生审美意识、艺术素养培育等均有重要作用。而演唱教学又是音乐教学的重要部分，教师在演唱教学中要注重方法的甄选与创新，更要重视教学模式的针对性。文章首先对现阶段低年级演唱教学的行为进行诊视，认为当前演唱教学存在趣味性不足、认同度不高、主动性不够等问题，同时针对低年级演唱教学提出应对策略，指出教师应该巧设活动游戏，以增强学习趣味性;巧用教育技术，以提高学习认同度;科学指导唱歌，以激发学习主动性。
关键词：演唱教学;行为诊视;策略调整;低年级
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0083-02
在音乐课程中，演唱教学是重要的组成部分，但学生年龄较小，对歌曲的曲调与歌词内涵理解能力不足，再加上对很多节奏难以把握，对歌曲的魅力难以领会，导致低年级的演唱教学效率难以保证。因此，音乐教师应该重视对学生的鼓励与引导，积极诊视演唱教学中存在的问题，并根据问题针对性提出解决策略，使学生了解音乐演唱要领，掌握发声技巧，在音乐领悟、音乐演唱等方面获得进步。本文对低年级演唱教学的行为诊视与策略调整进行论述。
一、现阶段低年级演唱教学的行为诊视
音乐是培养学生艺术审美能力的重要学科，而低年级音乐教学以歌唱为主，同时进行乐理知识、音乐赏析、器乐等方面的教学。教师不仅要为学生传授基础音乐知识，还要发挥学生的主观能动性，引导学生积极动脑思考。但在目前的低年级演唱教学中，由于以下问题的存在，使得学生的学习兴趣不高，导致演唱教学的效率得不到提高。
1.歌唱学习趣味性不足
学生的理解能力尚处在初级发展阶段，一旦对于外界的新事物无法理解或感到有难度，学习兴趣就会大幅下降。在音乐演唱教学中，很多教师并不能兼顾到每个学生的素质差异，在教学过程中对学生的情绪变化等关注不够，使低年级演唱教学仅仅是完成教学任务，而非围绕学生成长进行课堂教学。还有的教师对于学生的指导不够，仅仅是让学生反复模仿。殊不知“照猫画虎”“鹦鹉学舌”仅仅是表面模仿而已，学生并没有沉浸到歌曲里，真正进入韵律中，学习趣味性严重不足。
2.歌唱学习认同度不高
在素质教育不断推进的今天，音乐课程越加受到教育界的重视，对学生的审美情趣激发、音乐情感培育、艺术素质培养等有不可替代的作用。在实际教学中，学生的音乐素质参差不齐，音乐学习认知也各有差异，教师如果忽视这些差异，自然会降低学生对歌唱学习的认同。同时，有的音乐演唱教学课总是以欣赏音乐开始，以教会学生一首小曲结束，至于演唱要领、发声技巧等的传授并不多。在这种情况下，课堂对于学生的吸引力下降，学生对于歌唱学习的重视程度不够，认同度不高，课堂教学有效性得不到充分发挥。
3.歌唱学习主动性不够
低年级演唱教学所面对的是年龄尚小的学生。一方面，学生本身的认知能力、审美能力及学习能力尚处于较低水平，其在入门时对于音乐伴奏的感知与理解相对吃力，因此经常出现“词不对调”“调子走样”等情况，学习积极性会遭遇打击。另一方面，在歌唱教学中教师的注意力更多放在了知识技能的传授等方面，对于学生的管理不到位，使很多课堂教学都是学生集体发声，加上一些学生难以跟上大部分学生，经常会出现N重唱现象。在学生眼里，唱好唱坏一个样，学习主动性下降。
二、低年级演唱教学策略选择
演唱作为音乐教学中最基本也是最重要的教学内容，在音乐教学过程中有着十分重要的作用，可以使学生感受音乐美，学习表现音乐，增强音乐的创造性。低年级学生理解能力不足，教师应通过巧设活动游戏，增强学习趣味性;巧用教育技术，提高学习认同度;科学指导唱歌，激发学习主动性。
1.巧设活动游戏，增强学习趣味性
音乐的趣味性是音乐教学的魅力所在。但由于其属于专业课，演唱教学内容中也存在相对深奥的理论，导致课堂学习压力增大，使学生的理解不到位，学习信心与趣味性同步下降。低年级学生对于游戏的兴趣度较高，音乐教师可设计一些游戏活动，通过知识植入或内容融合引导学生在游戏中学习，在游戏中成长。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》的演唱教学中，教师可采用故事表演的方法来设计课堂教学。一方面，教师可让学生分饰角色、进入角色，在表演过程中附带演唱，使得这种表演有歌剧式的趣味。另一方面，教师可对游戏反复打磨，对于学生歌唱发音、节奏把握等给予及时指导，并在指导后让其他游戏小组重复完成，提升学生学习趣味性的同时提高课堂教学效率。教师还可将歌曲之外的因素融入游戏设计中，如设计“唱着歌曲编动作”等，让学生在初步熟悉某首歌曲后，依照歌曲旋律来编排动作，尤其是手部及面部表情方面，进而营造浓厚有趣的音乐氛围。当然，这种动作创编活动一要即兴，二要及时给予点评鼓励，才能促进学生主动参与。
2.巧用教育技术，提高学习认同度
受低年级学生理解能力的限制，很多演唱教学无法保证所有学生都能达到课堂教学目标。同时，有的学生在上课时经常会注意力下降，无法理解和体会歌词内涵等，对歌曲情感等難以产生共鸣，导致课堂教学效率下降。教师应该重视采用信息技术教学，尤其是要充分利用多媒体技术优势，将歌曲配图、演唱示范视频等植入课堂，让课堂重新在学生的新奇与主动中“活”起来。例如，在《娃哈哈》的演唱教学中，教师可利用多媒体播放整首歌曲，这与教师清唱相比更有韵律感与节奏美，对于学生的吸引力更强。然后，教师可在课前把新疆舞配以歌曲并录成视频，引导学生“视听结合”，增进学生理解，加深学生对歌曲的印象。这种教学方式能充分发挥视听结合的优势，让学生在更为高效的学习中对演唱教学产生认同与期待。
3.科学指导唱歌，激发学习主动性
在演唱教学中，教师应该聚焦学生在某些歌曲演唱上的发声技巧指导。发声技巧是演唱教学的基础内容之一，教师应要求学生深度体会吸气与发声的差异，鼓励学生尝试将嘴部张开，放松上下牙齿与下巴，舌头轻抵牙齿。一方面，教师要加强指导，不断规范学生的发声。另一方面，教师要鼓励学生反复演练技巧，深入体会。例如，在《小雨沙沙》的演唱教学中，教师可通过多媒体的形式来呈现“小雨沙沙”的曲调，并顺势对学生发声情况进行检验与指导，要求学生边发声边感知“春雨的声音”，帮助学生从情感上理解歌曲内涵，做到完美演绎。同时，演唱教学并非仅仅是发声教学，其还涉及演唱者的姿势、表情、动作等层面的良性配合。研究表明，科学的演唱姿势与表情更容易帮助演唱者正确发声，唱出情感。因此，教师除了引导学生在演唱技巧上下功夫，还应该设立专门的课堂用以专项训练演唱姿势等。教师要尤其注意让学生掌握姿势要领，如保持两眼平视有神、下颌内收、颈直不紧张、脊柱挺直、小腹微收等。例如，《小星星》这首歌曲的曲调倾心、旋律优美，且节奏在低年级学生的掌控范围内。教师可选择《小星星》为演唱与矫正演唱姿势的曲目，帮助学生对音乐曲目形成更深的理解，使学生的学习主动性进一步提升。
三、结语
总之，新课程改革的推进实则是对于教学方式和模式等的重新审视与构建。在低年级音乐演唱教学中，教师要重视对学生进行对照检验与指导，诊视现阶段低年级演唱教学的行为困境，并创新思路、创造方法、创设模式，对学生施以更有效的教学，最终让学生在情感认知、技巧掌握、演唱展示等方面获得进步，给演唱教学的高效化提供保障。
参考文献：
[1]邓爱玲.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[J].当代音乐，2018（02）.
[2]赵翠芹.浅谈小学低年级演唱习惯的培养[J].北方音乐，2016（08）.
[3]刘莉朋.论流行声乐演唱教学中的发声训练[J].艺术评鉴，2017（19）.
[4]李黎.浅谈如何提高农村低年级学生的歌唱活动效率[J].黄河之声，2014（15）.
[5]王欢.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[D].东北师范大学，2016.
[6]邓爱玲.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[J].当代音乐，2018（02）.
[7]庄敏.让学生快乐歌唱——小学低年级歌唱教学对策思考[J].黄河之声，2016（08）.
关键词：演唱教学;行为诊视;策略调整;低年级
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）36-0083-02
在音乐课程中，演唱教学是重要的组成部分，但学生年龄较小，对歌曲的曲调与歌词内涵理解能力不足，再加上对很多节奏难以把握，对歌曲的魅力难以领会，导致低年级的演唱教学效率难以保证。因此，音乐教师应该重视对学生的鼓励与引导，积极诊视演唱教学中存在的问题，并根据问题针对性提出解决策略，使学生了解音乐演唱要领，掌握发声技巧，在音乐领悟、音乐演唱等方面获得进步。本文对低年级演唱教学的行为诊视与策略调整进行论述。
一、现阶段低年级演唱教学的行为诊视
音乐是培养学生艺术审美能力的重要学科，而低年级音乐教学以歌唱为主，同时进行乐理知识、音乐赏析、器乐等方面的教学。教师不仅要为学生传授基础音乐知识，还要发挥学生的主观能动性，引导学生积极动脑思考。但在目前的低年级演唱教学中，由于以下问题的存在，使得学生的学习兴趣不高，导致演唱教学的效率得不到提高。
1.歌唱学习趣味性不足
学生的理解能力尚处在初级发展阶段，一旦对于外界的新事物无法理解或感到有难度，学习兴趣就会大幅下降。在音乐演唱教学中，很多教师并不能兼顾到每个学生的素质差异，在教学过程中对学生的情绪变化等关注不够，使低年级演唱教学仅仅是完成教学任务，而非围绕学生成长进行课堂教学。还有的教师对于学生的指导不够，仅仅是让学生反复模仿。殊不知“照猫画虎”“鹦鹉学舌”仅仅是表面模仿而已，学生并没有沉浸到歌曲里，真正进入韵律中，学习趣味性严重不足。
2.歌唱学习认同度不高
在素质教育不断推进的今天，音乐课程越加受到教育界的重视，对学生的审美情趣激发、音乐情感培育、艺术素质培养等有不可替代的作用。在实际教学中，学生的音乐素质参差不齐，音乐学习认知也各有差异，教师如果忽视这些差异，自然会降低学生对歌唱学习的认同。同时，有的音乐演唱教学课总是以欣赏音乐开始，以教会学生一首小曲结束，至于演唱要领、发声技巧等的传授并不多。在这种情况下，课堂对于学生的吸引力下降，学生对于歌唱学习的重视程度不够，认同度不高，课堂教学有效性得不到充分发挥。
3.歌唱学习主动性不够
低年级演唱教学所面对的是年龄尚小的学生。一方面，学生本身的认知能力、审美能力及学习能力尚处于较低水平，其在入门时对于音乐伴奏的感知与理解相对吃力，因此经常出现“词不对调”“调子走样”等情况，学习积极性会遭遇打击。另一方面，在歌唱教学中教师的注意力更多放在了知识技能的传授等方面，对于学生的管理不到位，使很多课堂教学都是学生集体发声，加上一些学生难以跟上大部分学生，经常会出现N重唱现象。在学生眼里，唱好唱坏一个样，学习主动性下降。
二、低年级演唱教学策略选择
演唱作为音乐教学中最基本也是最重要的教学内容，在音乐教学过程中有着十分重要的作用，可以使学生感受音乐美，学习表现音乐，增强音乐的创造性。低年级学生理解能力不足，教师应通过巧设活动游戏，增强学习趣味性;巧用教育技术，提高学习认同度;科学指导唱歌，激发学习主动性。
1.巧设活动游戏，增强学习趣味性
音乐的趣味性是音乐教学的魅力所在。但由于其属于专业课，演唱教学内容中也存在相对深奥的理论，导致课堂学习压力增大，使学生的理解不到位，学习信心与趣味性同步下降。低年级学生对于游戏的兴趣度较高，音乐教师可设计一些游戏活动，通过知识植入或内容融合引导学生在游戏中学习，在游戏中成长。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》的演唱教学中，教师可采用故事表演的方法来设计课堂教学。一方面，教师可让学生分饰角色、进入角色，在表演过程中附带演唱，使得这种表演有歌剧式的趣味。另一方面，教师可对游戏反复打磨，对于学生歌唱发音、节奏把握等给予及时指导，并在指导后让其他游戏小组重复完成，提升学生学习趣味性的同时提高课堂教学效率。教师还可将歌曲之外的因素融入游戏设计中，如设计“唱着歌曲编动作”等，让学生在初步熟悉某首歌曲后，依照歌曲旋律来编排动作，尤其是手部及面部表情方面，进而营造浓厚有趣的音乐氛围。当然，这种动作创编活动一要即兴，二要及时给予点评鼓励，才能促进学生主动参与。
2.巧用教育技术，提高学习认同度
受低年级学生理解能力的限制，很多演唱教学无法保证所有学生都能达到课堂教学目标。同时，有的学生在上课时经常会注意力下降，无法理解和体会歌词内涵等，对歌曲情感等難以产生共鸣，导致课堂教学效率下降。教师应该重视采用信息技术教学，尤其是要充分利用多媒体技术优势，将歌曲配图、演唱示范视频等植入课堂，让课堂重新在学生的新奇与主动中“活”起来。例如，在《娃哈哈》的演唱教学中，教师可利用多媒体播放整首歌曲，这与教师清唱相比更有韵律感与节奏美，对于学生的吸引力更强。然后，教师可在课前把新疆舞配以歌曲并录成视频，引导学生“视听结合”，增进学生理解，加深学生对歌曲的印象。这种教学方式能充分发挥视听结合的优势，让学生在更为高效的学习中对演唱教学产生认同与期待。
3.科学指导唱歌，激发学习主动性
在演唱教学中，教师应该聚焦学生在某些歌曲演唱上的发声技巧指导。发声技巧是演唱教学的基础内容之一，教师应要求学生深度体会吸气与发声的差异，鼓励学生尝试将嘴部张开，放松上下牙齿与下巴，舌头轻抵牙齿。一方面，教师要加强指导，不断规范学生的发声。另一方面，教师要鼓励学生反复演练技巧，深入体会。例如，在《小雨沙沙》的演唱教学中，教师可通过多媒体的形式来呈现“小雨沙沙”的曲调，并顺势对学生发声情况进行检验与指导，要求学生边发声边感知“春雨的声音”，帮助学生从情感上理解歌曲内涵，做到完美演绎。同时，演唱教学并非仅仅是发声教学，其还涉及演唱者的姿势、表情、动作等层面的良性配合。研究表明，科学的演唱姿势与表情更容易帮助演唱者正确发声，唱出情感。因此，教师除了引导学生在演唱技巧上下功夫，还应该设立专门的课堂用以专项训练演唱姿势等。教师要尤其注意让学生掌握姿势要领，如保持两眼平视有神、下颌内收、颈直不紧张、脊柱挺直、小腹微收等。例如，《小星星》这首歌曲的曲调倾心、旋律优美，且节奏在低年级学生的掌控范围内。教师可选择《小星星》为演唱与矫正演唱姿势的曲目，帮助学生对音乐曲目形成更深的理解，使学生的学习主动性进一步提升。
三、结语
总之，新课程改革的推进实则是对于教学方式和模式等的重新审视与构建。在低年级音乐演唱教学中，教师要重视对学生进行对照检验与指导，诊视现阶段低年级演唱教学的行为困境，并创新思路、创造方法、创设模式，对学生施以更有效的教学，最终让学生在情感认知、技巧掌握、演唱展示等方面获得进步，给演唱教学的高效化提供保障。
参考文献：
[1]邓爱玲.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[J].当代音乐，2018（02）.
[2]赵翠芹.浅谈小学低年级演唱习惯的培养[J].北方音乐，2016（08）.
[3]刘莉朋.论流行声乐演唱教学中的发声训练[J].艺术评鉴，2017（19）.
[4]李黎.浅谈如何提高农村低年级学生的歌唱活动效率[J].黄河之声，2014（15）.
[5]王欢.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[D].东北师范大学，2016.
[6]邓爱玲.新课改后小学低年级演唱教学对策研究[J].当代音乐，2018（02）.
[7]庄敏.让学生快乐歌唱——小学低年级歌唱教学对策思考[J].黄河之声，2016（08）.