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摘要： 本文分别从教材、教师、学生等方面分析了初中英语学困生的成因，探析了转化学困生的策略。
关键词： 初中英语学困生 成因 转化策略
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学中普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就跟不上，成为学习英语困难学生。这些在农村初中英语教学中普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，又是亟待解决的课题。
一、初中英语学困生成因分析
1.教材方面
宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成译林版牛津英语3A至6B英语教学，初中完成7A至9B的教学，而很多农村地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务。这样，小学、初中教材之间便脱节或不衔接，这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难，同时也给学生的学习带来很大的困难。我们常常看到这样的现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。
初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短四十分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已知道自己成功的可能性很小，他就很难表现出应有的积极性。学习动机是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而引发进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导效果好得多。
2.学生方面
（1）凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折。
学生学习英语是从兴趣出发，从初一开始，他们就只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练、单词短语的记忆和抄写及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲。即使在课堂上记住了一些语言知识，也会因不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有非常多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是就害怕困难，缺乏克服困难的意志。
（2）缺乏良好的学习习惯。
多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于有针对性的练习就无能为力，仅为应付，导致作业抄袭现象屡屡发生。
（3）不了解学习英语的关键和要点，学习不得法。
英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以必须经过大量的、反复的口、笔头实践练习。不少学生误认为英语是知识型和理解型课程，仅满足于能听懂老师所讲的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握。学单词、音、形、意相脱节，只记字母组合；学句子，只要会读就算掌握了，不管其句型和结构；由于平时忽视对英语语言表达的模仿与学习，又深受汉语表达的负面影响，在书面表达练习中几乎全是汉语式的英语句子。
3.教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。教师往往不重视听、说、读、写能力的培养，学生往往只知道一味做题、死啃语法。甚至个别教师不懂教育规律和学生的成长特点，不会因人施教，不懂教育心理，不尊重学生的人格，不注重与学生之间的沟通与交流，不注重与家长的沟通，在学生出现问题时不能正确地引导与对待，做出体罚及变相体罚等不良行为。
二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作
1.提高自身的素质。
2.“以学生为主体”，不断改进自己的教学方法。
3.及时指导学生的学习方法，向学习要效率。
4.有高度的责任心，关心爱护每一位学生。
教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，就一定能学好英语。
5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往会对老师所教学科感到厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动学生的积极性。
6.教师要改进对英语学习评价的对策。
由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。因此学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。改变以最后的分数来评价学生，而要以发展的眼光看待学生，让“差生”看到自己的闪光点，让中等生即看到自己长处又看到自己的不足，让优秀生看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
参考文献：
［1］《牛津初中英语》编写特点.
［2］杨心德.中学课堂教学管理心理.杭州大学出版社，1996，1：62.
关键词： 初中英语学困生 成因 转化策略
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学中普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就跟不上，成为学习英语困难学生。这些在农村初中英语教学中普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，又是亟待解决的课题。
一、初中英语学困生成因分析
1.教材方面
宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成译林版牛津英语3A至6B英语教学，初中完成7A至9B的教学，而很多农村地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务。这样，小学、初中教材之间便脱节或不衔接，这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难，同时也给学生的学习带来很大的困难。我们常常看到这样的现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。
初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短四十分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已知道自己成功的可能性很小，他就很难表现出应有的积极性。学习动机是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而引发进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导效果好得多。
2.学生方面
（1）凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折。
学生学习英语是从兴趣出发，从初一开始，他们就只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练、单词短语的记忆和抄写及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲。即使在课堂上记住了一些语言知识，也会因不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有非常多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是就害怕困难，缺乏克服困难的意志。
（2）缺乏良好的学习习惯。
多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于有针对性的练习就无能为力，仅为应付，导致作业抄袭现象屡屡发生。
（3）不了解学习英语的关键和要点，学习不得法。
英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以必须经过大量的、反复的口、笔头实践练习。不少学生误认为英语是知识型和理解型课程，仅满足于能听懂老师所讲的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握。学单词、音、形、意相脱节，只记字母组合；学句子，只要会读就算掌握了，不管其句型和结构；由于平时忽视对英语语言表达的模仿与学习，又深受汉语表达的负面影响，在书面表达练习中几乎全是汉语式的英语句子。
3.教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。教师往往不重视听、说、读、写能力的培养，学生往往只知道一味做题、死啃语法。甚至个别教师不懂教育规律和学生的成长特点，不会因人施教，不懂教育心理，不尊重学生的人格，不注重与学生之间的沟通与交流，不注重与家长的沟通，在学生出现问题时不能正确地引导与对待，做出体罚及变相体罚等不良行为。
二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作
1.提高自身的素质。
2.“以学生为主体”，不断改进自己的教学方法。
3.及时指导学生的学习方法，向学习要效率。
4.有高度的责任心，关心爱护每一位学生。
教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，就一定能学好英语。
5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往会对老师所教学科感到厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动学生的积极性。
6.教师要改进对英语学习评价的对策。
由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。因此学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。改变以最后的分数来评价学生，而要以发展的眼光看待学生，让“差生”看到自己的闪光点，让中等生即看到自己长处又看到自己的不足，让优秀生看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
参考文献：
［1］《牛津初中英语》编写特点.
［2］杨心德.中学课堂教学管理心理.杭州大学出版社，1996，1：62.