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【摘 要】本文從小学数学的复习和创设情境关系、多样化的引导、口算笔算的关系等方面出发针对小学数学计算教学热点问题展开了深入的研究分析，结合本次研究，发表了一些自己的建议看法，希望可以对小学数学计算教学有效性地提高起到一定的参考和帮助，为学生未来的成长发展打下良好的基础。
【关键词】小学数学；计算教学；热点问题
【中图分类号】O1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0194-01
小学数学是小学阶段的必修课程，对学生未来的成长和发展有着非常重要的影响。计算教学属于小学数学中非常重要的组成部分，直接关系到学生数学成绩以及计算能力，所以必须要提高对小学生数学计算能力培养的重视度。在小学数学计算教学中，计算教学不仅要保证计算结果的准确性，还需要提高对学生思维过程的重视度，了解学生的个性化体验和学习，使学生的计算能力得到提高，增强在计算学习方面的积极主动性，促进学生的成长发展，本文就此展开了研究分析。
1 小学数学的复习和创设情景关系
小学数学教学中，老师往往选择情境创设方式引导数学教学，采取这种引导方式，能够提高学生在课堂学习方面的积极主动性。在创设情境过程中，学生会回顾分析之前所学的知识内容，进入新知识的学习状态。
首先，要明确创设情境与复习的目的，复习主要是通过调动学生的回忆，在巩固已学知识的基础上为新知识的学习和探索做准备，创设情境能够将学生学习的积极性充分调动起来，让学生自身受到感染，以营造良好的学习氛围，模拟真实情境，提高学生的学习有效性。因此，在探索过程中，复习与情境创设之间存在有一定的交集，不仅可以在情境中复习，还能在情境中学习更多新的知识。在具体教学中，从实际性角度出发，选择合适的复习方式，在情境创设中引入新知识，通过复习创设新的情境，最终提高学习的有效性[1]。
比如在《整百数和一位数相乘的口算》这节课教学时，老师课前引导学生回忆，让学生回答目前所掌握的一些乘法。比如说50×4=200，之后老师创设情境让学生思考，两个孩子在200米跑道跑步，一个孩子来回跑了5次，一个孩子来回跑了3次。老师引导学生对问题进行探索，寻找问题的解决措施，在整个教学过程中，学生需要及时回顾知识并巩固，在合理的教学情境中感受到学习的乐趣，使学习积极性有显著提高。
2 小学数学多样化的引导
计算教学存在有多种不同算法，教材中的方法与学生的方法可能有较大的区别。针对这一情况，老师在教学过程中首先要有明确的意识，明确教材在学习方面的媒介和材料作用，教材的来源以专家经验成果为主，与学生的学习情况结合在一起。教材无法反应每一个学生，因此，学生有自己解题思路和方法十分正常，老师对于这一现象需要坦然对待。
小学数学教材中存在有非常多的计算方法，但是都属于常用算法，相同的题目存在有多种不同解题方式和解题思路。有的学生能够联想出几种解题方法，有的学生仅能找到一种问题解决的方式，老师需要对这一现象出现的原因进行分析，之后有针对性的对学生进行引导。多样化的计算方法能够帮助学生从多个角度出发，对问题进行思考和分析，学生在这一过程中能够找到适合自己的计算方法，以实现对问题的快速有效解决[2]。
3 小学数学口算笔算的关系
小学数学计算教学中，很多学生在应该口算时选择笔算方式，这种问题出现的原因有多个方面。口算属于一种心里计算过程，能够有效锻炼和培养学生的思维能力和记忆能力，笔算则更为机械，通过笔算方式能够一定程度上锻炼和培养学生的操作能力以及学习习惯。
笔算口算与教材的编写以及老师等方面因素存在有十分密切的联系。小学教材编制过程中往往先进行笔算之后再口算，学生有笔算习惯之后，口算过程中会不自觉的延续一些笔算习惯。另外有部分老师在学生引导方面的重视度不是很高，更多的注重计算结果，最终使学生产生不好的计算习惯[3]。
日常学习生活中，数学知识中的计算与数字有着非常广泛的应用，计算教学贯穿整个数学教学过程。计算教学属于数学教学的一项重要组成部分，相关专家学者在小学数学教学方面展开了大量的研究分析。随着新课程改革的不断深化，小学数学计算的教学理念以及实践有了很大的发展和进步。当前数学教学不能简单的局限在计算方面，而是要从学生的全面发展角度分析考虑，最终取得理想的教学效果，促进学生的全面发展进步。
【参考文献】
[1]熊淑云.小学数学计算教学漫谈[J].神州，2017（30）.
[2]张宇.小学数学计算教学探究[J].速读（中旬），2017（12）.
[3]后文龙.小学数学计算能力研究[J].都市家教（上半月），2017（8）.
【关键词】小学数学；计算教学；热点问题
【中图分类号】O1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0194-01
小学数学是小学阶段的必修课程，对学生未来的成长和发展有着非常重要的影响。计算教学属于小学数学中非常重要的组成部分，直接关系到学生数学成绩以及计算能力，所以必须要提高对小学生数学计算能力培养的重视度。在小学数学计算教学中，计算教学不仅要保证计算结果的准确性，还需要提高对学生思维过程的重视度，了解学生的个性化体验和学习，使学生的计算能力得到提高，增强在计算学习方面的积极主动性，促进学生的成长发展，本文就此展开了研究分析。
1 小学数学的复习和创设情景关系
小学数学教学中，老师往往选择情境创设方式引导数学教学，采取这种引导方式，能够提高学生在课堂学习方面的积极主动性。在创设情境过程中，学生会回顾分析之前所学的知识内容，进入新知识的学习状态。
首先，要明确创设情境与复习的目的，复习主要是通过调动学生的回忆，在巩固已学知识的基础上为新知识的学习和探索做准备，创设情境能够将学生学习的积极性充分调动起来，让学生自身受到感染，以营造良好的学习氛围，模拟真实情境，提高学生的学习有效性。因此，在探索过程中，复习与情境创设之间存在有一定的交集，不仅可以在情境中复习，还能在情境中学习更多新的知识。在具体教学中，从实际性角度出发，选择合适的复习方式，在情境创设中引入新知识，通过复习创设新的情境，最终提高学习的有效性[1]。
比如在《整百数和一位数相乘的口算》这节课教学时，老师课前引导学生回忆，让学生回答目前所掌握的一些乘法。比如说50×4=200，之后老师创设情境让学生思考，两个孩子在200米跑道跑步，一个孩子来回跑了5次，一个孩子来回跑了3次。老师引导学生对问题进行探索，寻找问题的解决措施，在整个教学过程中，学生需要及时回顾知识并巩固，在合理的教学情境中感受到学习的乐趣，使学习积极性有显著提高。
2 小学数学多样化的引导
计算教学存在有多种不同算法，教材中的方法与学生的方法可能有较大的区别。针对这一情况，老师在教学过程中首先要有明确的意识，明确教材在学习方面的媒介和材料作用，教材的来源以专家经验成果为主，与学生的学习情况结合在一起。教材无法反应每一个学生，因此，学生有自己解题思路和方法十分正常，老师对于这一现象需要坦然对待。
小学数学教材中存在有非常多的计算方法，但是都属于常用算法，相同的题目存在有多种不同解题方式和解题思路。有的学生能够联想出几种解题方法，有的学生仅能找到一种问题解决的方式，老师需要对这一现象出现的原因进行分析，之后有针对性的对学生进行引导。多样化的计算方法能够帮助学生从多个角度出发，对问题进行思考和分析，学生在这一过程中能够找到适合自己的计算方法，以实现对问题的快速有效解决[2]。
3 小学数学口算笔算的关系
小学数学计算教学中，很多学生在应该口算时选择笔算方式，这种问题出现的原因有多个方面。口算属于一种心里计算过程，能够有效锻炼和培养学生的思维能力和记忆能力，笔算则更为机械，通过笔算方式能够一定程度上锻炼和培养学生的操作能力以及学习习惯。
笔算口算与教材的编写以及老师等方面因素存在有十分密切的联系。小学教材编制过程中往往先进行笔算之后再口算，学生有笔算习惯之后，口算过程中会不自觉的延续一些笔算习惯。另外有部分老师在学生引导方面的重视度不是很高，更多的注重计算结果，最终使学生产生不好的计算习惯[3]。
日常学习生活中，数学知识中的计算与数字有着非常广泛的应用，计算教学贯穿整个数学教学过程。计算教学属于数学教学的一项重要组成部分，相关专家学者在小学数学教学方面展开了大量的研究分析。随着新课程改革的不断深化，小学数学计算的教学理念以及实践有了很大的发展和进步。当前数学教学不能简单的局限在计算方面，而是要从学生的全面发展角度分析考虑，最终取得理想的教学效果，促进学生的全面发展进步。
【参考文献】
[1]熊淑云.小学数学计算教学漫谈[J].神州，2017（30）.
[2]张宇.小学数学计算教学探究[J].速读（中旬），2017（12）.
[3]后文龙.小学数学计算能力研究[J].都市家教（上半月），2017（8）.