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随着我国教育的改革，教育理念已经由传统的应试教育转向为新课程背景下的素质教育，更为注重学生个性化教育.传统教学模式下，往往采取一刀切的教学模式，这种教学方式忽略了学生个体之间的差异性，不利于整体学生成绩的提高.针对传统教学模式在这方面的不足，新型的教学模式差异化教学模式被提了出来，而且已经在我国初高中课堂教学中得到了初步运用.本文就在高中化学教学中运用差异性教学进行探讨与思考.
一、按照差异将学生进行分层，并制定不同层次的教学目标
一个班级中学生与学生之间必然会存在一定的差异，每一个学生的学习基础以及学习的主动性也都有差异.因此，在进行高中化学差异性教学时首先需要将学生按照对化学学习的兴趣、化学基础的好坏、化学成绩的高低进行分层.分为化学成绩较好的优生层、化学成绩一般的中等学生层以及化学成绩较差的差生层.由于每个层次的学生的化学基础有较大的差异，所以在将学生按照差异性进行分层之后，就需要针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，让教师在进行高中化学教学时能够更广泛地尽可能全面地顾及到班级中的每一个学生.
二、加强课堂提问问题的梯度，针对不同学生设置差异性问题
在传统的教学模式下，教师在高中化学教学过程中，往往是采取一刀切的教学模式，在进行课堂提问时也是这样，只顾及了班上中等学生的学习需求，而忽略了班上成绩优秀以及成绩较差的学生的需求，往往会使优生觉得课堂上提出的问题过于简单，对学习产生厌倦感，差生则觉得课堂上提出的问题太难，无从下手，因而在很大程度上影响了课堂提问这一环节的教学效率以及教学的有效性.相较于传统教学模式，在进行差异性教学时，教师在设置课堂提问的问题时可以采取一定的梯度难易结合，既能调动优生的思维，又能让差生能够参与到课堂提问的回答中来.让全体学生都能够参与到课堂中，让每一个学生都能够积极踊跃地回答教师课堂上提出的问题，激发学生的思维，活跃课堂教学氛围，提高高中化学课堂教学的效率以及有效性.
例如，在讲“二氧化硫的还原性”时，针对化学成绩较差的学生，教师可以提出问题：二氧化硫为什么具有还原性？而针对化学成绩较好的学生，则可以提出问题：如何设计实验证明二氧化硫的还原性？这样，可提高不同层次学生参与课堂提问的积极性.
三、加强课堂互动，给学生预留差异性互动任务
课堂互动是高中化学课堂教学过程中一个重要的环节，课堂互动的质量高低在很大程度上决定着课堂教学质量的好坏.高水平的课堂互动不但有利于活跃课堂教学的氛围，还有利于提高高中化学课堂教学的质量.然而许多教师在进行课堂互动时往往缺乏差异性，学生在以小组为单位进行课堂互动时往往都是由成绩较好的学生为主导，成绩较差的学生往往得不到锻炼的机会，导致成绩较差的学生在进行课堂互动时缺乏信心，缺乏学习积极性.因此，在高中化学差异性教学中，教师需要针对学生的差异性制定不同层次的差异性互动任务，在课堂互动环节中既要设置一些基础性问题也设置一些难度较大的拔高问题，在让化学成绩优秀的学生能够参与到课堂互动中来的同时，让化学成绩较差的学生也能加入到课堂讨论中，真正实现全体学生的课堂互动，提高高中化学教学的有效性.
四、课堂教学后，布置差异性作业，提高高中化学教学有效性
由于学生在化学基础以及新知识的接受能力上存在一定的差异性，因此在教师同样地进行完高中化学课堂教学后，每个学生对新知识的掌握能力也各不相同.然而传统教学模式往往采取一刀切的教学模式，在布置课后作业时也是如此，很少制定不同层次的课后作业，往往都是以中等成绩的学生为依据制定相应的课后作业.因此，就会出现对于成绩优秀、化学基础较好的学生觉得课后作业过于简单缺乏挑战性，而对于一些成绩较差、化学基础较弱的学生则觉得课后作业过难无从下手有时甚至会对高中化学学习丧失信心，阻碍了高中化学教学的有效性，不利于让各层次学生建立化学学习的信心，不利于让各层次学生通过课后作业巩固课堂所学知识.所以，教师在布置课后作业时要依据不同层次的学生化学基础设计差异性课后作业，对成绩优秀的学生布置一些探究性较强难度较大的作业，对成绩较差的学生则布置一些基础性难度较小的作业，让每个学生都能够通过完成课后作业对所学知识进行巩固，提高高中化学学习效率.
总之，高中化学差异性教学模式是一种以所有学生为教学对象的有效教学模式，更能体现教育的公平性以及教学的个性化，既能让化学成绩优秀的学生在现有的化学基础上进行拔高性学习，又能让化学成绩较差的学生在进行高中化学学习时建立对化学学习的信心，有利于提高高中化学教学的有效性.
一、按照差异将学生进行分层，并制定不同层次的教学目标
一个班级中学生与学生之间必然会存在一定的差异，每一个学生的学习基础以及学习的主动性也都有差异.因此，在进行高中化学差异性教学时首先需要将学生按照对化学学习的兴趣、化学基础的好坏、化学成绩的高低进行分层.分为化学成绩较好的优生层、化学成绩一般的中等学生层以及化学成绩较差的差生层.由于每个层次的学生的化学基础有较大的差异，所以在将学生按照差异性进行分层之后，就需要针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，让教师在进行高中化学教学时能够更广泛地尽可能全面地顾及到班级中的每一个学生.
二、加强课堂提问问题的梯度，针对不同学生设置差异性问题
在传统的教学模式下，教师在高中化学教学过程中，往往是采取一刀切的教学模式，在进行课堂提问时也是这样，只顾及了班上中等学生的学习需求，而忽略了班上成绩优秀以及成绩较差的学生的需求，往往会使优生觉得课堂上提出的问题过于简单，对学习产生厌倦感，差生则觉得课堂上提出的问题太难，无从下手，因而在很大程度上影响了课堂提问这一环节的教学效率以及教学的有效性.相较于传统教学模式，在进行差异性教学时，教师在设置课堂提问的问题时可以采取一定的梯度难易结合，既能调动优生的思维，又能让差生能够参与到课堂提问的回答中来.让全体学生都能够参与到课堂中，让每一个学生都能够积极踊跃地回答教师课堂上提出的问题，激发学生的思维，活跃课堂教学氛围，提高高中化学课堂教学的效率以及有效性.
例如，在讲“二氧化硫的还原性”时，针对化学成绩较差的学生，教师可以提出问题：二氧化硫为什么具有还原性？而针对化学成绩较好的学生，则可以提出问题：如何设计实验证明二氧化硫的还原性？这样，可提高不同层次学生参与课堂提问的积极性.
三、加强课堂互动，给学生预留差异性互动任务
课堂互动是高中化学课堂教学过程中一个重要的环节，课堂互动的质量高低在很大程度上决定着课堂教学质量的好坏.高水平的课堂互动不但有利于活跃课堂教学的氛围，还有利于提高高中化学课堂教学的质量.然而许多教师在进行课堂互动时往往缺乏差异性，学生在以小组为单位进行课堂互动时往往都是由成绩较好的学生为主导，成绩较差的学生往往得不到锻炼的机会，导致成绩较差的学生在进行课堂互动时缺乏信心，缺乏学习积极性.因此，在高中化学差异性教学中，教师需要针对学生的差异性制定不同层次的差异性互动任务，在课堂互动环节中既要设置一些基础性问题也设置一些难度较大的拔高问题，在让化学成绩优秀的学生能够参与到课堂互动中来的同时，让化学成绩较差的学生也能加入到课堂讨论中，真正实现全体学生的课堂互动，提高高中化学教学的有效性.
四、课堂教学后，布置差异性作业，提高高中化学教学有效性
由于学生在化学基础以及新知识的接受能力上存在一定的差异性，因此在教师同样地进行完高中化学课堂教学后，每个学生对新知识的掌握能力也各不相同.然而传统教学模式往往采取一刀切的教学模式，在布置课后作业时也是如此，很少制定不同层次的课后作业，往往都是以中等成绩的学生为依据制定相应的课后作业.因此，就会出现对于成绩优秀、化学基础较好的学生觉得课后作业过于简单缺乏挑战性，而对于一些成绩较差、化学基础较弱的学生则觉得课后作业过难无从下手有时甚至会对高中化学学习丧失信心，阻碍了高中化学教学的有效性，不利于让各层次学生建立化学学习的信心，不利于让各层次学生通过课后作业巩固课堂所学知识.所以，教师在布置课后作业时要依据不同层次的学生化学基础设计差异性课后作业，对成绩优秀的学生布置一些探究性较强难度较大的作业，对成绩较差的学生则布置一些基础性难度较小的作业，让每个学生都能够通过完成课后作业对所学知识进行巩固，提高高中化学学习效率.
总之，高中化学差异性教学模式是一种以所有学生为教学对象的有效教学模式，更能体现教育的公平性以及教学的个性化，既能让化学成绩优秀的学生在现有的化学基础上进行拔高性学习，又能让化学成绩较差的学生在进行高中化学学习时建立对化学学习的信心，有利于提高高中化学教学的有效性.