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摘要：随着高中新课程改革的全面深化，《普通高中英语课程标准》明确提出了英语学科的核心素养。新课标不仅要求高中词汇教学要注重提高学生词汇的综合应用能力，而且要求教师在词汇教学中要培养学生的英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。基于此，在本文中笔者将从教学现状和具体教学策略两个方面对高中英语词汇教学进行反思和探讨。
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0056
词汇是语言学习的基础。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功应用英语的关键，没有词汇就没有能应用所学的结构和功能的意念。高中英语词汇教学想要实现英语核心素养需紧扣《高中英语课程标准》，提出英语学科的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和应用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。
一、英语词汇教学的现状
当前的高中词汇教学具有很大的局限性，究其原因主要包括以下几个方面。
1.教学理念层面
目前，在词汇课堂教学处理上存在脱离语境讲单词的情况，学生缺少能自己体会和感悟词汇的语言环境，使学生获得的知识呈“碎片化”状态，学生无法把语言能力、文化品格、思维品质和学习能力结合起来，无法体现英语学科的核心素养。
2.教材处理方面
现行教材词汇量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计只关注进度，忽视效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，词汇复现率低，因此造成学生词汇学习的困难。在教学中也存在教师没有吃透教材，对考点词汇教学的重难点和拓展程度把握不准确的现象。
3.在教学对象的处理方面
部分教师的词汇教学设计忽视针对不同层次学生的分层词汇教学，使用一刀切，教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。此外，也存在忽视学生自主学习词汇能力的培养的问题。
二、实现英语核心素养的高中英语词汇教学策略
在英语词汇教学中实现核心素养其实是促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言应用方面进行探究，这样学生对文本信息的处理就不会仅停留在语言知识层面。
1.提倡语块输入，在实践中实现语言能力
语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构、稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看作半固化的短语（semifixed、patterns）。語块在结构上具有整体性特点，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得英语像本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块（Nation，2003）。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，进行语块输入与语境协助。
2.提倡语境创设，在体验中实现文化品格
波兰人类学家马林诺夫斯基（Molinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。（1923）”词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发对学生进行大量的目标语输入。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，以获得文化体验，汲取文化精华。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联并容易掌握。
3.倡导学生探究合作，在发现中提升自主学习能力
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申（Krashen）认为，动力是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果，要培养学生自主词汇学习能力就要让其在有良好体验的语言环境中获得学习动力。实现英语核心素养的高中英语词汇教学需遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，逐步培养学生独立探究、亲身体验、自主发现学习的能力，即fact finding（发现事实）、acceptance finding（发现接受事实的方式）、problem finding（发现问题）、solution finding（发现解决问题方法）和idea finding （获取新知）。
4.倡导等级考试，在学习中体验成就感
学生在词汇学习过程中难免会觉得枯燥，容易厌学，想要放弃。在词汇学习中应用等级考试是克服枯燥、避免厌学的行之有效的措施。笔者在教学中把课标词汇进行了分解，分为80个单元，每周测试一个单元，每十单元为一级，每次等级考试都由年段统一命题并组织等级考试，最终的成绩按比例分为优秀、良好、合格三个等级，并颁发给相应的等级证书。这个举措既肯定学生阶段的努力，也激发其他学生向优秀的学生看齐，既能让学生体验了成就感，也起到了鞭策的作用。为了让学生能循环复习所学的词汇，笔者还组织学生朗读校本教材和经典的文本，以增加词在语境中的复现和循环运用。
综上所述，想要在高中英语词汇教学中实现英语核心素养的培养，应注重研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，从而推动深度学习。
（作者单位：福建省安溪第一中学362400）
关键词：核心素养；高中英语；词汇教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0056
词汇是语言学习的基础。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功应用英语的关键，没有词汇就没有能应用所学的结构和功能的意念。高中英语词汇教学想要实现英语核心素养需紧扣《高中英语课程标准》，提出英语学科的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，重点培养学生的语言识记和应用能力、自主学习的策略和文化意识，为发展学生的核心素养服务。
一、英语词汇教学的现状
当前的高中词汇教学具有很大的局限性，究其原因主要包括以下几个方面。
1.教学理念层面
目前，在词汇课堂教学处理上存在脱离语境讲单词的情况，学生缺少能自己体会和感悟词汇的语言环境，使学生获得的知识呈“碎片化”状态，学生无法把语言能力、文化品格、思维品质和学习能力结合起来，无法体现英语学科的核心素养。
2.教材处理方面
现行教材词汇量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计只关注进度，忽视效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，词汇复现率低，因此造成学生词汇学习的困难。在教学中也存在教师没有吃透教材，对考点词汇教学的重难点和拓展程度把握不准确的现象。
3.在教学对象的处理方面
部分教师的词汇教学设计忽视针对不同层次学生的分层词汇教学，使用一刀切，教学方法单调，讲解方式单一，教学效果欠佳。此外，也存在忽视学生自主学习词汇能力的培养的问题。
二、实现英语核心素养的高中英语词汇教学策略
在英语词汇教学中实现核心素养其实是促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言应用方面进行探究，这样学生对文本信息的处理就不会仅停留在语言知识层面。
1.提倡语块输入，在实践中实现语言能力
语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构、稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看作半固化的短语（semifixed、patterns）。語块在结构上具有整体性特点，在意义上有一定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation认为，要想让学生说得英语像本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即语块（Nation，2003）。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，进行语块输入与语境协助。
2.提倡语境创设，在体验中实现文化品格
波兰人类学家马林诺夫斯基（Molinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。（1923）”词汇学习和操练基本不能脱离文本语境，词汇主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发对学生进行大量的目标语输入。教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，以获得文化体验，汲取文化精华。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词汇学习变得生动、关联并容易掌握。
3.倡导学生探究合作，在发现中提升自主学习能力
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申（Krashen）认为，动力是影响语言习得的重要情感因素之一。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果，要培养学生自主词汇学习能力就要让其在有良好体验的语言环境中获得学习动力。实现英语核心素养的高中英语词汇教学需遵循语言结构的感知、理解、发现、归纳、运用的教学原则，以“体验学习”的途径设定教学思路，逐步培养学生独立探究、亲身体验、自主发现学习的能力，即fact finding（发现事实）、acceptance finding（发现接受事实的方式）、problem finding（发现问题）、solution finding（发现解决问题方法）和idea finding （获取新知）。
4.倡导等级考试，在学习中体验成就感
学生在词汇学习过程中难免会觉得枯燥，容易厌学，想要放弃。在词汇学习中应用等级考试是克服枯燥、避免厌学的行之有效的措施。笔者在教学中把课标词汇进行了分解，分为80个单元，每周测试一个单元，每十单元为一级，每次等级考试都由年段统一命题并组织等级考试，最终的成绩按比例分为优秀、良好、合格三个等级，并颁发给相应的等级证书。这个举措既肯定学生阶段的努力，也激发其他学生向优秀的学生看齐，既能让学生体验了成就感，也起到了鞭策的作用。为了让学生能循环复习所学的词汇，笔者还组织学生朗读校本教材和经典的文本，以增加词在语境中的复现和循环运用。
综上所述，想要在高中英语词汇教学中实现英语核心素养的培养，应注重研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，从而推动深度学习。
（作者单位：福建省安溪第一中学362400）