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长期以来,在我们的传统课堂教学中,一直是学生在下面正襟危坐,教师则在讲台上滔滔不绝。即使有回答,教师也是喜欢采用“打台球”式的提问,如果一个学生的回答没有符合教师备课的要求,立即要求其他学生回答,直至学生的回答落入事先设计好的“台球洞”为止。如果教师问得浅显、直白,看上去是启发教学,实际上不过是灌输的另一种表现而己,不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。因此,问答式的课堂教学方式与社会对人才需求之间的矛盾越来越突出。数学新课程标准中也提到:教师应激发学生的学习积极性,向学生充分提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习,被引入课堂。合作交流成了学生学习数学的重要方式。
一、根据实际,组建合作小组
小组的组建是小组合作学习赖以开展的前提。我按照“组内异质、组间同质”原则组建小组。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现出班级的缩影,它由三到四名学生根据性别、成绩、个性特点、家庭、守纪状况等各方面的差异,建立相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平基本一致,全面保证各小组之间的公平竞赛的开展。这样使得全班各小组的构成达到合理配置。更多的信息输出和输入有助于提高学生理解尝试、推理的质量,保证长时记忆的精确性,促进了组内成员对学习合作和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于主体能动性的发展。同时,我在课堂教学中,还根据有争议的问题,进行了自由组合,让他们对相同的问题进行讨论、探究。每个小组都是一个合作的群体,学生面对的不再只是教师,而是同伴。小组合作学习,变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流。
二、各抒己见,增加信息交流量
小组合作学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈,它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件,还大大增加了每位学生在40分钟内发言的机会。在小组合作学习的过程中,小组成员学会了与同伴密切交往、热心互助、真诚相待,消除惧怕与别人交往的心理,设法把自己的见解通过语言和动作表达出来,达到与别人沟通的目的。学生通过同学间的讨论、交流扩大了信息量,在学习交流中相互启发,拓展了思维的广度,增强了学生广收信息、主动探究的能力,从而使他们的语言能力、思维能力以及社交能力得到提高。
三、同舟共济,培养互助合作精神
组内合作学习将传统班级教学以“竞争型目标结构”为主转变为以合作型目标结构为主,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,使个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中,小组成员有着共同的期望和目标定向。“人人为我、我为人人”改变了单纯的“输—赢”关系,极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧,增强了集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣,为培养与发展他们的主体精神提供了无穷的动力。学生通过小组讨论,各抒己见,个性得到充分的张扬,在此基础上,形成小组意见。而小组间的交流,可使问题更明朗,让学生获得更多知识、技能以及成功的体验。在小组学习中,学生在学习到解决问题的方法的同时,也提高了团队合作和沟通的技能,增强了自信心和自尊心。
四、组长轮流,锻炼组织管理能力
小组长是一个学习小组的组织管理者。我在班内对小组长的任命实行自主承担、轮换负责的方法,给每个人以锻炼的机会,让更多的同学参与,获得学习管理的机会。这些小组长在学习过程中,承担着给组员发放材料、领导组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或其他小组联系的职责。在组织管理小组学习的过程中,他们的能力得到了锻炼,特别是在轮流负责的过程中,每个同学既能组织集体、领导他人,又学会接受组织领导。
小组合作学习的推行,使课堂逐渐形成了自主、合作、探究的氛围,让学生学会了独立思考、相互启发、相互协作。宽松和谐的学习环境,激发了学生学习的欲望,帮他们树立了“我要学、我能行”的信心。
(责 编 涵 冰)
一、根据实际,组建合作小组
小组的组建是小组合作学习赖以开展的前提。我按照“组内异质、组间同质”原则组建小组。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现出班级的缩影,它由三到四名学生根据性别、成绩、个性特点、家庭、守纪状况等各方面的差异,建立相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平基本一致,全面保证各小组之间的公平竞赛的开展。这样使得全班各小组的构成达到合理配置。更多的信息输出和输入有助于提高学生理解尝试、推理的质量,保证长时记忆的精确性,促进了组内成员对学习合作和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于主体能动性的发展。同时,我在课堂教学中,还根据有争议的问题,进行了自由组合,让他们对相同的问题进行讨论、探究。每个小组都是一个合作的群体,学生面对的不再只是教师,而是同伴。小组合作学习,变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流。
二、各抒己见,增加信息交流量
小组合作学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈,它不但为每位小组成员创设了均等的发表见解的条件,还大大增加了每位学生在40分钟内发言的机会。在小组合作学习的过程中,小组成员学会了与同伴密切交往、热心互助、真诚相待,消除惧怕与别人交往的心理,设法把自己的见解通过语言和动作表达出来,达到与别人沟通的目的。学生通过同学间的讨论、交流扩大了信息量,在学习交流中相互启发,拓展了思维的广度,增强了学生广收信息、主动探究的能力,从而使他们的语言能力、思维能力以及社交能力得到提高。
三、同舟共济,培养互助合作精神
组内合作学习将传统班级教学以“竞争型目标结构”为主转变为以合作型目标结构为主,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,使个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中,小组成员有着共同的期望和目标定向。“人人为我、我为人人”改变了单纯的“输—赢”关系,极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧,增强了集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣,为培养与发展他们的主体精神提供了无穷的动力。学生通过小组讨论,各抒己见,个性得到充分的张扬,在此基础上,形成小组意见。而小组间的交流,可使问题更明朗,让学生获得更多知识、技能以及成功的体验。在小组学习中,学生在学习到解决问题的方法的同时,也提高了团队合作和沟通的技能,增强了自信心和自尊心。
四、组长轮流,锻炼组织管理能力
小组长是一个学习小组的组织管理者。我在班内对小组长的任命实行自主承担、轮换负责的方法,给每个人以锻炼的机会,让更多的同学参与,获得学习管理的机会。这些小组长在学习过程中,承担着给组员发放材料、领导组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或其他小组联系的职责。在组织管理小组学习的过程中,他们的能力得到了锻炼,特别是在轮流负责的过程中,每个同学既能组织集体、领导他人,又学会接受组织领导。
小组合作学习的推行,使课堂逐渐形成了自主、合作、探究的氛围,让学生学会了独立思考、相互启发、相互协作。宽松和谐的学习环境,激发了学生学习的欲望,帮他们树立了“我要学、我能行”的信心。
(责 编 涵 冰)