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摘 要：教师只有树立起高尚的人格，才能给学生留下好的影响，让学生看到人性的光芒。教师不仅应该“传道授业解惑”，更应该教会学生怎么做人。精彩数学，精彩人文，在数学的智慧中散发出人文的光芒，那一定是一道美丽的风景。
关键词：数学课堂； 人文教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-087-001
“人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越──人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”这是杜时钟的《人文教育论》中的一段话，这表明人文精神是人区别于物，人之所以为人的一种特有属性。
一、人文教育在数学教学中的现实意义
人文精神的熏陶不是孤立于数学课堂之外的，而是伴随着数学教学过程而逐步渗透的。人文精神不仅对学生有着积极的作用，对于教师自身发展也存在着积极的意义。
首先，人文精神是激发学生学习动力，提高学习学习质量的需要。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神。
其次，人文精神也是教师提高自身素养，实现自身发展，提高教学质量的需要。自由的精神，可以影响一个教师对一件事物的辩证认识；自觉的精神，可以影响一个教师的工作作风和责任意识；超越的精神，可以影响一个教师的探索与创新的激情。这些精神会促使教师不断钻研教育方法、提高教育质量；同时，言传身教，教师的敬业意识、责任感、探索精神又会不断地影响和作用于学生。
二、在数学教学中融入人文教育的主要做法
把人文精神融入到数学教学中去，并不是把人文知识生硬的植入，而是把人文精神与教学的内容融合起来，把人文精神浸润于数学知识中，让那些人文知识成为活跃课堂气氛，提高课堂效率，保证教学质量的催化剂。具体说来，我认为应该从以下几方面着手：
1.要营造自由、和谐的课堂人文环境，形成良好的课堂文化
教师不能以传播者自居，把自己当成真理的化身，应当把教学过程作为与学生共同学习，共同重现“发现”真理的过程。教师应当尊重学生的情感和个性，不搞“一言堂”，要鼓励学生质疑，发表意见，鼓励学生自由辩论，让他们在辩论中锻炼自己的思维，完善对知识的认识。在这样的过程中，学生会感到被尊重，会感觉到主动学习的乐趣。课堂其实就是一个社会，在课堂上营造出自由、和谐的环境，正确处理好师生之间、同学之间的关系，形成良好的课堂文化，能帮助学生学习到除数学知识以外的如竞争、合作、礼仪、友谊、道德等多方面的知识，这也正是把人文教育渗透到数学教育中去。
2.要发掘教材的人文内涵，传播人文价值
首先，要利用教材培养学生的数学思维方法。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，教师可以先讲曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，教师又可以根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯让学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。
其次，要利用教材培养学生的人文素养。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。如在学习了“比和比例”后，教师可以设计一节“国旗杆有多高”的综合实践活动课。先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算，与此同时进行人文教育，告诉学生，国旗的意义，国旗在我们心中的分量。这样不仅能让学生学到数学知识，而且还能让他们受到一次生动的爱国主义教育。
第三，要利用教材让学生体会到人文文化。中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。另外在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”，“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
3.要运用教师自身的人格力量，言传身教
教师是学生活的榜样，教师对于工作是否热爱；对数学教学是否严谨、认真；对学生是否尊重、信任和理解；对知识是否有探索的精神；敢不敢勇于承认错误；是否愿意与同学交流等等，这些学生都一清二楚。教师只有树立起高尚的人格，才能给学生留下好的印象，让学生看到人性的光芒。
教师不仅应该“传道授业解惑”，更应该教会学生怎么做人。精彩数学，精彩人文，在数学的智慧中散发出人文的光芒，那一定是一道美丽的风景。
关键词：数学课堂； 人文教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-087-001
“人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越──人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”这是杜时钟的《人文教育论》中的一段话，这表明人文精神是人区别于物，人之所以为人的一种特有属性。
一、人文教育在数学教学中的现实意义
人文精神的熏陶不是孤立于数学课堂之外的，而是伴随着数学教学过程而逐步渗透的。人文精神不仅对学生有着积极的作用，对于教师自身发展也存在着积极的意义。
首先，人文精神是激发学生学习动力，提高学习学习质量的需要。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神。
其次，人文精神也是教师提高自身素养，实现自身发展，提高教学质量的需要。自由的精神，可以影响一个教师对一件事物的辩证认识；自觉的精神，可以影响一个教师的工作作风和责任意识；超越的精神，可以影响一个教师的探索与创新的激情。这些精神会促使教师不断钻研教育方法、提高教育质量；同时，言传身教，教师的敬业意识、责任感、探索精神又会不断地影响和作用于学生。
二、在数学教学中融入人文教育的主要做法
把人文精神融入到数学教学中去，并不是把人文知识生硬的植入，而是把人文精神与教学的内容融合起来，把人文精神浸润于数学知识中，让那些人文知识成为活跃课堂气氛，提高课堂效率，保证教学质量的催化剂。具体说来，我认为应该从以下几方面着手：
1.要营造自由、和谐的课堂人文环境，形成良好的课堂文化
教师不能以传播者自居，把自己当成真理的化身，应当把教学过程作为与学生共同学习，共同重现“发现”真理的过程。教师应当尊重学生的情感和个性，不搞“一言堂”，要鼓励学生质疑，发表意见，鼓励学生自由辩论，让他们在辩论中锻炼自己的思维，完善对知识的认识。在这样的过程中，学生会感到被尊重，会感觉到主动学习的乐趣。课堂其实就是一个社会，在课堂上营造出自由、和谐的环境，正确处理好师生之间、同学之间的关系，形成良好的课堂文化，能帮助学生学习到除数学知识以外的如竞争、合作、礼仪、友谊、道德等多方面的知识，这也正是把人文教育渗透到数学教育中去。
2.要发掘教材的人文内涵，传播人文价值
首先，要利用教材培养学生的数学思维方法。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，教师可以先讲曹冲称象的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，教师又可以根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯让学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。
其次，要利用教材培养学生的人文素养。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。如在学习了“比和比例”后，教师可以设计一节“国旗杆有多高”的综合实践活动课。先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算，与此同时进行人文教育，告诉学生，国旗的意义，国旗在我们心中的分量。这样不仅能让学生学到数学知识，而且还能让他们受到一次生动的爱国主义教育。
第三，要利用教材让学生体会到人文文化。中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。另外在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”，“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
3.要运用教师自身的人格力量，言传身教
教师是学生活的榜样，教师对于工作是否热爱；对数学教学是否严谨、认真；对学生是否尊重、信任和理解；对知识是否有探索的精神；敢不敢勇于承认错误；是否愿意与同学交流等等，这些学生都一清二楚。教师只有树立起高尚的人格，才能给学生留下好的印象，让学生看到人性的光芒。
教师不仅应该“传道授业解惑”，更应该教会学生怎么做人。精彩数学，精彩人文，在数学的智慧中散发出人文的光芒，那一定是一道美丽的风景。